中圖分類號 H319 論文編號 1028712 13 SQ002 學科分類號 040102 碩士學位論文 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 以南航 視聽說 為例 研究生姓名 俞顯琴 學科 專業 英語課程與教學論 研究方向 英語課程與教學 指導教師 謝小苑 副教授 南京航空航天大學 研究生院 外國語學院 二 一三年三月 The Evaluation of the Current Condition of Integrating Modern Education Technology into College English Course A Case Study on a Course of Viewing Listening 英語課程 整合 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 II ABSTRACT Based on the current situation of college English teaching reform this paper uses relevant subject knowledge such education linguistics system theory and takes Viewing Listening it changes the traditional teaching way that centers on teachers builds a good English teaching atmosphere and improves the teaching efficiency In China however due to the late beginning of education technology and curriculum integration there are still some misunderstanding of the ideas the system and the actual operation in the process of integration such as concepts technique application and source construction Only take advanced education theory as guidance establish and improve the security system and the new teaching structure can we truly achieve the education technology and curriculum integration deeply This topic research results have some guiding significance on the reform of college English teaching in curriculum integration process and can provide reference for the cultivation of students innovative ability in new curriculum reform Keywords educational technology English course integration 南京航空航天大學碩士學位論文 III 目 錄 第一章 引論 1 1 1 研究背景 1 1 2 研究的必要性 2 1 3 論文結構 3 第二章 文獻綜述 4 2 1 教育技術與課程整合的概念界定 4 2 1 1 教育技術的定義 4 2 1 2 整合的內涵 5 2 1 3 教育技術與課程整合的內涵 5 2 2 教育技術與課程整合的理論基礎 6 2 2 1 教育學理論基礎 6 2 2 2 語言教學論基礎 8 2 2 3 系統論原理 9 2 3 國內外研究的現狀 10 2 3 1 教育技術與課程整合的發展歷程 10 2 3 2 教育技術與英語課程整合研究的現狀 10 2 3 3 教育技術與英語課程整合評估的現狀 11 第三章 教育技術與大學英語課程整合的評估指標 14 3 1 教育技術與大學英語課程整合的系統結構分析 14 3 2 CIPP 評價模式的概述 14 3 3 教育技術與課程整合的 EIPO 評價框架 14 第四章 研究方法 17 4 1 研究目標 17 4 2 研究問題 17 4 3 研究對象和工具 17 4 4 研究實施方式與數據收集 17 4 4 1 前測 17 4 4 2 對教師的評估 18 4 4 3 對學生的評估 19 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 IV 4 4 4 評估教學過程 19 第五章 研究結果與討論 21 5 1 前測結果分析 21 5 1 1 試驗學校的硬軟件資源結果分析 21 5 1 2 教師情況結果分析 22 5 2 教師評估結果分析 23 5 2 1 學習理念的整合 23 5 2 2 學習目標的整合 24 5 2 3 教學內容的整合 24 5 3 學生評估結果分析 27 5 3 1 知識與技能 27 5 3 2 過程與方法 27 5 3 3 態度與情感 28 5 4 教學實施過程評估結果分析 