研學后教的語文教學新模式廣州市番禺區市橋小平小學 蘇桂釵【內容摘要】當前，對在全校所有學科推行一種固定的課堂教學模式，質疑聲較多。從教育規律來看，單一的教學模式顯然也不太適合學生的發展。但是如果認真審視一下目前的教學，我們就可以發現，許多學校的課堂教學仍呈現一種低層次的無軸式的狀態，散而雜亂是這些課堂的特征。可以說，高質量的課堂教學其實離我們仍然很遠。在這樣一個階段，關于教學模式的多樣化以及自由、靈活選擇與運用仍只是理想。而采用一種固定的模式，將其用深用透，以此來優化學校的管理，培訓教師的執教手段，提高教師的綜合素質，不失為一種明智的選擇。 “研學后研”課堂教學模式，是基于嘗試學習理論而創建的一種教學模式。它具有嚴謹的體系與語文的運作方法。【關鍵詞】研學后教 語文 教學模式現行的“語文課”，是一門綜合性很強的基礎學科，然而，在日常教學中，發現存在一些“費時、低效”的現象，常聽到老師抱怨課時不夠用，教師教得累，學生學得苦。如何提高小學語文課堂教學的有效性成了我們腦中揮之不散的一個陰霾。一次外出學習的機會，姜濤教授向我們推薦學習一本關于語文活動的書籍，雖然姜教授只是選擇性的讀了幾段，但是卻使我們前一亮，似陽光驅散了腦中郁結許久的陰霾。中國有句古話叫“授之魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。“研學后教”的課堂教學模式，其操作程序是“研學導航研學問題研學測試研學拓展”，這種模式蘊含的教育理念是“尊重主體，面向全體”、“教師的責任不在于教，而在于教會學生學”。作為一種教與學的策略，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理教與學的關系，符合新課程理念和新教材特點，靈活運用可使課堂教學活而不散、活而有神，效果顯著。下面，我們就“研學后教”課堂模式在小學語文課堂有效教學中的應用，談談自己的一點想法。 一、 問題的提出隨著社會的發展，語文技術的進步，知識經濟已初現端倪，未來社會的競爭將是人才的競爭，科技的競爭，這就使人們越來越深刻地認識到，讓學生掌握多少知識已經不是最重要的，而讓學生學會如何掌握知識才是至關重要的。這次我國新課程改革就明確地提出了在重視基礎知識傳授的同時，更重視學生學習興趣地培養，讓學生積極主動地參與學習，掌握學習方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。為此，我們就要改變教學以教師講授為主的教學觀，代之以新課程改革所提倡的主動參與、合作探究的新的學習觀。“研學后教”的課堂教學模式重在發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生有效的學習方法，“教”是為了“不教”，“學”是為了“不學”。根據我校實際，我們是一所農村小學，學生一半來自周邊農村，學生語文素養參差不齊。為提高語文學科教學質量，在認真學習“研學后教”的課堂教學模式后，認為“研學后教”的實質不是一種方法，而是一種理念，是要把學生的學習力真正解放出來，這與新課改的要求是一致的。所以，計劃在語文學科中進行嘗試教學。這是一種能讓“學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，獲取語文概念”的學習方式，是以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的新型課堂教學模式。二、課題研究的理論基礎1. 從認識論角度看，“研學后教”教學模式可以使學生不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。對問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細品味，透過現象看本質，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識產生質的飛躍，給孩子主動求知、自我發 展的自由。2. 從信息論、控制論角度來考慮，“研學后教”教學模式，通過控制教師的講來調控和完善學生自我，使教與學相得益彰。3. 從心理學角度來看，“研學后教”教學模式是在喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，是解放每個學生內在的求知渴望、學習力量。4. 從德育角度看，“研學后教”教學模式是一種民主活動形式，它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。三、研究概念界定 研學：就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節課的學習目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等。