江西省教師資格認(rèn)定計算機(jī)考試全真試卷教育心理學(xué)中學(xué)(十)說明：本試卷共4頁。滿分100分，考試時間60分鐘。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)1教育心理學(xué)是一門研究（）A一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用B學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)C學(xué)生和學(xué)習(xí)心理的學(xué)科D教師和教學(xué)心理的學(xué)科2讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略指的是（）A情境教學(xué)B個別化教學(xué)C教學(xué)策略D教學(xué)目標(biāo)3平時我們所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?（）A順就遷移B同化性遷移C重組性遷移D具體遷移4個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時期是（）A童年期B老年期C少年期D青年期5利用幻燈或電影膠片可以觀察運動植物的緩慢生長過程，這是利用了（）A模象直觀B言語直觀C圖片直觀D實物直觀6短時記憶的容量有限，一次大約能記住_個組塊。（）A52B62C72D827利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖可以圖解各種觀點是如何相互聯(lián)系的，這種認(rèn)知策略屬于（）A組織策略B精細(xì)加工策略C復(fù)述策略D認(rèn)識策略8新建構(gòu)的意義經(jīng)過深層次的認(rèn)知加工后儲存于長時記憶中，這是學(xué)習(xí)的（）A獲得階段B保持階段C提取階段D應(yīng)用階段9對成功或失敗進(jìn)行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）A能力B運氣C.努力D任務(wù)難度10一中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為不良，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果很差，這說明了學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的 （）A正向一致B正向不一致C負(fù)向一致D負(fù)向不一致11相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似，而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能產(chǎn)生,相同聯(lián)結(jié)越多,遷移越大，這種遷移理論是（）A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換理論12歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。屬于（）A符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D原理學(xué)習(xí)13就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，這體現(xiàn)了操作技能的（）A外顯性B對象性C展開性D客觀性14心智技能培養(yǎng)的第一步是（）A原型操作B原型定向C原型內(nèi)化D原型反思15對于操作技能和心智技能的區(qū)別，描述不正確的是（）A操作技能的對象是具體的物質(zhì)實體，心智技能的對象是觀念性的B操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的C操作技能的動作可以合并，心智技能的動作不能合并D操作技能的動作不能合并，必須切實執(zhí)行，心智技能的動作可以合并二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)1教師的成長可以分為哪幾個階段（）A關(guān)注生存階段B關(guān)注自我階段C關(guān)注情境階段D關(guān)注學(xué)生階段2群體對群體成員產(chǎn)生助長或阻礙作用的影響因素有（）A活動的性質(zhì)與難易程度B個體技能的熟練程度C具有恰當(dāng)?shù)谋凰嗽u價的意識D競賽動機(jī)的激發(fā)3下列選項中是行為改變的基本方法的有（）A強(qiáng)化法B代幣獎勵法C懲罰法D自我控制法4_是中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題。A焦慮癥B交際障礙C抑郁癥D強(qiáng)迫癥5道德情感的表現(xiàn)形式有（）A直覺的道德情感B想象的道德情感C倫理的道德情感D實際的道德情感6訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有（）A用途擴(kuò)散B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C形態(tài)擴(kuò)散D方法擴(kuò)散7心智技能的特點有（）A執(zhí)行外顯性B執(zhí)行內(nèi)潛性C對象觀念性D結(jié)構(gòu)簡縮性8問題解決的過程一般有（）A發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C提出假設(shè)D檢驗假設(shè)9數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)學(xué)運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（）A自上而下的遷移B自下而上的遷移C正遷移D負(fù)遷移10知識的保持主要有以下方法（）A深度加工材料B有效運用記憶術(shù)C進(jìn)行組塊化編碼D適當(dāng)過度學(xué)習(xí)三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1學(xué)習(xí)期待是動態(tài)的，誘因是靜態(tài)的,所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的誘因。（）2一般說負(fù)遷移時暫時性的，經(jīng)過聯(lián)系可以消除。（）3形式訓(xùn)練說是以行為主義心理學(xué)位依據(jù)的。（）4對多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）5技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。（）6上位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（）7資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（）8低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（）9態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。（）10依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。（）11行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）12心理健康教育的對象應(yīng)以非正常學(xué)生為主，對于正常學(xué)生沒必要進(jìn)行心理健康教育。（）13以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等。（）14群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中相互影響階段、第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（）15學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。（）四、情景分析題(共25分)(一)(本大題共2小題,第1小題6分，第2小題7分。共13分)小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常，課間同學(xué)們都到室外活動去了，可他卻一個人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學(xué)們一起玩，漸漸地對周圍環(huán)境沒了興趣，對周圍的人和事不予理睬，大家都說他是不合群的學(xué)生。請問：1小明的這種現(xiàn)象，屬于下列哪種心理狀況?（）A學(xué)生對與人交往根本不感興趣，或因焦慮、擔(dān)憂而不能與人交往B學(xué)生不被同伴所喜愛，與他人交往時遭到拒絕C家長過分保護(hù)，不讓孩子與他人交往D學(xué)生本身患有孤獨癥、精神分裂癥2作為教師，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣幫助小明克服這種心理障礙?（）A查找原因，具體問題具體分析B鼓勵學(xué)生主動交往，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化措施C幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，樹立信心D多組織集體活動，創(chuàng)造交往的機(jī)會(二)(本大題共2小題，每小題6分，共12分)課堂上老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星，突然，有個學(xué)生否定了老師的說法：“不，應(yīng)該是15顆。”另一個學(xué)生馬上補(bǔ)充：“不，它有16顆。”老師親切的問第一個學(xué)生：“你怎么知道是15顆?”學(xué)生答：“我在一本科普讀物上看到的。”老師接著又問第二個學(xué)生，他回答：“最近一本雜志上說是16顆。”這位老師樂了，高興地說：“你們真了不起!課本上有些知識確實陳舊過時了，老師也落后了。木星的衛(wèi)星