28 5 4 1 教學設計成果評估 30 5 4 2 教學實施效果的評估 32 5 4 2 1 教學結構的轉變 32 5 4 2 2 學生的學習方式和效果 33 5 4 2 3 教師的教學方式和效果 35 5 4 3 研究性學習的評估 38 5 5 教學環境評估結果分析 39 第六章 教育技術與課程整合的誤區和對策 42 6 1 教育技術與課程整合的誤區 42 6 1 1 觀念認識上的誤區 42 6 1 2 技術應用的誤區 42 6 1 3 新的教學模式的誤區 43 6 1 4 資源建設上的誤區 43 6 2 教育技術與英語課程整合的對策 45 6 2 1 運用先進的教育理論 提高教師教育技術素養 45 6 2 2 建設豐富和優質的英語學科教學資源 45 6 2 3 適度有效地使用教育技術 46 6 2 4 運用科學合理的教學設計觀 46 南京航空航天大學碩士學位論文 V 6 2 5 創建適合本校英語教學的新型教學模式 46 第七章 結語 48 參考文獻 49 致謝 52 在學期間的研究成果及發表的學術論文 53 附錄一 教師自我評價表 55 附錄二 新時代交互英語 視聽說 網絡課程評價量表 56 附錄三 新時代交互英語 視聽說 信息化教案評估量表 59 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 VI 圖表清單 圖 2 2 2 學教并重的教學構 9 圖 2 3 3 教育技術與課程整合系統結構 13 圖 3 3 教育技術與課程整合 EIPO 評價框架圖 15 表 3 3 教育技術與大學英語課程整合的評估指標 16 圖 4 4 2 對教師的評價流程 19 圖 4 4 4 1 教學設計循環評價流程 20 圖 4 4 4 2 教學實施評價流程 20 圖 5 1 1 立體化教學環境 21 表 5 2 1 教師學習理念評價 23 表 5 2 2 教師學習目標評估 24 表 5 2 3 1 教師教學內容評估 24 表 5 2 3 2 教師教學能力評估指標 25 表 5 2 3 3 對 基于計算機和英語課堂教學新模式 的認知 26 表 5 3 1 學生期末成績和入學前成績的比較 27 圖 5 4 1 該校教學過程 29 圖 5 4 2 整個系統使用流程 29 表 5 4 1 1 教學設計單元評價維度 31 表 5 4 1 2 教學設計單元評價維度統計 33 表 5 4 2 1 以 教 為中心和 主導 主體 教學結構特點比較 33 表 5 4 2 3 教育技術作為部分工具在教學中的體現形式 37 表 5 4 3 研究性學習評估的常用量表 39 圖 6 1 4 1 教室排列形狀 44 圖 6 1 4 2 學習資源建設的信息途徑 45 南京航空航天大學碩士學位論文 1 第一章第一章 引論引論 1 1 1 1 研究研究背景背景 二十世紀末科學技術的迅猛發展改變著二十一世紀人類生活的基本環境 并由此產生了諸 如計算機輔助教學 網絡學習等新名詞 正是由于這些新名詞的整合及其快速的發展 促使我 們用全新的觀點和視野來重新審視我國的教育 探索以計算機網絡為核心的教育技術與大學外 語課程整合的方法 手段 模式和評估等 在 2004 年教育部高教司發行了新的試行的簡稱為 課 程要求 中提出 應該充分利用現代教育技術發展帶來的大好時機 采用新的大學英語教學模 式 從而改進原來傳統的一直以教師為主體的大學英語課堂教學模式 在大學英語新的教學模 式中 教育技術為主要支撐 尤其是計算機網絡技術迅猛發展使大學英語教學朝著不受時空限 制的個性化學習發展 向主動 探究式學習方向積極發展 各校應根據自身的條件和學生情況 設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式 教育部高等教育 司 2004 5 改變大學英語教學模式不但改變傳統教學的教學活動和教學手段 而且須轉變教 學理念 從而實現以老師教授英語知識和技能為主體的教學模式向以學生為中心 教師為主導 的網絡教學模式轉變 也就是除了傳授基本的英語語言知識和技能外 新的教學模式更加關注 的是培養學生的語言運用能力和學生的自主學習和探究能力 在教育部于 2007 年 7 月正式頒布 的 大學英語課程教學要求 中提出 各個高校應根據自己本校情況盡可能地大量使用先進的 教育信息技術 從而開發和建設出各種具有教育技術特色的課程和環境 營造一個優質的語言 學習環境 教育部高等教育司 2007 6 又論述到 各高等學校英語教學應采用基于計算機 和課堂的教學模式 改進大學英語教學模式 教育部高等教育司 2007 6 在這些理念下 教育部從 2002 年開始組織試行了大學英語教學改革試點工作 設立了 180 個大學英語教學改革 試點 全面引領和推進基于計算機和課堂的新教學模式改革縱深發展 與此相應探討大學英語 教學改革的各種理論與實踐研究也接踵而至 許多高校包括南京航空航天大學都進行了計算機 輔助教學 網絡教學 基于計算機和課堂的英語教學模式等一系列教學整合的改革 如何將教育技術與大學英語進行有機地整合 以真正促進外語教學是研究者和實踐者慎思 的問題 目前研究者對教育技術與課程的整合展開了一系列的試驗研究 且已經取得了一些研 究成果 如教育技術與高中英語課程整合模式的探究 張紅 2005 李威 2007 蘭英 2004 張春 艷 2004 等 基于系統視角的學校信息技術與課程整合 EIPO 評價模型 謝忠新 2009 信息 技術與課程整合的評價 韓俊芝 2003 