畫迷宮教材分析：當我們還是孩子的時候，就曾經不厭其煩地用手指在那些迷宮圖案上游走。隨著不斷地成長，迷宮的游戲被逐漸遺忘在記憶中。即便如此，當我們在成年后再次看到久違的迷宮圖時，那種想到達目的地的期待仍然和孩提時一樣迫切。探險的腳步剛剛邁開，內心已經閃過了無數的猜測和想象：前面的路不知會遇到什么？迷宮的中央不知藏著什么？到了目的地又如何再回到起點？應該以怎樣的智慧和勇氣與怪獸、精靈去周旋并闖過一切艱難險阻。雖然，通往成功的路不止一條，但到達目的地的途徑只有一條是最佳的，這就是迷宮的魅力。迷宮的歷史由來已久，中國的八卦陣就屬于其中的一種。在北海和波羅的海的海灘上就曾經發現了500座用拳頭和人頭部大小的石塊布就的迷宮，其中大部分制作于1500年和1650年。對于漁民而言，這些就是有生命的祈禱者，可以為他們帶來希望的風向和安全返回的好運。直到1980年赫爾曼科恩和阿德里安費希爾把迷宮古老的形式注入了新的內容，意味著人們不再僅僅滿足于物質生活了。其中蘇黎世的迷宮給人留下的印象最深。每當孩子出世，爸爸媽媽便會帶著他們來走迷宮，以此歡迎新生命的到來。在放學的路上，孩子們邊走邊拿著迷宮書，著迷的時候趴在地上開始玩，迷宮便成為他們童年不可缺少的“伙伴”。 本課的教學目的是通過迷宮造型游戲的活動，讓學生體驗造型活動的多樣性，豐富他們的感受。在墻上、在地上、在他們的圖畫本上，這個游戲依然被延續著。孩子們用密密麻麻的線條畫出一張又一張的迷宮讓人家走，以難倒別人為樂。他們畫的迷宮，還只是一些粗細各異的管子，在曲折拐彎里能一通跑下來，既表達了他們對迷宮的探索，其中也顯露出他們對整體布局構思把握的自信，但是也經常會發生一條路走偏了，繞不回來了，圖畫就廢掉了的情況。他們的畫中也有故事，比如：小老鼠，偷瓜吃；剛吃飽，要逃跑；路在哪，趕緊找；動動腦，出來了。這些有意思的內容吸引著孩子們。因此，本課的目的對于學生會非常有吸引力，但是他們是不是能夠畫好迷宮并且把這種興趣保持下去呢？這需要教師去引導。教學目標：1. 了解迷宮相關知識，學習運用線條表現。2. 能夠大膽地運用線條、顏色畫迷宮，提高用線和色的表現能力。3. 通過迷宮造型游戲的活動，體驗快樂。教學建議：本課是在上節課用線造型的基礎上，進一步延伸到運用線和色進行迷宮造型活動。如何使學生把想象中的迷宮大膽地表現出來，并體驗迷宮游戲所帶來的快樂呢？教師可以事先布置一個大展板，在上面畫一個恐龍或學生感興趣的形狀的迷宮。學生玩迷宮心切，教師可以把握這一點，和他們一起進入游戲狀態。這一環節主要引導學生對迷宮有一個總體上的感受。教師可以提出一些問題，如，在走迷宮時，你遇到了哪些阻礙，怎么解決的？你和同學一起走，是不是同時到達目的地的？你走出迷宮了嗎？你感覺迷宮像什么等。教師要注意的是，學生在玩的過程中，很可能會忘記這是在上迷宮課，所以要控制好他們的情緒。學生對迷宮有大致的感覺后，教師與學生一同進行欣賞迷宮圖、交流迷宮的歷史及文化背景（鼓勵學生自己搜集資料）。教科書是學生最直接、最容易了解迷宮的資料，書上的三個迷宮造型圖，教師可以把其中的一個編成有趣的故事講給學生聽；而其他兩個圖可以從另一個角度去欣賞和分析：通過對迷宮圖的比較，發現它們的外形不同、內容不一樣、設計的路線也不相同等。教師還可以給學生補充一些迷宮的知識。學生通過學習、了解迷宮的歷史、文化背景，也懂得了現代迷宮的一些情況。在這一環節中，學生對迷宮有了更深刻的了解，為畫迷宮鋪墊好了文化基礎。教學中，教師如何去啟發學生的想象呢？引導學生在豐富的生活中、在所聽所看的故事中選擇體驗最深的內容作為素材去創作迷宮。像“機器人電路圖”：瞧瞧這個有趣的電路圖迷宮，它可主宰著這個機器人的一舉一動呢！那么，你能從起點順利地走到終點嗎？有來自大自然環境保護的“鳥兒求救”：東東在林子里玩耍，突然聽見一陣鳥叫聲，原來是一只鳥被獵人捉住了。現在有三條路，東東怎樣走才能救出小鳥呢？還有幫助小伙伴解困的“逃出迷霧”、異國文化的“印度之旅”等等。教師在引導學生想象迷宮內容的同時，在形式上也應該進行分析，比如，由莊稼形成的季節性迷宮；樹籬迷宮；因特網迷宮等。這時教師可以問問學生：除了這些迷宮以外，在你們的心中有一個什么樣的迷宮呢？由莊稼構成的迷宮在你想象中應該是什么樣子呢？學生的答案可能是多種多樣的，教師應該鼓勵他們的這種想象，也正因為有了這樣的想象才有可能創造出有個性的迷宮。在創作過程中，學生可能是一邊畫一邊玩，也許在玩中會發現“新大陸”。教師應該給予充足的時間讓學生進行自由創作，滿足其展示自我的愿望。在輔導時應該注意，學生畫迷宮可能會增添很多內容，但無論怎么畫怎么涂色，迷宮的線路永遠是清晰可辨的。教師還可以引導學生體驗多媒體制作（這可以讓學生自己選擇），可以用紙來搭建迷宮：幾個同學把裁好的紙條粘在一起成為網絡狀的迷宮，在里面可以設一些“此路不通”“洞口堵塞”等障礙；還可以畫一些小圖貼上或者把紙條截斷作為障礙提示。此外，有條件的學校，教師還可以帶領學生到操場上進行集體創作一個大迷宮，然后進