淺談小學數學教學中的人文之美 宅吉鄉中心小學 劉飛摘要：本文是通過小學數學課堂教學中語言、引導、設疑、提問等諸多的藝術，展現小學數學教學中薀含的人文之美。根據小學生認知發展階段的理論，小學低年級的學生處于前運算階段，教師應該充分考慮學生的思維特征和心理特點，積極采取有效的教學藝術，再現數學的人文之美。關鍵詞：小學；數學；人文之美。根據小學認知發展階段的理論，特別是7歲左右的兒童處于具體運算階段。雖然他們能夠進行邏輯推理，但是其邏輯推理是具體并非形式的。他們只能對具體的情境加以思考，在純粹語言敘述的情境下會感到迷惘。所以小學低年級的數學教師面臨著巨大的挑戰，不僅僅需要修煉課堂語言藝術，而且需要重視引導、設疑、提問等的藝術，以增加課堂的藝術之美。尤其是校本課程在中小學逐漸得以認可的時代，數學教學的藝術之美就有了更大的生存空間。接下來，我將對這些藝術加以具體的論述。1、 數學教學的語言藝術用生動、活潑、簡單、多元的語言以使學生更快、更好地掌握比較枯燥、難以理解的數學知識。例如，我在教學蘇教版小學二年級上冊關于“角的初步”這一知識點時，可以充分使用肢體語言讓學生對角有一個形象、生動的初步認識。教師可以嘗試用圓規變幻出各種角：直角、銳角、鈍角等，然后讓學生感知、觀察。并還可以組織學生合作用書本、直尺擺出各種角。這種肢體語言極為符合小學低年級學生的認知規律，如果僅僅告訴他直角是90度，那么在現實生活中到底是一個什么概念他們根本沒有辦法直觀的感知。教師使用口頭、肢體語言加以演示，使學生對這一知識點的掌握更加牢固和持久。當然，除了語言的多元化之外，數學教學的人文之美還體現在語言的其他方面。比如，教師可以把自己想象為學生，用接近學生聲音的語言講授課程，如此一來就減少了師生之間的隔閡，教學氛圍和效果會隨之而提升。關于其他語言的藝術在此不一一論述，這需要在實踐中積累經驗。2、 數學教學的引導藝術具體生活氣息的引導可以將學生更快、更深入地引入教學情境，如此，生活和教育極易融為一體，有利于實現生活即教育的教學理念。同時，我們知道根據小學生的認知發展階段理論，該階段的學生在認知中很大時候都依賴的是具體的情境。如果用有趣、熟悉的例子加以引導，數學課堂將充滿游樂園里才有的歡樂和喜悅，而且更有意義的是具有人文氣息的引導可以讓數學更簡單、輕松和深入生活。譬如，我在教學“100以內的加減法”時，教師可以嘗試以小故事、圖片開始導入教學，引起學生共鳴和思考。現舉例如下：小朋友們知道，五個福娃在奧運會中遇見了很多外國友人。晶晶已經遇見了49個外國朋友，可是呢它走啊走，到了另一個廣場，哇！這里還有很多外國人啊，晶晶想知道如果算上以前的那49個人自己一共遇見了多少個外國朋友，但是看著這么多人她有些糊涂了。現在，你愿不愿意幫幫晶晶算一算、數一數她一共遇見了多少個外國朋友啊？生動、熟悉的情境導入，讓學生感到快樂、有趣，而且充滿了人文教育光點：學生可以在情境導入中學會關心和主動幫助別人，不僅僅學會了100以內的加減法，而還學會了愛護別人。所以，如果足夠重視數學教學的引導藝術，那么厭惡數學、害怕數學的現狀無疑將會得到緩解甚至解決。教師應該將教育視為生活，努力保證使數學課堂教學的引導方法和理念充滿藝術氣息，讓數學更具趣味和人為關懷。3、 數學教學的設疑藝術教師如若需要這一階段學生的邏輯思維和分析思維就需要努力應用高超、巧妙的設疑藝術，驅動學生的好奇，讓他們在探索、思考的過程中更加高效、投入和忘我。數學的設疑藝術需要長期的實踐磨礪，一個懂得設疑藝術的老師不僅僅需要掌握設疑的內容，還要把握設疑的技巧、時機、難度和學生通過努力是否可以解決疑問等等諸多規律。如果多次設疑都讓學生“無功而返”必定會打擊學生的自信和積極性，以后的設疑效果將會大打折扣。所以，數學教師需要懂得設疑藝術，讓學生在自己的課堂里充滿探索、好奇、挑戰和成就感。這對于學生掌握、理解、深入和消化知識而言意義匪淺。在從傳統、刻板的教學方式向多元化、人文的教學方式轉變過程。設疑藝術將是不可忽視的一大技巧。4、 提問的藝術校本課程改革一再強調教師要重視學生的全面、和諧、健康發展。我認為數學課堂教學中的提問藝術對此意義重大。提問的公平與否直接影響學生的自信積極性;提問的趣味性對學生是否主動學習意義匪淺；提問的難度和頻率也會影響課堂的氛圍，具有藝術的提問可以活躍課堂的氛圍、調動學生參與到數學知識探索和學習之中。但是，須知一個有技巧會提問的教師的成長是建立在對學生個體的了解基礎之。試想，如果一個老師對學生的性格、知識、學習習慣都一無所知的話，提問帶來的說不定就是被忽視的委屈、不公平的認可，這種弊端極有可能波及到學生以后的發展道路，所以提問的藝術至關重要。當然，低年級數學教學還有諸多的藝術需要被提及，比如：結課的藝術、懲罰的藝術等等。上述的語言藝術、引導藝術、設疑藝術和提問藝術僅僅只是其中的小部分，數學課堂教學的人文之美