新課程中的評價改革第一部分 什么是課程評價一、 什么是評價：（一）幾個相關概念測量：對事物的量化的客觀描述。評定：對學生的學習成就、發展狀態的客觀描述。評價：對事物能否滿足主體需要作出的判斷。（二）名目繁多的評價類型與簡化的必要性發展性評價 水平性評價 選拔性評價 形成性評價 終結性評價診斷性評價 激勵性評價 獎懲性評價 高利害評價 業績評價績效評價 定性評價 定量評價 過程評價 結果評價（三）評價的三種基本類型與基本功能1、選拔性評價：甄別選拔2、水平性評價：鑒定水平 3、發展性評價：促進發展（導向、診斷、調節、激勵、反思、記錄）二、 什么是課程：1、課程作為學科2、課程作為目標或計劃3、課程作為學習者的經驗4、課程作為學校環境下師生共同的實踐活動三、 什么是課程評價：狹義：特指對課程計劃、課程標準、教材的評價。廣義：包括學生評價、教師評價、學校評價、狹義課程評價等。第二部分 學生評價的理念與方法一、學生評價理念的轉向（一）教師反思之一：什么是學生評價？對人的評價與對產品的評價是相同的嗎？對中小學生的評價與對成人的評價相同嗎？之二：為什么要對學生進行評價？除了鑒定和選拔以外，“促進發展”應不應該是評價的基本目的？之三：評價結果一定要真實、客觀嗎？借分制“不準給低年級學生良以下的評價”（光明小學）之四：不同的學生必須使用同一個評價標準嗎？ “萬人一卷”合理嗎？加德納的“多元智力理論”：人的七種智力言語語言智力 邏輯數理智力 視覺空間智力音樂節奏智力 身體運動智力 交流交往智力自知自省智力每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都采取同樣的評價標準和評價方式是不合理的。分層考試（青島）多次考試制縱向評價：自己和自己比進步就是成功。之五：“量化評價”是最科學的評價嗎？教育問題的模糊性新課程的評價改革強調把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價來統整量化評價。質性評價：等級制、評語制、表現性評價、檔案袋評價之六：應該由誰來評？評價僅是教師的特權嗎？教師對學生的評價一定正確嗎？單一主體評價容易造成評價結果片面、主觀的問題，造成評價者與被評價者之間的消極、對立情緒，不利于被評價者對評價結果的認同。之七：紙筆測驗是唯一有效的評價方式嗎？如何評價學生的情感、態度、價值觀？情感、態度、價值觀更多地要依靠表現性評價。之八：過程與結果哪一個更重要？結果評價是關注“過去”，過程評價是關注“未來”。新課程的評價改革強調通過關注“過程”而促進“結果”的提高，評價的重心在“過程”。（二）由甄別選拔到促進發展：學生評價理念的轉向基礎教育課程改革綱要（試行）：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。發展性課程評價解析與實施建議（征求意見稿）：發展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它滲透于教學活動的每一個環節。發展性課程評價重視對過程的評價，強調評價內容多元化、評價過程動態化以及評價主體間的互動等，以實現評價的最大效益，達到促進發展與改進的目的。發展性評價倡導開放性的質性評價方法，如成長記錄、情境測驗和行為觀察等。在評價功能上，從篩選、評比到診斷、幫助。在評價內容上，從單純知識、技能評價到學生各方面素質的綜合考察。在評價對象上，從單純評價學習結果到同時評價學習過程。在評價標準上，從整齊劃一到多樣化、個性化。在評價主體上，從單一評價主體到多元評價主體，尤其強調自評和互評。在評價結果上，從總結式、結論式評價到滲透式、建議式評價，從追求客觀、公正到重視反饋、認同、激勵。在評價方法上，由單一紙筆測驗到評價方式多樣化。