于漪：語文教學要講求綜合效應情。自古至今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為筆墨中飽蘸著作者自己的思想感情，情動而辭發，甚至凝聚著心血和生命。教學時要充分注意和運用這個特點，通過讀講的訓練，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出我之中，如出我之心。鉆研教材時教師自己必須進入角色，深入理解語言文字所傳遞的情和意。根據作品中的具體形象，展開豐富的想象，或喚起聯想，或聯系自己的生活經驗、生活知識來豐富和補充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發的道理，就會叩擊學生心靈，在學生心中引起共鳴。情不精不誠，就不能感人，因此情忌外加，忌矯揉造作，忌濫。情是文章內在的，固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領悟；教師只有自己真正動情，才能以情感染學生，這種情是真摯的、高尚的。教師要善于創設情境，帶領學生置身于與教學內容相應的情景之中，使學生耳濡目染，受到熏陶。但并不是所有的課都可如此，須因教材而異，因學生情況而異，來不得半點勉強。思。學習內容能激發學習興趣，而學生智力活動本身能激發學生更濃的興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇和奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，-這些都是興趣的取之不竭的源泉。確實如此。在中學生學習興趣上，實用性和膚淺性雖占一定的位置，但由于他們大腦功能的進一步完善，接觸事物日趨廣泛，他們對事物的本質、規律性和知識產生探討的愿望，故而要高度重視他們思的鍛煉和發展。閱讀是一種復雜的心智活動過程，從認讀文字形式開始，進入到思想內容的理解，須臾離不開思維，動起來，使他們眼看、耳聽、口讀、手寫、心想，吸取知識養料，獲得語文能力。各種類型的課文都是思想內容和語言文字的統一體，教學時貴在闡發它們的個性，組織學習成績不同層次的學生積極參與，使他們在不同的起跑線上學得愉快，學有所得，越學越要學。這是科學，也是藝術。在讀、寫、聽、說教學中，學生往往感到最難的是寫，也最害怕寫。因此，寫作教學中激發學生學習興趣尤為重要。寫作教學自有其規律，但如在廣采、積累方面能引起學生濃厚的興趣，學生就會超越困難，主動而積極地訓練。材料是文章的質地，要學會寫文章，學會寫好文章，學生腦子里應建立內容豐富的材料庫。倉廩充實，下筆就會汩汩流瀉，否則，枯腸搜索，也難為無米之炊。怎樣才能使倉廩充實起來呢？讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲生活之水，開闊視野。精讀的且不說，教師要善于從課內延伸到課外，激發學生博覽的興趣。要經常推薦文藝作品、科技讀物，對報刊雜志上的時文進行評價，舉辦讀書會、讀書經驗交流會，指導書刊的購買與閱讀，做讀書摘記和閱讀卡。日常實用性的習作，從書面資料中取材料的情形是常有的，因此，要引導學生多加關心，并加強這方面的訓練。讓他們懂得怎樣查閱工具書，怎樣搜集與主題、與論題有關的材料，把握材料的實質。這條道路開通，學生興味盎然，閱讀的積極性、翻檢材料的積極性就會大增。當然，博覽不能爛，如果平均使用力量，消耗大量精力，就會得不償失。要慎加選擇，有主有次，有重有輕，有的只須翻檢，有的只是快速翻閱，了解而已。要培養學生讀無字書的興趣。讓他們懂得生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見，但經過雨后斜陽的照射就會顯出美麗的彩虹。生活中可入習作的材料比比皆是，無論是自然景物，還是社會上的人和事，只要做有心人，細細觀察，處處留意，就可吸取到豐富的養料。為此，要有意識地組織課外活動。如參觀菊展，參觀燈展，參加文藝晚會等等；給學生提供參加社會實踐、調查訪問的機會，并進行精彩的點撥。有意識地組織捕捉生活中材料的交流會，讓學生自己現身說法，提高捕捉的興趣和能力。生活中捕捉的形象愈具體愈細致愈生動，下筆時就能用語言把它們呼喚出來，有時能做到纖毫畢露，須眉皆現。激發學生在廣采、積累上有濃厚的興趣，寫作就有源頭活水，變被動應付為主動獵取，變苦惱為興奮了。學生學有興趣，情緒高漲，意識到自己的智慧和力量，素質、能力、智力獲得有效的培養與鍛煉必然是不言而喻。三、以語言和思維訓練為核心教學過程應該是師生共同參加的一個統一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說，教師應該是學生腦力勞動的指導員。語文教學的核心是從學生實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。在現代社會從事語文教學，當然不能采用嚼爛了知識喂給學生的陳腐辦法，要學生死記硬背；不能用零售的辦法把散裝的字、詞、句、篇送給學生，使學生難以捉摸規律，把思維方面應有的鍛煉轉嫁到記憶上。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置。思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現的。語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的；思維是語言的內容，沒有思維就不可能有語言。學生要學好語文，提高語文能力，取得綜合效應，思維方面進行扎扎實實的訓練。如果忽略這一點，學生不認真進行思維訓練，就會：讀，有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領；寫，內容干癟，詞不達意。學習困難的同學在思維方面往往有很大的弱點，比如提問題，他們不是不想提，而是提不出問題，發現不了問題。