信息技術與課程整合教學評價指標體系的構建 張春 雨 2007 等 然而真正關于學校教育技術與課程整合整體開展情況評價的很少 需要更多的理 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 2 論加實證的研究 南京航空航天大學從 2003 年進行教育技術與大學英語整合的改革 從理論和 實踐上都取得了卓越的成效逐漸走向成熟與完善 因此本文基于此現狀以南航 視聽說 為例 來考察教育技術與大學英語課程整合從而驗證該校大學英語改革的成效 1 21 2 研究的必要性研究的必要性 我國的大學英語課堂在很長一段時間里主要是以教師為中心的傳統教學模式 它依靠教師 的豐富經驗和個人魅力以及因材施教的教學方法確實培養了一代又一代的外語人才 如王宗炎 胡明揚 李觀儀等他們都是傳統教學模式的成功例子的典型 但隨著經濟和社會的發展 21 世紀 中這種教學模式面臨著極大的挑戰而變得難以維系 將 2007 年 7 月教育部正式頒布了 大學英 語課程教學要求 與 20 年前的 大學英語教學大綱 相比學生的英語水平發生了翻天覆地的變 化 首先是學校中班級規模相應發生了變化 傳統的教學效率與新 教學要求 完全不適應 教學模式單調 教學方法陳舊 缺乏交際所需的環境 教師和學生本身在教育技術條件的支持 下教學觀念也相應發生了變化 另外英語教學目的與語言作為交際工具的本質背道而馳 教材 教學內容遠不能適應社會發展和實際運用要求 學習方法被動 機械教師與學生的教學積極性 低 效果不佳 教育技術在早期被看作是教學中各種媒體和工具的使用 主要以視聽媒體為主的教育技術 計算機技術不斷開始運用于教育領域的始于上世紀六十年代 直到 70 年代 計算機在教育領 域中運用才進入輔助階段 上世紀九十年代 由于以網絡為基礎的信息技術的迅速發展 以計 算機和多媒體為基礎的教育技術在教學中的應用進入綜合化 網絡化 智能化的發展階段 傅 鋼善 2005 9 23 同時以學生為中心的各種教學模式逐漸發展起來 這些教學模式中教育技 術僅僅是輔助教學的工具 雖然能在一定程度上改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系 但不能從根本上改變傳統的教學結構和教育本質 仍然是穿新鞋走舊路 并未達到教育技術與 英語課程深層次整合的教學模式 自從 2002 年教學改革以來 教育技術與大學英語教學的整合 一直向前發展 并不斷地在實踐中完善理論和應用 且在不斷完善的過程中人們發現 教育技 術與大學英語課程的整合中有很多不盡人意的地方 教育技術與大學英語課程的整合需運用教育學 語言教學和系統理論指導 來建構新型教 學結構 實現學科教學資源整合和整個教與學階段的整合 它是對以前各種教學模式的反思的 一種學習方式和學習理念 它融合了二者的優點彌補了兩者的缺點 通過教育技術與英語課程 的有機整合 可以促進以人為本學習的新型課程與教學活動朝多方向發展 既能發揮教師在英 語學習中的主導作用 又能充分體現學生在英語學習中的主體地位 可以激發學生的學習英語 的主動性 積極性和創造性 從而培養學生語言學習的創新精神與語言實踐能力 教育技術與 大學英語課程整合評估的探索對于研究大學英語教學改革現況有重要的參考價值和實際意義 南京航空航天大學碩士學位論文 3 1 3 1 3 論文結構論文結構 本論文共分為六章 第一章為引論 簡要介紹了當前教育技術與大學英語課程整合的教改 背景 同時對進行該項研究的必要性進行了概述 第二章為文獻綜述部分 介紹了教育技術與 課程整合的相關定義 并從教育學 語言學 系統論知識等角度 對教育技術與大學英語課程 整合的理論基礎進行了論述 同時介紹了該研究發展歷史和國內外評估研究的現狀 第三章分 析影響整合的各種因素之間關系 借鑒國外的教育評價模式 CIPP 的思想 分析基于系統視角 的 EIPO 評價框架 提出教育技術與大學英語課程整合的評估指標 第四章至第五章是文章的 核心部分 作者通過問卷調查 訪談等手段進行了實證研究 從研究目標 研究問題 研究對 象和工具 實施程序與數據統計與分析等角度對本研究進行了描述 第四章涉及研究結果分析 作者從前測 人的因素 教學實施過程和教學環境四個方面對研究進行分析 并得出結論 教 育技術與大學英語課程整合的實施對學生視聽說和各種能力起到正面的積極作用 第六章 作 者以第五章分析結果為基礎 將教育技術與大學英語課程整合中存在誤區 提出了自己對這一 誤區的對策 并在此基礎上闡述了教育技術與大學英語課程整合對大學英語教學改革的意義 第七章為結語 就本研究所取得的新發現和本研究的重要意義以及研究中依然存在的不足進行 了簡要的總結 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 4 第二章第二章 文獻綜述文獻綜述 2 12 1 教育技術與課程整合的概念界定教育技術與課程整合的概念界定 2 1 1 2 1 1 教育技術的定義教育技術的定義 教育技術的確切定義各種文獻中引用較多的有兩種 一種是上海教育出版社 1990 年出版的 教育大辭典 定義教育技術為 人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和包括物化形 態的技術和智能形態的技術兩大類 教育大詞典 1990 17 另一種是美國教育傳播與技術學 會 AECT 1994 年發布的定義 教育技術是通過創造 使用和管理適當的技術過程和資源 促 