后教：并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論， 相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。 “以學為主”是指：在教學過程中，教師根據學生年齡、身心發展特點和認知規律，充分了解掌握學生“學情”后，開展的體現學生主體性學習的教學活動。“以學為主”追求讓學生“動”起來，課堂“活”起來，效果“好”起來的理想化課堂教學，它包括以下四方面含義。1、研學后教 學生帶著教師布置的學習任務，有目標的進行預習和自主學習，初步掌握教材基礎知識，暴露學習過程中產生的疑難問題，教師根據學生學習情況采取探究、合作、交流等教學方式啟發點撥，或規范學生不準確的表達，或解答學生疑惑問題，或糾正學生錯誤理解。2、以學定教 課堂教學必須遵循學習規律，以科學學習方法為綱要，以發展學生思維、提高學生學習能力為主線，以學生素質得到充分發展為目標，根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，合理確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態融合。3、多學少教 把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維過程還給學生，課堂教學考慮學生“最近發展區”，學生已經掌握或通過自主學習能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學生處于“憤”、“悱”狀態的問題必須教；學生對所學內容生疏，沒有相關知識積累和生活體驗的，要多教。4、以學論教 課堂教學更多的關注學生做、說、想、學、感，從學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現，評價課堂教學成敗，反思課堂教學。由此可見，”研學后教”課堂教學結構的實質是：全過程都讓學生學。這個學習的過程，也是“三主”不謀而合，“教為主導，學為主體，練為主線”。四、實踐： “研學后教”在小學語文課堂有效教學中的應用聯合國教科文組織學會生存一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟迪我們，課堂教學須重視“怎樣學”， 教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅“學會”，更要“會學”，這樣才能有效提高課堂教學質量，提高學生素質。（一）”研學后教”的一般教學流程 （二）運籌于帷幄之中課前充分的準備是 “研學后教”的前提和基礎。古人語：“凡是預則立，不預則廢。”教師課前認真鉆研教材，熟悉了解學生的前語文概念和心理傾向，精心設計課堂習題和檢測題，做到有計劃、有目的、有準備，這是實施“研學后教、當堂訓練”的前提和基礎，是決定課堂有效性的重要一環。可能有人會認為，這種課堂模式上課時不就是讓學生做罷了，教師可清閑了。可教學絕不是這么簡單的，它是一門藝術，是一項需要雙方和諧互動的玄妙工作。教師看似在課堂上輕松，但為上好每一節課，在課下卻要花費大量的功夫。下面以人教版二年級上冊從現在開始為例，說說教師課堂輕松背后的故事。 1.備教材 按照姜教授的說法：在拿到從現在開始這篇教材后，先把教材和教參逐字逐句認認真真讀上個三遍再說，只有腦子里有教材了，才能更好的理解教材意圖，從而為編制學習目標、研學問題和研學測試提供可靠的依據。在精心鉆研教材的基礎上，再理清前后知識點之間內在的邏輯聯系，同時了解與各知識點相關的教材以外的知識，加深對教學內容的理解。 教材概要：從現在開始是人教版二年級上冊第五單元的內容，它是繼紙船和風箏之后對更多的友好相處、團結合作等濃郁的現代氣息知識進行教育，擴充對友好相處、團結合作外延的認識。教材主要分為“獅子下令”、“動物輪流當王”和“猴子當選”三個部分。“獅子下令”部分包含著確定以人為本的教學主題，確定方案和研究成果的展示方式。然后再將所獲得的資料在全班進行匯報，并由學生談及的獅子這樣做的原因，從而發現、認識尊重別人的生活習慣的重要性。在學生研究和交流過程中，還會有許多新的問題，最后再引導學生通過查閱資料的方式進行解決。 在深刻領會教材的基礎上，確定本節課的學習內容：“動物輪流當王”和“猴子當選”。學習難點：經歷討論并設計專題研學案，以及將研究結果以多種方式展現出來。基于以上對教材的全面細致的分析，接下來要做好三項重要的課堂教學準備工作：(1)制訂了學習目標：知道貓頭鷹、袋鼠和猴子當王時的不同作法；獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當一個星期嗎”；假如讓你當班長，你準備怎樣做。(2)編制研學問題。 (3) 編制研學測試。