不會思考大大阻礙了他們學習的步伐。早在兩千多年前孔子就說過：學而不思則罔，思而不學則殆。光學習不思考會迷惘無知。教師要想方設法讓愛思考的學生多思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思。在教學過程中，教師要根據教學目的要求善于選用恰當的鑰匙，不斷擰緊學生思維的發條，使它轉動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智。教學過程實質上就是教師在教學大綱指導下有目的有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的過程。在此特環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。基于這樣的認識，我在教學中經常問：為什么？怎么樣？有何根據？理由何在？不但要讓學生理解并掌握現成的結論，更要讓他們積極思維，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論。我經常的做法是：（一）激疑眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。要學得知識，就得思考，而對所學的內容產生疑問則是思考的開端。疑是刺激學生積極思維的誘因，激發學生的動力。求知欲從某種意義上來說，就是解疑欲、解惑欲。為此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。教師不是把整理好的知識預先包裝好，一包包地傳授給學生，而是帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納，親自獲得知識。教師備課不僅要備知識，還要精心設計足以啟發學生思考的問題，創設學生生疑的種種條件，啟發他們積極思維。1、鼓勵學生發現問題在授新課前要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題。學生初步自學課文明，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習；一查就是查字典、詞典與有關的工具書；一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發。學生并不是一開始就會提問題，尤其是有質量的問題，發現問題的能力是逐步培養起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面，這個字怎么讀，那個詞什么意思，教師要指導他們深入到篇章之中，把文章的前前后后，段落與段落之間聯系起來思考。當學生生疑有所進展時，教師再拓開他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經驗聯系起來思考。這樣步步誘導，持之以恒地培養，對有質量的問題加以鼓勵、表揚，或組織學生討論，學生發現問題的積極性就能增強，發現問題的能力也會大大提高。幾乎每篇課文學生都會提出幾個有質量的問題，包括對思考與練習的異議；有些課文乍看似乎沒有問題，但經過獨立思考，學生會提出一連串的令人思索的問題。如學生初學契訶夫的變色龍時，提出赫留金說了這么一句話：不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵為什么了要有話沒話地插上這一句呢？奧楚蔑洛夫為什么一會兒脫下大衣，一會兒又穿上大衣呢？整篇文間沒有一處提到變色龍，為什么要用變色龍做文章的題目呢？文章注釋里只說是晰蜴的一種，皮膚的顏色隨著物體的顏色而改變，字典還解釋為比喻在政治上善于變化偽裝的人，課文中明明是第二種意思，為什么編書的人不注解呢？是不是編者故意留給我們學生思考的呢？事情明明是從人玩狗和狗咬人引起的，為什么只寫狗咬人這部分，而人玩狗卻一筆帶過？等等，等等。問題不停留在詞句的表面，材料剪裁，謀篇布局，乃至細節描寫都涉及了。學生獨立閱讀，把問號裝進腦子里是思維積極的表現，大大有助閱讀的深入。2、在學生不易產生疑問處設疑，啟發學生動腦筋思考有些課文，或課文中的有些詞句，學生閱讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在，或者是容易發生差錯的。針對這種情況，教師可故意設疑，激發學生思考。比如教孔乙己時，我故意設疑，問：作品的主公人姓甚名誰？有的學生一愣，接著笑了，說：不知道姓和名字，綽號叫孔乙己。這一愣很有好處，學生動腦筋想一想，理解就準確了。不塞不流，不止不行。沒有阻塞的地方，就沒有水的流淌；沒有停止，就沒有行動，要學生產生疑問，思維積極，教師用問題堵一堵，塞一塞，一堵一塞，學生思維就會活躍起來。3、抓住矛盾加以展示，激發學生思考對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。魏巍的我的老師中寫到蔡老師從來不打罵我們，怎么僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？聶華苓的人，又少了一個中骨瘦如柴的女人明明活著，還回過頭來，冷笑了一聲，還漠然望了我一眼，怎么說又少了一個呢？挑起矛盾，讓學生思想上碰撞，就能全神貫注地閱讀課文，理解詞句及文章寓含的深意。許多事實強有力地說明：我們大部分的偉大發現都應歸功于為什么，生活的智慧常常在于逢事就問個為什么。教學也是如此。教師要善于使讀書無疑的學生有疑，有疑才生問，有問才積極思考，追根窮源。（二）辨疑、析疑思維從發現問題開始，但要不斷深入進行，卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后，要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛，引導學生談看法，擺見解，比較