羚 羊 木 雕 教 學 設 計執教：湖北省枝江市馬家店中學 孫未逾教學背景：教學硬件背景：教室內配有電子白板、投影儀、音響；教師有筆記本電腦；學校安裝了多臺無線路由器，實現了互聯網無線網絡的全覆蓋，教室內教師可通過筆記本電腦實現與互聯網的聯通。教學軟件背景：學生學習熱情高，學習興趣濃厚，對記敘文的要素已基本掌握，對家庭矛盾題材的文章比較感興趣，朗讀能力較強。教學目標： 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。 教材分析：羚羊木雕講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者含蓄地批評了父母重財輕義、逼迫孩子等傷害孩子的做法，同時也促使學生就家庭矛盾的解決等問題作一些有益的思考。教學過程：一，導語導入（連接互聯網，輸入網址：/v_show/id_XNDM2NzExNDI0.html，播放反映家庭矛盾的視頻片斷）同學們，你們一定都愛你們的父母，尊敬你們的父母，但有時候，你們會與你們的父母對某事認識不一致，思想上鬧矛盾。在這種情況下，你是怎樣處理的？羚羊木雕中的我就遇到了這種情況。下面我們一齊來學習這篇課文。二，速讀全文，整體感知1，疏通字詞犄角（ ） 挽回（ ） 不禁（ ） 樹杈（ ） 兜（ ） 寒顫（ ） 反悔（ ） 怦怦（ ）逮著玩（ ）2，用一句最簡潔的話概括文章所表現的家庭矛盾三，品讀探究，把握感情 1學生從自己的角度評價這場家庭矛盾的是與非a提問：課文描寫了家庭成員之間的什么矛盾，反映了他們各自的什么思想？討論并歸納：課文寫我把爸爸給我的羚羊木雕轉送給我最好的朋友萬芳，可是父母認為這木雕很貴,不該隨便送人,并要我向萬芳討回羚羊木雕。這件事反映了我重友情,重許諾,也反映了父母重財輕義，傷害了孩子之間的感情。b提問：爸爸把貴重的羚羊木雕給了我，我把羚羊木雕轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？-一討論并歸納：可以。羚羊木雕有價，情義無價。只知珍惜有價的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。c提問：爸爸媽媽執意讓我要回羚羊木雕，奶奶卻說算了吧，這樣多不好，你同意誰的觀點？為什么？討論并歸納：同意奶奶的觀點。奶奶更明事理。她也知道羚羊木雕貴重，但是，她更懂得執意讓孩子要回羚羊木雕，這樣對孩子的心理影響多不好，對孩子間的感情影響多不好，對兩家大人之間的關系多不好。她把情義看得重于財物是深明情理的。d提問：我對朋友反悔了，可是，這能全怪我嗎？你怎樣理解 這兩句話的含義。討論并歸納：這兩句話的含義是：我屈從了父母，應該怪我，但是，我是追不得已的，主要怪父母。怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子間的感情，只知道東西貴重，不知道還有比這更貴重的東西，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，對孩子采取了簡單生硬的態度。e提問：如果你想把一件資重的東西送給別人，你要怎么做？討論并歸納：我會先征求大人們的意見。如果大人們不同意把貴重的東西送給別人，我會做他們的思想工作，跟他們講友情重于一切的道理，請他們尊重孩子之間的感情。2，把握作者在這場家庭矛盾中的感情傾向討論并歸納：本文通過家庭生活中的一件小事，反映家庭成員之間的思想矛盾，含蓄地批評了父母重財經義的行徑會怎樣傷害孩子之間的感情。四，質疑反思，個性求異（連接互聯網，輸入網址：http:/555888./forum/9/topic/54704438，瀏覽搜狐圈子“五百年緣分”中的貼子可憐天下孩子的心、媽媽我想對你說等，激發討論熱點。）同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? 學習這篇課文，你有什么收獲? 學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。五作業 與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。 教學反思：教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文本的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有