進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐 美國教育傳播與技術協會 1994 實際上 教育技術這一概念是隨著媒體技術的發展和理論觀念的更新逐漸形成的 1998 年我國學者南國 農先生對教育技術的定義是 教育技術即是應用現代教育理論與信息技術 通過對教與學過程 和教與學資源的設計 開發 利用 評價和管理 以實現教學最優化的理論與實踐 南國 農 2010 1 31 20 世紀初以來 視聽教育 視聽傳播等概念被廣泛用于美國教育界此后又相 繼出現了教育技術 Educational Technology 教學技術 Instructional Technology 學 習技術 Learning Technology 等不同的名稱 在我國也曾出現過電化教育教育技術 信息技 術教育等不同的名稱 2004 年 6 月南國農在 信息化教育概論 中提出教育技術 信息技術和 電化教育三者研究目的和研究對象相同 基本實質是一樣的都是 在現代教育思想 理論的指 導下運用信息技術優化教育教學 提高教育教學的質量和效率 南國農 2004 12 因而可以互 換用 本文所指的教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術運用 1999 李克東教授關于 新編現代教育技術基礎 指出 應用于教育的現代教育技術包括 音像技術 數字音響技術 廣播電視技術 計算機與多媒體技術 人工智能技術 互聯網通訊技術 虛擬 現實仿真技術 李克東 2002 14 從三方面來理解教育技術的內涵 1 教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段 從最 基本的黑板 粉筆 文字教材 教具 投影儀 幻燈機 電視機 有線與無線擴音系統 視頻 展示臺到多媒體計算機 CAW 閉路電視教學網絡系統 計算機雙向傳輸交互網絡系統等都是教 育技術的硬件組成部分 2 教育技術又是經過精心選擇和合理組織的學習教材 這些學習教材 應滿足社會和學生個人學習的需要 還必須符合認知規律適合于學生的學習 這是教育技術的 軟件組成部分 3 教育技術還是設計 實施和評價教育 教學過程的方法 諸如夸美紐斯的直 南京航空航天大學碩士學位論文 5 觀教學法 赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發式教學法等 這也是 教育技術的一個組成部分 所以完整的教育技術是包含教學手段的硬件 軟件和方法組成的系統 換句話說教育技術 是教學硬件 軟件和教學方法組成的系統 2 1 2 2 1 2 整合的內涵整合的內涵 整合 一詞源于英語的 integrative 意為 使結合 with 使并入 into 使一體化 但其主要含義是 綜合 融合 集成 成為整體 一體化 等 從系統論的角度看 整合 是 指在一個有機的系統內各個部分的整體協調 發揮系統各要素在孤立狀態下所沒有的性質 即 最大效益 李芒 2004 5 35 引申于外語教學可以理解為外語教學系統中的各個教學組成分 的整體協調 相互滲透 達到發揮教學系統整體的最大效益 學科課程整合是使處于分化狀態 中的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程 本文中教育技術與英語課程的整合是指在先進教育思想 科學教育理論的指導下 根據英 語課程的特點和需要 充分發揮多媒體技術和網絡通訊技術的功能 利用互聯網豐富強大的共 享資源 把教育技術融入英語課程教學中優化教學過程 提高教學質量和效率 促進素質教育 全面實施的一種新型教學方式 教育技術與英語課程的整合不能簡單地把教育技術看作為輔助 英語教師 教 和學生學的演示工具 而要通過一種教學模式實現教育技術與英語教學的 融 合 2 1 3 2 1 3 教育技術與課程整合的內涵教育技術與課程整合的內涵 在國內外 不同的學者對教育技術與課程整合的內涵理解不一樣 如 Stephen Bax 把 教 育技術與課程整合看成是一種社會現象 Stephen 2003 13 是社會的權力和權威的變化模式 在學校的反映 Ingram 1979 61 布魯納認為 教一門學科就是在教一種整合的認知結構學 科 教學本身就是某種形式的整合教學 Bruner 1960 88 比恩認為 課程整合應該完全打 破學科的界限 真正意義上的整合課程應該是個人中心的 建構主義的 以主題呈現的超學科 的整體課程 Beane 1992 63 美國在 2000 年度的 教育技術白皮書 中有關 e Learning 數學化學習 概念的較權威解釋中 一個相對完整的關于教育技術和課程整合的表述 其意 思是 利用教育技術各種手段通過計算機多媒體技術與課程的有效整合 來創設一種較理想的 學習環境和全新的 能充分體現教師的主導作用 學生的主體作用的學習方式 而徹底改革傳 統的教學結構與取得良好的教育效果 培養大批符合 21 世紀高素質人才要求的目的 上海市 教科院智力開發研究所 2001 12 國內學者對教育技術與課程整合的內涵的理解持不同的觀點 南國農教授指出 教育技術 與課程整合意將信息技術以教學工具的形式與課程融為一體 即將教育技術融入課程教學各個 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 6 教學部分中 使之成為教師教的教學工具 學生學的認知工具和重要的教材形態或教學媒體 