在評價情境上，從游離于教學之外到整合于教學之中，從“虛擬問題” 到 “真實任務”，從“去情境” 到 “情境化” 。在評價者與評價對象的關系上，從冷靜客觀到充滿人性關懷。二、學生評價的基本方法日常即時性評價：課堂提問、課堂練習、課后作業、口頭評價等。n 學科的標準化測驗：評價學生知識記憶和理解紙筆測驗 論文式測驗：評價學生思考技能、較復雜的認知成果。心理測量：評價學生人格特征。表現性評價：評價學生的行為和作品，綜合反映學生在認知、情感、態度、價值觀等方面的發展狀況。（一）表現性評價1、什么叫表現性評價（performance assessment）n 在學校教育背景下，表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務、解決實際問題時的表現來評價學生已經取得的發展成就，即學生知道什么和會做什么。n 表現性評價原來廣泛應用在職業教育、美術教育、音樂教育、體育教育等課程的評價中。新課程改革倡導在各科課程中廣泛使用表現性評價。2、表現性評價的特點比較擅長的評價領域不是知識和技能的回憶與再認，而是知識和技能的應用和非智力因素的發展。問題情境是比較真實的，需要學生解決的問題是現實中的問題，而不是脫離現實情境的抽象問題。需要學生完成的任務一般是比較復雜的，需要學生綜合運用多學科的知識和技能來加以解決。鼓勵學生的發散性思維，允許甚至追求答案的多樣性。比較費時費力，需要付出的時間代價較高。易受主觀因素的影響，導致評價結論的信度較低3、表現性評價的設計要點n明確并分解教學目標，確定評價內容。n設計表現性任務。n制定評價標準。n選定或設計記錄工具（如行為核對表、軼事記錄等）。4、表現性任務的主要類型n結構性表現任務：用一套四個三角形拼出不同的幾何圖形；演示如何將酸和水混合。n口頭表述：課堂演講、參與辯論。n模擬表現任務：角色扮演、計算機模擬解決問題。n做實驗或調查：做物理實驗、做社會調查。n創作作品：創作一首詩、一幅畫或制作一件東西。n完成研究項目：完成某一課題研究。表現性任務示例一：原始的問題是：要買一個價值50元的商品，如果小明已經存了15元，他還需要再存多少元錢才能買下這個商品？ 改造后的表現性問題是：如果你的一個朋友只有15元錢，想給他的奶奶送一份生日禮物，請利用報紙或超市的廣告宣傳單上的價目表，制訂一個購買計劃。表現性任務示例二：調查研究類表現性任務上網查詢氣象中心提供的氣象信息，跟蹤一個月的氣象數據，在一張中國地圖上標出主要城市的位置，尋找一個方式記錄各城市每一天的平均溫度和其他數據。提交一份報告，其中包括對氣溫變化快慢與區域性的關系的推斷和預測。5、對表現性任務的基本要求n對所要評價的目標是有代表性的；n能夠提供評價學生思維過程和思維方式的機會，而不只是讓學生提供一個答案；n是現實的，有趣的，能激發思考的；n開放的、無結構的、多種可能性的，即沒有固定的、劃一的答案。6、表現性任務之評價標準示例示例一：“觀察能力”的評估要點（1）使用適當的感官安全地進行觀察。（2）能恰當使用公制測量進行觀察，且定量準確。（3）定性觀察正確。（4）必要時會用圖形表達。（5）適當地使用工具和材料進行觀察。（6）在觀察時避免個人的意見、結論和推論。（7）恰當、整潔地記錄和整理數據。示例二：“海報”的評估n海報的主題一眼看上去就很清楚，主題由幾個適當、準確的要點來支持，而要點由適當、準確的細節來支持。n海報看上去有整體性，而不是信息的堆積。n海報上的信息是準確的，顯示出學生對科學概念的理解。n空間、形狀、線條、色彩等的運用提供了豐富的信息并增強了整體效果。n圖片、照片、圖畫、圖表等的運用增強了海報的整體效果。n海報的形式與任務相適應，也適合于它要訴諸的受眾。n海報創造性、趣味性和觀賞性。