農村初中作文教學的反思和對策實施作文序列訓練，提高學生寫作能力永固中學 梁育平農村學校的學生由于社會見識少，閱讀量也少，家庭、社會、學校等方面文化環境的熏陶及其教育遠遠不如城市學生；小學作文（包括語言書面表達的訓練）起步慢、起點低，作文教學也得不到應有的重視；農村學校師資力量不足，師資質量不均衡。這幾方面的因素造成了大部分小學生語言功底薄弱，書面語言表達不通暢，甚至表意不明，寫作思路閉塞。升上初中后，給初中語文教師帶來了不少困惑。筆者從事農村語文教學20多年針對此問題經常進行反思和探討，通過多年的探索和嘗試，認為要迅速、有效的提高農村學生的作文能力，實施作文序列指導和訓練是一條行之有效的路子。近幾年，我在我的倡導下，本校語文科組開展了“作文序列指導和訓練”的探究與嘗試，取得了一定的效果，得到本校語文教師的認可和贊許，從中也得到了一些啟迪。現將我的做法和體會與同行們分享，唯期拋磚能夠引玉。一、現狀與反思1、學生現狀：目前不少學生怕寫作，一提到作文就感到頭痛，學生的習作質量低下，有相當部分學生的習作語句不通，句意表達不明，選材不當或沒有新意，詳略偏頗，立意不高，不會構思等諸方面成了學生作文能力提高的瓶頸。究其原因，主要是學生沒有進行過作文序列訓練（從語言表達、語言組織、審題、立意、構思以及一些基本的寫作方法、技巧等方面沒有進行過有序的系統訓練）。2、教師現狀：有相當部分語文教師沒有有計劃地對學生進行作文指導和系統的訓練，作文課往往是僅給一個作文題目，讓學生隨意作文。有時甚至連每周作文課也被閱讀教學課（或語文課其他內容）所擠掉了，作文指導和訓練沒有時間保障。同時，語文教師不善于從課本的閱讀文本中尋找能夠指導學生寫作的方法和技巧，更沒有引導學生將之運用到各自的寫作當中。3、教材現狀：現有教材在編排上重視了閱讀教學，忽略了作文教學、語法教學；注重了口語交際的指導和訓練，忽略了動筆作文的指導；在作文練習編排上，只是按學校生活、社會生活、校園生活等方面從內容上設置練習，沒有按學生應該掌握的常用寫作知識和寫作方法、技巧等方面按一定的順序去編排。因此造成教師作文教學和學生習作訓練的隨意性。從而導致學生在初中階段無法對寫作的一些基本的知識和方法進行較系統的訓練。緣于以上原因，我引導本校語文教師對作文教學的內容、寫作技巧等方面進行研究，通覽整個初中階段的知識點，確定作文指導和訓練的具體內容和實施方案把作文指導和訓練的知識點參透到各個年級并在每周的課時安排上具體落實。我認為這不僅是本校教師需要這樣做，如果要提高大多數學生的作文能力，所有的語文教師都值得思考和嘗試。作文序列指導和訓練十分重要，而且勢在必行。二、理論依據1、遵循循序漸進的原則作文教學在整個中學語文教學中，既是重點，又是難點，是語文的“半壁江山”，是語文能力的綜合表現。學生對作文規律的認識、技能的掌握，遵循著由局部到整體，由低級到高級，由感性到理性的循環往復的認知規律。根據這個規律以及“循序漸進”的教育原則，初中學生寫作完全可以遵循“由局部到整體”、“由淺入深”的序列進行訓練；從系統論的角度看，要讓學生系統地掌握知識，必須有序的、逐一學好其中各個子系統的知識；建構主義學習理論認為：學生是在與周圍環境的相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。學生與周圍環境的相互作用涉及兩個基本過程“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程是在老師的關照下自己“生長”的過程。“作文”這座大廈，也是靠一塊塊“零部件”構建起來的。所以指導初中學生進行作文序列訓練十分必要，只有這樣才能有效的提高學生的作文能力。作文序列訓練包含局部訓練和整體訓練。所謂“局部訓練”，從內容來看，是單項訓練；從篇章來看，是片斷作文。