或者可理解為教育技術與課程整合是教育技術融入學科課程的各個領域 成為不僅是學習的對 象 而且是學習的手段 南國農 2002 12 34 李克東教授認為 電化教育學習是教育技術 與學科課程整合的核心 所謂 教育技術與學科課程整合是指把教育技術 相關教育資源與方 法和學科課程內容有機融合在各學科教學過程中 共同完成教學任務的教學模式 李克東 2001 8 46 何克抗教授卻認為 教育技術與學科課程的整合是通過將教育技術有效地融合 于各學科的教學過程 從而來營造一種教育信息化教學環境 實現一種發揮教師主導 學生主 體作用地位的 自主 探究 合作 為特征的新的教學方式 從而把學生的創造性 主動性 積極性充分地發揮出來 使傳統的一直以教師為中心的課堂教學結構徹底的變革 培養學生的 理論聯系實踐能力和創新精神 何克抗 2005 1 8 當前 何克抗教授對教育技術與課程整合的描述得到了廣泛的認可 該定義可簡言表述為 教育技術與課程的整合是通過教育技術有效地融合于各學科的教學過程中 從而來營造一種新 型教育信息化的教學環境 以發揮教師主導 學生主體作用地位的 自主 合作 探究 為特 征的新教學模式 從而使傳統的一直以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革 由此可見 教育技術與課程整合 不能僅僅把教育技術作為輔助教學的工具 而是要借助 教育技術營造一種教育信息化教學環境 同時該環境需能支持各學科的情境創設 啟發學生思 考 學習信息獲取 學習資源共享 多重交互 師生協作交流 生生合作學習 自主探究等全 新的教學模式 從而把學生學習的主動性 積極性 創造性充分地發揮出來 使整合后的課堂 教學結構與傳統課堂完全不同 且須使學生的各種實踐能力和創新精神培養落到實處 2 22 2 教育技術與課程整合的理論基礎教育技術與課程整合的理論基礎 教育技術與大學英語課程的整合是教育技術和英語教育的融合 它涉及到很多學科領域的 知識 用某種單一的線性方法不能有效評估該整合 因此須借助于教育學 語言教學和系統論 等領域的方法 從多種維度來進行評估 2 2 1 2 2 1 教育學理論基礎教育學理論基礎 1 建構主義學習論 建構主義學習理論認為 知識不是通過教師的直接傳授而獲得 而是通過學生在特定的社 會文化背景環境下 利用一定的學習方法和學習資源 將所學知識內化為自己的知識 并積極 運用這些知識 它與學習者個體的認知發展緊密相關 學習的本質是個體主動地建構自己知識 的過程 在建構主義中 每個學習者可以對同一問題形成不同的答案和推論 學習者可以通過 互幫互助的形式相互溝通交流 形成更豐富 更科學的理解 從而共同回答問題或合作完成學 習任務 即所謂的合作學習 建構主義學習理論提倡 情境性學習 即通過在現場學習活動中 南京航空航天大學碩士學位論文 7 用認知工具來獲取知識 掌握各種技能的特定領域的學習 它主要強調學習與實踐聯系起來 同時 建構主義認為教學不是簡單地各種知識灌輸到學生的頭腦中 而要通過激發原有的知識 通過在有效的指導 支持和環境上有意義建構新的知識經驗 教育技術與課程整合建構主義理 論指導下 教學是充分利用資源的教學 是基于問題的教學 提倡合作 自主探究的教學 其 中較成熟的建構主義教學就有支架式教學 拋錨式教學等 在現大學英語教學改革條件下 建 構主義教學理論與教育技術與英語課程整合有著內在聯系和契合點 對于大學英語的教學改革 有深刻的啟示 由于英語作為語言體系的一部分是客觀存在的 建構主義的學習觀對于英語的 理解和賦予意義 卻是由人來決定的 任何英語學習者是以自己的原有知識和經驗主動地 有 目的地且在一定的情景中 通過英語活動和英語理解 建構自己話語 掌握英語從而建構個人 的英語語言體系 教育技術由于具備信息量大 時效快的功能 它能夠突破時空限制 從而創 設各種情景 激發學生的學習英語的興趣和非智力因素 突出個體認知等特點 從而為英語教 學在建構主義教學理論指導下提供了理想的學習環境 2 人本主義教學論 根據人本主義心理學 人的潛能的激發并非通過外界教育 而是個體本身自主實現的 人 本主義心理學家認為 教育的目的在于作為教學促進者的教師能否在課堂中形成一個民主自由 充滿和諧的教學環境 而這決定了能否最大程度的激發學生的學習潛力 作為人本主義心理學 先驅的羅杰斯將自己所創的患者中心療法積極應用到教育教學上 并提出了 自由學習說 和 學生學習中心說 的觀點 他認為人 應該知道如何學習和學會適應變化 并且試圖告誡人 們一個道理 世界上沒有任何可靠的知識 因為知識是在不斷地變化之中 他還認為學習在于 知識的探索過程 而不是被動的接受現成的知識 王道俊 王漢瀾 2004 87 由此可見 人 本主義心理學者更加強調教學過程和教學方法 人本主義學習觀強調人的學習是在人的自主情況下進行的 即投入全部精力和情感用于學 習之中 而非被迫學習枯燥乏味地書本知識 因此 羅杰斯提出 一切可供教學的知識都是毫 無用途的知識 而真正對個體發揮作用的知識是學生個體主動吸收 同化并重新建構的知識 在他看來 激發學生學習的重心不在于教師的教學水平和教學方法以及課程編排 學習材料等 方面 而是在于課堂中是否形成能夠促進學生學習所特定的心理氣氛 而這主要表現在師生之 間的關系上 也就是所謂的 教學促進者 和 學習者 的人際關系上 總之 人本主義教學理論重視教學過程中 教師對學生內在的心理世界的了解 順應學生 的興趣 需要 經驗以及個別差異等 達到開發學生的潛能 激起其認知與情感的相互作用 