示例三：“種子萌發環境條件”探究活動評價表n能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設？n能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗？n能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗？n能否按照實驗操作的規范要求完成實驗？n能否安全地使用各種實驗器具？n能否實事求是地記錄和收集實驗數據？n能否分析實驗數據的相關性并得出結論？n能否在探究活動中與他人合作和交流？（二）檔案袋評價1、什么是檔案袋評價（portfolio assessment）n 檔案袋是學生某方面的作業、作品及相關資料的有目的的匯集，以展示學生在一個或幾個領域學習的努力、進步與成就。n 檔案袋評價是通過對檔案袋制作過程和最終結果的分析而進行的評價。2、檔案袋評價的主要特點n檔案袋中的材料不是學生作品的簡單隨意匯集，而是有目的選擇的結果。n檔案袋評價是學生與教師共同完成的一種評價，學生應該是檔案袋內容的一個決策者甚至主要決策者。n檔案袋評價是學生自我評價、自我反思、自我教育的有效方式。n檔案袋是實施過程評價和個體內差異評價的有效載體。3、檔案袋的基本類型n最佳作品檔案袋（精選型檔案袋）與學習進步檔案袋（過程型檔案袋）n學科型檔案袋與綜合型檔案袋4、實施檔案袋評估的步驟n確定通過檔案袋所要評估的教學目標n教師對檔案袋的建立給予清晰而詳細的指導，激發學生的興趣，調動學生積極參與（啟動）n確定檔案袋的構成n師生共同收集、選擇相關材料，制作檔案袋n評估檔案袋并給予反饋n展示檔案袋，與同伴、教師、家長交流與分享5、檔案袋的構成n封面，包括檔案袋的名稱、作者簡介和對自己學習過程與進步的簡短總結n目錄n作品，包括必選內容與可選內容。必選內容是每個學生都有的，提供了評估的共同基礎；可選內容反映學生的獨特性。每個作品都應記錄時間。n自我反思，可以出現在不同階段。自我反思涉及的主要問題有：1、我為什么選擇這件作品？2、我哪些方面做得好？3、在這個作業中，存在哪些方面的問題？我還要提高什么？4、我通過這個作業學到了什么？5、我對我的表現感覺怎樣？n他人評價示例：檔案袋的名稱 作文的“相冊” 筆耕袋 閱讀袋 百寶箱 我的作品 我的成長歷程 足跡 Magic Box 神奇的百分數示例：課外閱讀記錄卡姓名： 班級： 閱讀時間： 記錄時間：1讀物名稱： 字數： 作者： 讀物出處： 是否為注音讀物：口是 口否2讀物的類別： 口童話寓言 口世界名著 口歷史地理 口科幻小說口卡通故事口自然科學 口學習輔助材料 口其他，請寫明：3這份讀物的主要內容是：4讀完這份讀物，我最大的收獲和體會是：5在閱讀過程中，我認識了幾個生字詞，分別是（沒有不用寫）：6這份讀物中給我印象最深刻的優美句段是：示例：閱讀自我反省表學生姓名： 填表日期：我認真地回顧了從 月 日到 月 日期間閱讀過的課外讀物和記錄卡，發現我總共閱讀了 份讀物，合計 字左右，我的收獲還真不少。1在閱讀習慣和閱讀能力方面，我的成就和進步主要體現在：2之所以會有上述的成就和進步，我認為是因為：3在閱讀過程中，我還有一些需要改進或克服的問題，它們是：4我對老師、家長或同學的希望和建議還有：5最后，我想告訴大家：示例：寫作成長記錄袋的構成 學生作品，包括作文的初稿、修改稿和完成稿 各種寫作素材，包括生活日記、讀書札記、軼事記錄、優美詞句摘抄、優秀習作剪輯等。 自我評估和自我反省 教師、家長或同學的評估意見示例：Magic Box 的構成（小學一年級） 學生表演英語歌謠或歌曲的錄音 教師指定朗讀的課文錄音 學生已能識別的英語單詞的圖片 紙筆性質的作品 教師、家長、同伴和學生本人對各種作品的評價 軼事記錄示例：年終家長反饋表尊敬的家長：隨函附寄您孩子這一學年年終的成長記錄袋，里面是師生共同選擇的一些能代表他她表達能力進步的作品。