如句、段訓練、表達方式、表現手法的運用、審題、立意、構思等方面逐項訓練；所謂“整體訓練”，則是一種綜合性的寫作訓練，是在局部訓練的基礎上，對文章寫作從題目的擬定、中心的確立、句子的組織、表達方式、表現手法的運用，以及合理安排篇章結構等進行全方位的訓練。“局部訓練”的目的是為了使學生突破寫作中的各個單項環節。在訓練中，要善于誘導學生參與，使他們通過這一訓練，達到舉一反三的目的；同時還要遵循由易到難的規律，結合他們的思維特點，真正地讓學生掌握并熟練的運用每一環節的知識點。“整體訓練”是在局部訓練的基礎上進行的綜合訓練。它是使學生能夠正確地、完整地、合情合理地表達某個中心（觀點）的寫作訓練。這種訓練的基礎應是局部訓練達到一定的程度之后的水到渠成的訓練。目前許多教師的作文教學，大多重視整體訓練，而輕視或忽視局部訓練。依筆者之見，中學作文訓練，還是按“由局部到整體”的順序為好。其實“整體訓練”和“局部訓練”是相輔相成的。在“整體訓練”中不斷發現作文的缺陷，從而又不斷地進行有重點的局部強化訓練，相互推進，達到提高整體寫作水平的能力。由“局部到整體”的序列訓練有利于引導學生從更廣的范圍積極進行辯證思維，有利于培養學生多角度的思維能力。 策動心理學認為：人的一切行為都在于奮力達到一定的目的，序列訓練就在于讓學生產生寫作的成就感，從而激發學生的寫作興趣。如果在學生初寫作文時，教師布置一些較難的題目（或材料），那么，必然會使學生陷入無米可炊又不能不炊的尷尬之中。因此，在學生初寫作時，教師應布置一些內容淺顯而學生熟悉的題目進行訓練，從易到難，由淺入深。 2、作文序列訓練，注意“三性”.科學性。序列訓練以寫作學基本原理為指導，以“課程標準”中的寫作要求為依據，其內容、目標、訓練層次則完全依據課程標準的規定而制定的。可以說，序列訓練是建立在科學基礎上的作文訓練系統。.系統性。多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡心理、教學目標、課程設置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調寫作理論的系統性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。而中學生又似乎不適合系統性地講授寫作學的“純理論”，序列訓練恰好彌補了以往中學作文訓練中的缺乏理論指導的不足。序列訓練化系統為局部，將寫作基礎理論分解為若干“點”，教師在訓練時可以將這一個“點”的有關理論系統地傳授給學生，即可不講成“純理論”的寫作課，又可有計劃有步驟地將寫作理論傳授給學生。這樣三年下來，“點點”相聯，由點成面，最后形成一個完整的理論系統。因此可以說，序列訓練是在系統寫作理論指導下有目的、有計劃的實踐。.漸進性。 序列訓練按照學生認知活動的順序進行教學，即由易到難，由淺入深，由簡到繁地引導學生掌握知識技能，因此它遵循了循序漸進的教育原則，同時，序列訓練在具體的操作中遵循螺旋式目的原理，因此它又遵循了鞏固性的教育原則。序列訓練改變了以往寫作無序時的不合理現象，有利于快速地提高學生的寫作能力。三、作文序列訓練的實施方案學生的認知水平和應用能力是需要一個過程的，而且需要由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體的不斷累積。因此我們必須遵循循序漸進的規律，去制定一個合適的、符合初中學生認知水平的序列訓練方案。 依據以上原理和原則，我把初中階段學生應掌握的寫作知識分解成31個知識點，并把這些知識點分別放到初中三年的每個單元作文教學中，進行有序的指導和訓練，制定具體的實施方案。