重視創造能力 認知 動機 尤其是情感等心理方面對行為的制約作用 這對教育技術與大學 英語課程整合提供了理論支持 它充分地尊重 了解與理解學生 創設自由的 寬松的 快樂 的學習氣氛 激發學生的學習積極性 從而促進學生的成長與學習 這種觀點對我國當前的大 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 8 學英語教學改革具有積極的借鑒作用 3 多元智能理論 加德納認為我們的智能是多元的 在 1983 年至 1996 年他陸續定義了言語 語言智能 邏輯 數理智能 視覺 空間關系智能等八種智能 隨即又討論了第九種智能存在的可能性 傳統的 課程比較重視言語 語言和邏輯 數理智能 而加德納認為 課程應該在多元智能中獲取一個平 衡 所有的智能都須結合到各學科課程中 去注重具有不同智能優勢學生的全面健康發展 提 供不同智能發展空間和機會 同時加德納主張應該結合各種智能 采取多種教學方法和學習形 式 教師在教學中如果發現利用言語或邏輯的形式教授的時候遇到困難 可以嘗試利用其他的 途徑促進學生的學習 這些方法包括角色扮演 協作學習 反思學習等方法 可以盡量采取不 同方式促進教和學 因此必須培訓教師掌握各種教學形式和方法 設計能體現學生多種智能的 教學方法和策略 但在同時要防止一個誤區 并不是所有的教和學必須同時采取八種智能情式 教師可以根據實際的教學需求選擇有效的 最能引起學習者興趣的教和學方法 在評價方法上 也應改變傳統的方式 我們應重視學生的自我評價 在評價內容上也應針對不同的智能 設計 實施體現不同內容的方法 2 2 2 2 2 2 語言教學論基礎語言教學論基礎 1 認知語言教學論 持認知主義理論學者認為 學習者運用自己的認知能力重新構建目標語的語言系統語言的 過程就是學習過程 贊成 學生中心論 的布魯諾派強調要調動學生的主動性 主體性和積極 性 通過聲音 文本 圖像和動畫的集成 多媒體計算機使外語教學更交際化 情景化 從而 學習者也更能理解語言材料輸入 教師需鼓勵學生富有創造性地主動去使用語言 并應用諸如 解決問題等手段歸納語言內在的規律 然而 不斷發展的 交際能力 觀要求學生在真實的社 會語境中能與他人有目的 有意義地交流 怎樣培養學生的 交際 能力成了 CALL 面臨的新挑 戰 正好 90 年代初的互聯網和多媒體技術為實現該教學目標提供了強有力的工具 2 主導 主體教學理論 該理論的內涵在于教學開展過程中需對學生的學習主體地位充分尊重 即學生對教學內容 能自主學習與思考 而教師在該教學過程中起選擇學習內容 組織學習過程 幫助以及指導等 主導性作用 其中主導的內涵是教師的決定作用 也就是教師在教學過程中起關鍵性作用 不 是替學生思考 而是幫助學生對學習內容進行選擇 對學習環境進行創設 對學習活動進行設 計 從而幫助學生解決學習問題 激發其學習動機 促進其組織學習過程等 教師的主導意義 顯得重要更體現在兩種場景下 一是學習者心智仍沒有發育完成 二是學習者面對全然陌生的 領域 因此 教師的主導作用能避免浪費時間與精力 能順利地展開學習過程 能激發學生的 南京航空航天大學碩士學位論文 9 學習動機 主體的內涵是教學過程中最重要的要素是學習者 因為所有要素都是使學習者的認 知變化的條件 所有的教學活動需圍繞學習者展開 都需要充分考慮以下方面 比如學習者的 需求還有學習者的認知風格和特點以及學習者的個別特征 此時 教學過程即學習者的認知和 個性特征變化的過程 教學過程的主體是學習者 簡而言之 主導 主體 教學理論重點論 證了協作學習的重要性 協作學習能夠幫助不同的學習者對同一客觀事物不僅有更加豐富的理 解 并且能更接近客觀事實 教育技術與課程整合后形成學教并重的教學結構 其要點在于教師的主導作用和學生的主 體作用都要充分體現出來 在這樣的教學結構構成的教學活動中 學生主動建構知識意義 是 信息加工的主體 教師組織指導教學過程 幫助促進意義建構 教學內容中的知識不再是單單 由教師所灌輸的內容 也不再是學生知識唯一來源渠道 此時的教學內容是學生主動用以構建 意義的對象之一 是其協作式探索以及自主學習認知的手段與情感激勵的工具 是教師創設情 境 幫助學生進行協作學習以及討論交流的方式 圖 2 2 2 學教并重的教學結構 從上圖中可以看出 學生置身于開放互動的學習環境 并且擁有大量經教師選擇 設計 剔除的冗余信息 這樣的資源有利于學生主動性與積極性的發揮 也有利于培養學生的創新思 維與實踐能力 而教師通過設計教學內容 學習活動等 不僅使學生能在學習過程中發揮很大 的自主權 而且還能保證學生的學習不會有質的偏離 反而能在恰當的時候得到教師或者伙伴 的幫助 進而提高教學效果和效率 2 2 3 2 2 3 系統論原理系統論原理 自從貝塔朗菲創立一般系統論以來 系統理論與方法在各個研究領域得到廣泛運用 從整 體上 聯系上 結構的功能上精確地考察整體與部分 要素 之間 部分與部分之間 整體與外 部環境之間的關系 以求獲得最優處理問題的一種方法 陳堅林 2010 43 系統普遍存在 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 10 只要有系統存在的地方 就能夠用系統方法來研究問題 用系統的觀點看教育技術與課程整合 人 機 環境協同的一個系統 因此 可以運用系統的系統科學的整體論 優化論來研究教育 技術與課程的整合 2 3 2 3 國內外研究的現狀國內外研究的現狀 2 3 12 3 1 