就如我們在年初討論一樣，這個成長記錄袋的目的是記載在過去十個月里您孩子應不同的要求而表達的能力是如何發展的。這個成長記錄袋同時也給予您的孩子一個機會去選擇、評價、反省自己作為一個表達者的進步。這將有助于使他她更清楚地看到自己進步了多少，并設置適合自己的發展目標。您的孩子已經練習了向您呈現這個成長記錄袋的方式。當他與您分享這一新的奇遇時，我建議您多花點時間與他們在一起。我可以肯定您 會喜歡這一過程的任何時刻！我非常渴望您的反饋，并認為您對以下問題的回答將是非常有用的。感謝您長期以來的熱心與支持！真誠的Robyn Lane1.在看完成長記錄袋之后，我發現孩子在以下幾方面取得了進步： A.對觀點的表達 B.主題 C.詞匯 D.拼寫 E.標點 F.文章的結構組織2.我覺得我的孩子在以下幾個方面顯示出了最大的進步：3.我希望能看到我的孩子今后在以下方面取得進步：4.如果您看出您孩子在某方面的進步，請說明并解釋一下您是從哪方面得知的：5.其它意見： 家長法定監護人簽名：三、考試改革的方向1、突出考試的診斷性功能和發展性功能。2、考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。（1）強調考試問題的生活性、真實性、情境性，重視考查學生分析問題和解決問題的能力。例一：生活中的數學問題小亮要買輛自行車，價錢是290元，他已儲蓄了225元，每月還有30元零用錢。下面有三種購車方法： 儲蓄到夠290元再買； 當時付90元，然后每月付19元，付一年； 當時不付款，每月付28元，付一年。 回答如下問題： 哪種選擇付款最少？ 哪種選擇可以立刻得到自行車？ 小亮能夠靠零用錢來支付每種選擇所需的車款嗎？ 你建議他選擇哪一種？說說你的理由。例二：2000年中考物理試題海南島夏日的天氣真奇妙：每當烈日當空，導致地面溫度急劇上升，人們普遍感到酷熱難當。傍晚前后，常會有一場不小的陣雨，下雨時以及雨停后的一段時間，人們感覺空氣濕熱。但過一陣子，特別是一陣風刮過之后，大地和空氣便清涼了，人們也感到涼爽了。請你根據學過的物理知識指出其中包含的至少兩種物理現象和原因。例三：2000年中考政治試題第一幅圖：無數的嬰兒圍繞著一個大碗，上面寫著“資源”，而碗中的已經空了。圖的下方寫著“無限吃有限”。在圖的下方注有：1996年末，我國總人口已超過12億。（圖略） 第二幅圖：圖上有無數被砍伐后的樹根，在樹根的前方有一條大恐龍，背上寫著“沙漠化”。它張著大嘴，要吃正在奔跑的人。這些人中有的扛著斧子，有的扛著鋸，他們正奔向具有現代化標志的高樓大廈。這幅圖的下方注有：我國荒漠化面積已達262萬平方千米。（圖略） 問題：（1）圖1、圖2反映了什么問題？ （2）上述問題對我國經濟和社會發展有什么影響？ （3）我國應怎樣解決上述問題？（2）關注對學生的情感、態度、價值觀的評價。例：初中一年級期末考試作文題 不知不覺中，半年過去了。我想，這個學期在你的學生生涯里也許是最不尋常的。你的家庭、你的學習、你的生活都在發生變化，這些變化也許使你快樂、使你興奮、使你充滿信心，也許使你困惑、使你憂慮、使你不知所措。對生活的關注和思考讓我們覺得自己好象突然長大了許多，成熟了許多。成長的收獲來自老師、親友的關愛、理解和鼓勵，來自書籍的啟迪，來自環境的熏陶。請把你上中學后最深切的感受告訴我們，請相信，你的快樂和成長是我們的期待，你的困難更是我們努力改進的方向。 作文題就是：上了中學以后 要求：字數500字以上。 內容完整，字跡清楚。（3）考試不僅要重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，以考查學生的思維方式和思維能力。 