每個知識點有具體的時間安排，訓練目標，操作要求，訓練形式，下水范例，練習訓練，評價方法和標準等七方面內容，并編印成書籍作為學生訓練和教師指導的實操藍本。同時在單項訓練中，靈活穿插整體訓練，不斷發現和鞏固單個知識點，達到舉一反三的目的。例如：（方案示例一）指導和訓練內容時間安排訓練目標操作要求訓練形式年級課時一、詞匯的積累初一至初三3年能積累并靈活運用詞匯每日一成語（包括釋義及運用）或每日一句一斷自主練習積累，教師檢查二、書面語言的準確表達七年級4能準確、簡明敘述事件、介紹簡單的事物 寫實，不虛構；用詞準確、表意明白、簡潔、語言通暢連貫。寫幾句話或一段話，寫簡單課堂活動、身邊生活片斷、簡述身邊的事。三、完整的敘述一件事七年級4能完整的敘述一件事，有起因、經過、結果。有關情節交代清楚。寫實，不虛構；體現記敘文的六要素用詞準確、表意明白，語言通暢。記述課堂活動，課間活動，學校活動，家庭生活小故事，社會見聞等。方案示例二（以下以各學期訓練內容形式表述）七年級上學期 本學期養成詞匯積累的習慣，為實施序列一創造一個良好的開端，重點實施系列二至五的訓練，要求作文指導課不少于4課時，小作文或片斷作文訓練不少于8次，整體性的作文訓練不少于16課時，大作文不少于8次。訓練內容：序列一、詞句積累；序列二、書面語言的準確表達；序列三、完整的敘述一件事；序列四、敘事有中心、詳略得當；序列五、審題。七年級下學期 本學期實施序列六至十一。重點指導學生掌握記敘文寫作構思和記敘文的一些部件訓練，要求作文指導課不少于5課時，小作文或片斷作文訓練不少于8次，整體性的作文訓練不少于16課時，大作文不少于8次。訓練內容：序列六、選材與點題；序列七、記敘文立意與構思（寫習作提綱）；序列八、記敘文的開頭與結尾；序列九、記敘文主體部分的展開。序列十、人物描寫之肖像描寫；序列十一、人物描寫之語言描寫。八年級上學期本學期實施序列十二至十八。重點重點學生學會使用記敘文中的各類描寫，能具體的敘述和描寫。要求作文指導課不少于6課時，小作文或片斷作文訓練不少于8次，整體性的作文訓練不少于16課時，大作文不少于8次。訓練內容：序列十二、記敘文中描寫之動作描寫；序列十三、人物描寫之心理活動描寫；序列十四、記敘文描寫之心理感受描寫；（二）；序列十五、記敘文描寫之環境描寫描寫；序列十六、記敘文之細節描寫；序列十七、記敘文之直接描寫和間接描寫；序列十八、說明文語言的表述和要求。八年級下學期本學期實施序列十九至二十三。掌握說明文的一些基本寫法，能準確地駕駛建筑物、器物、地方境況和介紹程序、事理說明文。要求作文指導課不少于5課時，小作文或片斷作文訓練不少于8次，整體性的作文訓練不少于16課時，大作文不少于8次。訓練內容：序列十九、記敘文中的議論和抒情；序列二十、按空間順序介紹事物；序列二十一、按時間順序介紹事物；序列二十二、按邏輯順序介紹事物和事理說明文；序列二十三、考試作文寫作技巧（記敘文）。九年級上學期本學期實施序列二十二至二十七。學習掌握議論文寫作技巧。要求作文指導課不少于5課時，小作文或片斷作文訓練不少于8次，整體性的作文訓練不少于16課時，大作文不少于8次。訓練內容：序列二十四、議論文的論據積累和運用；序列二十五、議論文的觀點的提煉和表述；序列二十六、議論文基本結構形式（提出問題發現問題解決問題）；序列二十七、議論文片段練習（正面、反面講道理，正面、反面擺事實）；序列二十八、議論文常用的論證方法的運用。九年級下學期本學期實施序列二十九至三十二。鞏固提高記敘文的寫作（特別是話題作文）、議論文的寫作；要求作文指導課不少于8課時，小作文或片斷作文訓練不少于8次，整體性的作文訓練不少于16課時，大作文不少于8次。訓練內容：序列二十九、話題作文的擬題；序列三十、記敘文的素材積累；序列三十一、議論文中的敘事；序列三十二、夾敘夾議的寫法。四、實施效果 我們從萌發思路到探究