教育技術與課程整合的發展歷程教育技術與課程整合的發展歷程 從國內外教育技術與課程整合進程和趨勢來看 美國在 1959 年研發出了第一個計算機輔助 系統以來 教育技術與學科課程整合大體經歷了以下三個階段 計算機輔助教學階段 CAI 從 1959 1987 年左右 該階段充分運用了電腦的快速運算 計算機仿真技術以及動畫制作等功能 有效幫助教師解決教學上無法用傳統教學所解決的問題 但課件大多以演示為主 計算機輔助學習階段 CAL 這一階段是從 1980 年初至 1997 年中期 它的輔助功能漸漸地從 教 轉向了 學 充分突出計算機為學生有效學習所實現的功能 90 年代以來 將計算機和教學充分的整合是國內外教育界非常關注和重一個教育信息化研究課題 也就是教育技術的應用進入到發展的第三個階段 CALL 每個階段之間沒有明顯界線 Stephen 強調我們目前仍然處于 放的 CALL 未來的發展目標是 整合的 CALL 然而對于第三階段的 定義 學者持有不同的觀點 以陳堅林等為主的觀點認為 第三個階段不能叫做綜合的 CALL 應該叫做走向平常化的 CALL Normalizing CALL 持同樣觀點的還有 Warschauer M Warschauer M 2007 2 16 Stephen 認為第三階段 CALL 活動只是課堂活動的一小部分這是不嚴謹的 CALL 發展到了這一階 段通過計算機來進行網絡化自主學習課堂活動中的使用 完全是根據教學需求來決定的 陳堅 林認為這一階段的發展趨勢應該是 計算機主導外語教學 也就是自主學習模式的普遍應用與 推廣 陳堅林 2005 4 15 這種觀點比 Stephen 的觀點更具體 更能符合中國當前英語教育 改革的思想 可見本文所中的教育技術與英語課程整合不是無源之水 無本之木 教育技術與 英語課程整合可以說是計算機輔助外語教學發展的新階段 2 3 2 2 3 2 教育技術與英語課程整合研究的現狀教育技術與英語課程整合研究的現狀 最早提出教育技術與課程整合的英國從 1994 年試用 集成學習系統 軟件取得了成效 現 英國教育信息化不是停留在硬件設備的投入與建設上 而是更注重教育信息化資源的積累與建 設 教育管理制度的完善 教師的各種培訓與教育技術在實際教學中的運用 通過 澳大利亞教育技術學雜志 中 154 篇有關教育技術與課程整合的文章進行內容分析 研究 可以看出澳大利亞教育技術與課程整合研究現狀具有以下三個特點 第一澳大利亞的課 程整合研究大致分為三個階段 興起階段 1985 1991 研究相對較多是關于媒體與音視頻電 南京航空航天大學碩士學位論文 11 子遠程學習的實踐與研究 發展階段 1991 1997 第一階段的研究的音視頻電子遠程學習有 所縮減至消失 其他各種技術的研究相繼有發展 然而媒體研究仍為主流 整合迅速發展階段 1998 2005 各種技術的研究迅速發展起來 關于網絡學習的研究最為顯著 第二澳大利亞 的高等教育是學科課程整合研究的主陣地 第三整合研究注重對實效性驗證 研究者追求的不 是先進的 新興的技術而是關注已有教育技術如何更有效運用 陳小青 肖宏 2006 9 89 日本在 1998 年 7 月在 關于改善教育課程基準的基本方向 的教育報告中明確提出 在日 本的小學到高中各個階段的相關學科中 積極利用計算機 多媒體等教育信息化設備進行教學 也就是將電腦為核心的教育技術與各學科課程整合 2061 計劃 ProjectZo61 是美國著名的 教育技術與學科課程整合的體現 意在提高全體美國人科學文化素質的一項偉大計劃 它站在 更高層次上 以獨特的視角提出了學科整合的思想 盡管 2061 計劃 在 1985 年即已啟動 但是因課程評價標準的制訂及其它準備工作不足等各種原因 它所要求的教材及各種教學資源 到 1990 年才開始開發 直到 1997 年的四月才開始提供第一批資源 因此美國的 2061 計劃 真正對美國教育產生影響是在 90 年代中后期 加拿大在教育技術與學科課程整合也緊跟其后 20 世紀 90 年代中期以來 加拿大各地對 教育技術與學科課程整合的試驗不斷增加 且在各個領域取得良好效果 如 1998 年 2 月溫哥 華學區的 教育技術報告 指出教育技術可以創設一個以教師為主導 學生為中心并與廣泛的 社區相聯系的學習環境 教育部赴加美教育考察報告 2000 8 11 另外世界其他國家也有 越來越多的學校正積極加人教育技術與學科課程整合的試驗行列中來 目前國內大學英語教學改革正在如火如荼地進行 由于教育技術與大學英語課程整合在國 內是新鮮事物 從國內的主要期刊 書籍和網上可查閱的資料檢索的結果來看 教育技術與課 程整合研究在以下兩個方面 一是側重從觀念 理論和重要性方面進行論述 目前大多數資料 更多關注的是教育觀念的更新 教師的教育信息意識的培養和信息素養等角度進行論述 側重 于學科課程整合的重要性及必要性進行研究 二是更多側重于把計算機作為輔助英語教學的工 具 教育技術與英語課程的整合需要教師具備一定的計算機操作應用能力 因此當前多數資料 從計算機技術和教育信息化的工具軟件應用的角度為教師提供幫助的研究較多 主要對開展英 語課程整合提出硬軟件的各種應用要求 同時闡述應用于教學的相關工具軟件運用的常識和技 巧 只有少部分研究結合英語課程教學 關注的是對各種商業教學軟件的評估 然而對應用教 學軟件后 進行教學全過程的介紹 描述和評估相對較少 用理論聯系英語課程教學實際的研 究相對薄弱 2 3 32 3 3 教育技術與英語課程整合評估的現狀教育技術與英語課程整合評估的現狀 