例一：小學數學探究題小凡在計算時發現，1111121，11111112321，111111111234321，他從中發現了一個規律。你能根據他所發現的規律很快地寫出111111111111111111？例二：初中物理閱讀探究題請閱讀下列文章，并回答有關的問題：流體的阻力 氣體和液體都具有流動性，統稱為流體。物體在流體中運動時，要受到流體的阻力，阻力的方向與物體相對流體運動的方向相反。汽車、火車、飛機等交通工具在空氣中運動，要受到空氣的阻力。快速騎自行車，我們就會感到空氣的阻力。輪船、潛艇在水面或水下時，要受到水的阻力。魚在水中游動，人在水中游泳，都要受到水的阻力。那么，流體的阻力大小與哪些因素有關呢？我們可以發現如下的一些日常現象： 雨滴在空氣中下落，速度越來越快，所受空氣阻力也越來越大。當阻力增加到與雨滴所受重力相等時，二力平衡，雨滴開始勻速下落。 跳傘運動員在空中張開降落傘，憑借著降落傘較大的橫截面積取得較大的空氣阻力，得以比較緩慢地降落。 為了減小阻力，小轎車、賽車、飛機以及輪船的水下部分，外形都采用流線型。 問題：通過剛才的閱讀，你可以歸納出流體的阻力與哪些因素有關？ 這一結論在生活中還有哪些應用？請舉兩個例子。 在剛才的學習中，采用了怎樣的思維程序？3、改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則。（1）紙筆測驗、辯論、課題研究、情境測驗、實踐操作（2）閉卷與開卷（3）封閉式題目與開放式題目例一：初一語文基礎知識考查題 通過學習第一冊語文，你一定積累了很多詞語、成語和諺語。試著每一類寫兩個，并進行解釋。例二：初一數學試題 請你寫出兩個有理數，并把它們相加使其和小于每個加數。（4）分項分階段考核例：北京光明小學學期語文考核3月：說話考核 4月：百詞書寫考核 5月：作文考核 期末：基礎知識考核 如果學生覺得考得不理想，經過努力準備還可以重考。（5）多次考試制（6）分層分卷考試4、在中考、高考中實行綜合評價，將升學考試成績與平時評價結果有機結合起來。n要改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。n平時評價主要包括：平時考核成績、學校推薦性評語、學生特長測查結果、社會公益活動記錄、綜合實踐活動記錄、學生成長記錄袋等。四、實施學生評價改革要注意的幾個問題1、理解評價改革的目的和實質，創造性地實施發展性學生評價，避免盲目跟風和做表面文章。n 激勵性評價（如：口頭表揚、贊美板）有無負作用？如何避免？n 檔案袋評價中，如何避免形式主義？如何減少師生負擔？2、注重對學生學習和發展過程的評價。n 充分利用口頭評價、評語等日常及時性評價方法。n 利用檔案袋記錄學生發展的過程。n 將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，引導學生和家長不再只關注期末考試成績。n 采用分項考試、分散考試的方法。 3、積極探索和正確實施非學業評價。評價內容不能是籠統的或不可捉摸的。非學業評價的內容要堅持內外結合的原則，即將學生的內在過程與外顯行為結合起來進行評價。n對非學業因素的評價既要在學科教學之外，也要融于學科教學之中。n在評價工具的選擇與使用上，要處理好評價內容的模糊性與精確性之間的關系。一般要避免給學生劃一個等級甚至分數，而應主要采用質性的描述即評語來作出評價。4、正確實施多主體評價。要注意多主體評價的實效性，并不是所有的內容都要進行多主體評價。不同評價主體的評價內容和評價標準往往是不同的。在互評中要淡化分數和等級，強調對活動或“作品”的描述和體察。5、針對學生的特點，恰當選擇和運用評價結果的表達形式。