研學測試是指在課堂教學的最后為檢測學生是否達到學習目標，并以鞏固提高學生的學習效果而設計的練習題，它需要教師認真鉆研教材內容，研究學生的實際水平，抓住重點和難點以及關鍵性問題，精心挑選，合理安排，對于學生在自學過程中已經“識記”和“理解”的內容，要變換角度加以檢測，使學生再一次得到補救和深化的機會；要重點設計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的題目，側重培養 學生對基礎知識的記憶、理解及初步運用的能力；題型盡量多樣化，如選擇題、填空題、是非題、連線題、填圖題等，以節省測試時間。 2.備學生 教師要認真了解學生的情況，主要是了解學生已掌握的語文前概念知識，作到心中有數。備課時教師要面對學生，面對講臺，超前進入課堂教學的情境，從而對課堂教學有充分的預見性，如同編寫劇本，既備課堂上學生的學估計會有哪些問題，哪些學生有問題；又備課堂上教師的導比較、精選自學釋疑的技巧，創造性的安排師生雙邊活動；督促學生抓緊利用課前準備時間對照上節課學習目標復習鞏固，對照新課學習目標預習，要求快速瀏覽全篇，形成大概認識。教師還要根據教材、學生實際，靈活運用“研學后教”形式。小學語文課堂教學基本上是“一學一教”，例如：對那些知識點聯系密切、難點難以割裂的教材，一般用“一學一教”的形式，以保證知識學習的連貫性和系統性。對一節課中需講授兩種類型以上的知識，它們自成一體，分開教學清晰明了，容易掌握，可選擇“多學多教”的形式。 3.備教學具 在語文教學過程中，我們經常有這樣的體驗：許多事物之間的因果關系以及發展變化的過程，教師只是用語言講給學生聽，學生一時聽不明白，教師一時也講不清，但引進合適的教學具后，教師邊講邊演示，學生自行觀察，問題則迎刃而解。由此可見，課前教學具的精心準備、選擇、設計和課堂中教具的恰當運用，對小學語文教學會產生巨大的促進作用。在從現在開始一課中，課前要求教學具：學生準備：各種動物頭飾。（三）決勝于課堂之內“研學后教”的終極目標課堂是教學的主陣地，在經歷了課前艱苦、復雜的積極“備戰“，就可以在課堂上指揮“千軍萬馬”，在思維的自由王國里“縱橫馳騁，沖鋒陷陣”而“決勝千里”，這正是“研學后教、當堂訓練”教學模式的精義所在，即課堂上充分發揮教師的主導作用，切實保證學生的主體地位，以教導學，以學促教，師生協作排除疑難，使語文課堂扎實有效。下面繼續以人教版二年級上冊從現在開始為例，談談小學語文實驗課“研學后教”課堂教學模式具體操作：1. 研學導航，揭示學習目標導入是一門教學藝術，作為課堂教學的開始環節，教師三言兩語的精彩開場白，如學生感興趣的游戲、歌曲的前奏會引人入勝，一下子把學生思維吸引到課堂上來，直接激發起學生積極的學習興趣和強烈的求知欲望。 2. 研學問題，初步認識內容“研學后教、當堂訓練”教學模式特別重視培養學生的自學能力，如培養學生閱讀課本的能力和獨立思考問題、解決問題的能力等。“研學階段”以學生的自學為主，教師制導為輔。在學生緊張有序的自學時，教師除了要注意端正學生的自學態度，更要下講臺，到學生中去作過細的調查，教師通過行間巡視，小聲個別詢問，一方面掌握學生的自學速度，及時通報信息，對讀書解題快的同學給予表揚，對學有困難的同學給予 鼓勵，必要時作適當的解題指導。另一方面重點了解中下生在自學中的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清是主要的還是次要的，是傾向性的還是個別性的，以使“后教”有針對性、條理性。學生讀書解題一結束(時間應靈活把握)，教師查問：“思考題都會了的舉手。”根據學生舉手情況，結合巡視時的調研，看學生普遍有疑難問題，教師適當給一段時間，讓同桌或前后桌的學生展開討論，努力解決疑難問題。 3. 研學測試，深入理解知識“研學測試”作為整個課堂教學的高潮，既是全面檢閱學生自學成果的過程，更是幫助學生解決疑難的過程。簡單程序為：學生在教師的要求下，對照自學思考題逐一當堂解答，充分暴露問題，教師則給予明確點撥，充分發揮教師的主導作用。 4. 研學拓展，同桌相互分享研學拓展是加深學生所學知識的理解，逐步達到牢固、熟練靈活運用的過程，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。在生活中尋找自己身邊的完全花和不完全花，并把他們記錄下來。五、存在問題 1. 容易流于形式 “研學后教”模式的課堂教學容易搞形式主義、花架子，主要表現為千篇一律，死背硬套；只圖講得少；放任自流；盡是讓尖子生出頭露臉等。同時在實行這種模式的同時，我們要從最后一名學生抓起，必須要有“三清”(堂堂清、 日日清、周周清)作為后盾，讓每一個學生，特別是后進生能跟上來，不至于掉隊，否則自學自研也就徒勞無功。 2. 學生難把握自學時間 這種模式要求學生課前有充分的預習，但現在小學生學習任務非常重，每日均有大量的作業要完成，很大一部分基礎差的同學作業還來不及完成，無形中削弱了對各科目的預習，這樣當到課堂討論時由于