教育技術與大學英語課程整合評估也屬于課程評估的范疇 是一個學校教育信息化的一個 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 12 主要內容 從各種文獻檢索的結果來看 對于教育技術與英語課程整合評估的研究主要集中在 兩個方面 一是關于學校英語教育信息化的評估 二是關于教育技術與英語課程整合課堂教學 過程的評估 謝忠新 2009 42 關于學校教育信息化評價的研究 主要有美國的 StaR 評價 量表 世界銀行的 InfoDev 項目 聯合國教科文組織 ICT 教育應用的績效指標研究 英國的學 校教育信息化自我評估指標 SRF 以及國內許多學者開展大學和中小學教育信息化評估的研究 汪瓊 陳瑞江等 2004 4 10 13 等 以上這些研究主要是對一個學校教育信息化整體進行的 評估 而沒有對一個學校教育技術與學科課程整合的實際具體運用情況進行評估 同時關于教 育技術與學科課程整合的教學過程評估的研究 主要研究的是如何評估教育技術與學科課程整 合課 包括制定課堂教學過程評估指標體系 確定指標權重 評估的量規和評估教學模式 左 明章 易凌云 2006 6 14 17 等 在已檢索到的各種文獻中 關于教育技術與大學英語課程整 合的整體開展情況評估研究的相對很少 隨著教育技術的發展 如何對教育技術應用推進過程 中的具體措施進行評估與診斷 從而有效地引導和推進學校教育信息化應用 這是目前教育技 術領域十分關注的問題 因此通過教育技術與英語課程整合整體開展情況進行系統的和診斷性 的評估 制定可行與合理的評估模型 為學校推進教育技術與課程整合提供信息和決策依據 對于學校推動大學英語教學改革有著重要的理論意義和應用價值 然而影響教育技術與英語課程整合的因素比較多 而且它們相互之間關系十分復雜 圖 2 3 3 在這些影響因素之間 存在某種的層次結構關系 只有在明確這些關系后 才能找出 主要因素和次要因素 為教育技術與課程整合的評估指標的制定 評估指標權重的確定提供強 有力的保證 為了科學設計教育技術與英語課程整合評估指標 筆者利用解釋結構模型法分析 影響整合的各因素之間關系 借鑒國外的 CIPP 教育評價模式的思想 分析 EIPO 評估框架 提 出教育技術與大學英語課程整合的評估指標 南京航空航天大學碩士學位論文 13 圖 2 3 3 教育技術與課程整合系統結構 學校整合管理機制 規劃 管 理 評價 經費投入等 學校整合的氛圍 教師 學生 教育技術與英語課程整合 技術人員 硬件設施 系統軟件與技術 信息化教學資源 管理人員 教育技術與大學英語課程整合的評估研究 14 第三章第三章 教育技術與大學英語課程整合的評估指標教育技術與大學英語課程整合的評估指標 3 13 1 教育技術與大學英語課程整合的系統結構分析教育技術與大學英語課程整合的系統結構分析 由圖 2 3 3 可知 教育技術與大學英語課程整合是一個復雜的多級系統 教師 學生和數 字化教與學資源是影響教育技術與課程整合的直接因素 學校形成的整合氛圍十分重要 它通 過師生和管理人員間接影響教育技術與學科課程整合產生 同樣技術人員的能力直接影響到網 絡教學資源產生 然而學校整合的基礎是學校相關的硬件配套設施 最后 學校整合的經費投 入 規劃和考核評估機制等是學校整合的管理機制因素 因為它們直接影響到一個學校的硬軟 件資源的配置和整合氛圍的形成 因此 教育技術與學科課程整合的評估尤其關注的是師生的 整合能力 學校信息化教學資源情況 整合的氛圍 學校信息化硬軟件設施的配置 學校整合 的整個管理機制 包括規劃 管理 評價等 通過以上分析 可將影響教育技術與課程整合的因素歸納得之 一是學校教育技術與學科 課程整合具備最基本的條件 它包括學校課程整合的各種人力資源 信息教學資源和相應配置 的基礎設施 二是學校教育技術與學科課程整合的管理機制和整合氛圍 3 2 CIPP3 2 CIPP 評價模式的概述評價模式的概述 CIPP 模式 Context Input Process Product 是美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆以及 其同事在20世紀60年代末70年代初系統確定起來 CIPP 模式在評估的本質上有了進一步的認 識 斯塔弗畢姆認為 評價最重要的目的不在于證明而在改良 就是說評價最重要的目的不在 于為評價對象的優劣提供證明 而在于改良評價對象 使評價對象更富有成效 斯塔弗畢姆認 為CIPP評價是 C Context Evaluation 背景評價 I Input Evaluation 輸入評價 P Process Evaluation 過程評價 P Product Evaluation 結果評價 肖遠軍 2003 6 23 背景評價就是指在一定的背景下對教學需要 設計問題 教學資源和機會等的評價 而輸 入評價就是在背景評價上 對所要實現特定教學目標而所必須的教學條件 教學資源和各種參 考的教學方案優缺點所作出的相對評價 對方案實施過程中地監督 檢查和反饋是過程評價 結果評價是對目標達到程度所做的評價 確證人們的需要滿足的程度等 一項好的評價應滿足 四個主要條件 評價應當是有用的 可行的 倫理的 精確的 它應突出評估的發展性功能 將診斷性評估 形成性評估和終結性評估整合在一起 目的在于改進教學整合工作 3 33 3 教育技術與課程整合的教育技術與課程整合的 EIPOEIPO 評價框架評價框架 南京航空航天