n 百分制n 等級制n 行為描述n 評語n 象征性評價，如：小紅花、小紅星等（1）解釋學生分數的原則n測驗分數描述的是學生在學習中的行為表現或目前所具有的水平，它不可能解釋表現的原因。n測驗分數只是對學生學習成效的一種估計，不一定是準確的描述。n單獨的一次測驗分數不能作為評判學生學習能力和學習成效的可靠依據。n要更多地作縱向比較，即學生個體過去與現在的比較，少作橫向比較或分等排序。（2）寫評語的基本原則n針對性強n內容具體n評價準確n以鼓勵為主示例：教師評語一則你是一個語言積累很豐富的孩子，在古詩這個方面尤為突出，每個老師和同學都為你這個方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學習語文、數學很有幫助。你的語言表達能力較強，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子，兩次同學不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉、又帶動全班同學參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人。6、正確認識和處理高考、中考與學生評價改革之間的關系。n中考與高考改革已經起步，正向著與素質教育接軌的方向發展。n即使中考和高考改革還沒有完全到位，在校內考試改革方面，教師仍有很大的發揮作用的空間。n中考和高考改革決不只是國家教育行政機關的事情，需要廣大教師的積極參與與支持。7、開展行動研究是推進學生評價改革的有效方式。n行動研究是工作人員為了解決自己工作中的實際問題而在工作實踐過程中開展的反思性的、綜合性的研究活動。n行動研究的基本步驟（1）學習與討論：轉變觀念。（2）反思與建構：尋找切入點，制定評價改革工作計劃。（3）行動與研究：采取行動，開展問題研究。第三部分 教師評價改革的方向一、教師評價的兩種基本類型（一）教師角色的重新定位 學生學習的促進者，而不只是知識的傳授者。教育教學的研究者。課程的開發者和創造者。專業的不斷發展者。自我價值的不斷實現者。（二）業績評價與發展性評價n 行政性評價或業績評價：選拔性評價和水平性評價n 專業性評價：發展性評價業績評價與發展性評價的區別評價目的與功能評價主體評價內容評價標準評價方法評價結論業績評價鑒定優劣實施獎懲行政領導專家學者階段性綜合性資料劃一性橫向評價規范性公平性發展性評價促進教師的專業成長與自我實現教師自己專家 校長同事 學生家長日常性局部性資料個體性縱向評價個體性反饋認同二、審視現行教師評價制度（一）基本特點：n 功能：管理與獎懲n 性質：靜態的結果評價n 標準：劃一、片面n 氛圍：專制、對立、缺乏人性關懷（二）理論假設：n現行教育中存在低效的教學和不合格、不稱職的教師。n要提高這些不合格教師的教育教學水平，主要依靠實施獎懲和施加外部壓力。n在學校教育中，教師只是實現外部組織目標的工具，外部組織目標的實現比教師個人內在需求的滿足更為重要。（三）消極影響：為“應試教育”推波助瀾，阻礙教育教學改革的順利推進。不利于教師之間、教師與領導之間的團結合作。不利于教師的專業發展。不利于提高教師職業的聲望和吸引力。三、發展性教師評價的基本理念基礎教育課程改革綱要（試行）：建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生 、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。n 評價目的是促進教師的專業成長和自我實現。n 評價標準個體化，強調差異評價、縱向評價。n 評價主體多元化，評價信息多源化，尤其強調教師的自評和自我反思。n 評價氛圍民主化、人性化。四、發展性教師評價的實施（一）兩