1、 政治經濟制度對教育的制約 （1） 政治經濟制度決定教育的領導權。 （2） 政治經濟制度決定受教育的權利。 （3） 政治經濟制度決定決定教育目的。 （4） 教育相對獨立于政治經濟制度。 2、 教育對政治經濟制度的影響 （1） 教育為政治經濟制度培養所需要的人才 （2） 教育是一種影響政治經濟的輿論力量 （3） 教育可以促進民主3、 生產力對教育的決定作用 （1） 生產力水平決定教育的規模和速度（2） 生產力水平制約著教育結構的變化 （3） 生產力水平制約著教育的內容和手段4、教育對文化的作用 （1）教育的文化傳承功能。文化不可能通過遺傳的方式獲得，而只能通過傳遞的方式繼承 并發展下去。 （2）教育的文化選擇功能。教育對文化的這種傳承不是“復印式”的，而是選擇性傳承。 （3）教育的文化融合功能。在全球化進程中，現代教育由于自身的特點，在文化融合中扮 演著極為重要的角色。 （4）教育的文化創新功能。教育者對作為教育內容的文化素材，不是簡單機械地照搬，而是根據教育原理和各種文化素材的特點進行再加工和再創造。5、社會文化對教育的制約作用 （1）社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念。 （2）社會文化影響教育內容。教育本身并無固定的內容，各級各類學校的課程內容完全來源于社會文化。 （3）社會文化還具有非正式的教育作用6、教育的相對獨立性 （1）教育具有自身的質的規定性。 （2）教育具有歷史繼承性。 （3）教育與社會發展具有不平衡性。 7、影響人的身心發展的因素有： 通常把這些因素歸結為四個方面，即遺傳、環境、學校教育和人的主觀能動性。 一、遺傳及其在人的發展中的作用 1遺傳素質是人的身心發展的生理前提 2遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段 3遺傳素質是造成人的發展的個別差異的原因之一 4遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動的改變而改變 二、環境及其在人的發展中的作用 1環境使遺傳提供的可能性變為現實 2環境制約著身心發展的水平、方向，影響人的身心發展的進程和速度。 三、教育在人的發展中的作用 （一）學校教育在人的發展中的主導作用 所謂主導作用，是指學校教育對人的發展具有主要的、導向性的作用。之所以如此，是因為： 1學校教育具有明確的目的性和方向性 2學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性 3學校教育是通過一支經過專門訓練的教師隊伍擔負培養人的工作。 4學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用，以最大限度地有利于學生的發展。 5、學校教育可以抓住兒童受教育的最佳時期。 （二）辯證看待學校教育在人的發展中的作用 固然，教育在人的發展中起“主導作用”，但是，這種作用的發揮是有條件的，并非所有的教育都能發揮正向的促進作用。 第一，學校教育對人的發展的作用并不是萬能的。人的發展是一個極其復雜的過程，影響人的發展因素很多，教育只是其中一個重要因素；而且人的發展是多方面的，教育不可能對人的所有方面的發展都起到主導作用。 第二，學校教育對人的發展的主導作用是有條件的。并不是所有學校教育都能對人的發展起主導作用，也不是學校教育在任何時候都能對人的發展起主導作用。 四、個體的主觀能動性在人的發展中的作用 人之所以為人，人和動物的根本區別之一，就在于人不是消極地適應環境。人是一個積極、能動的主體，因此，人的發展與動物的發展的顯著區別之一，就在于人的主體自身，在 2 2環境制約著身心發展的水平、方向，影響人的身心發展的進程和速度。 三、教育在人的發展中的作用 （一）學校教育在人的發展中的主導作用 所謂主導作用，是指學校教育對人的發展具有主要的、導向性的作用。之所以如此，是因為： 1學校教育具有明確的目的性和方向性 2學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性 3學校教育是通過一支經過專門訓練的教師隊伍擔負培養人的工作。 4學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用，以最大限度地有利于學生的發展。 5、學校教育可以抓住兒童受教育的最佳時期。 （二）辯證看待學校教育在人的發展中的作用 固然，教育在人的發展中起“主導作用”，但是，這種作用的發揮是有條件的，并非所有的教育都能發揮正向的促進作用。 第一，學校教育對人的發展的作用并不是萬能的。人的發展是一個極其復雜的過程，影響人的發展因素很多，教育只是其中一個重要因素；而且人的發展是多方面的，教育不可能對人的所有方面的發展都起到主導作用。 第二，學校教育對人的發展的主導作用是有條件的。并不是所有學校教育都能對人的發展起主導作用，也不是學校教育在任何時候都能對人的發展起主導作用。 四、個體的主觀能動性在人的發展中的作用 人之所以為人，人和動物的根本區別之一，就在于人不是消極地適應環境。人是一個積極、能動的主體，因此，人的發展與動物的發展的顯著區別之一，就在于人的主體自身，在于人的主觀能動性。 1主觀能動性是人的發展的動力。 2主觀能動性通過人的活動表現出來。 8、近代社會教育的特點 第一，國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起； 第二，初等義務教育的普遍實施； 第三，教育的世俗化； 第四，重視教育立法，實施依法治教 9、個體身心發展的規律 （1）、兒童身心發展的順序性 （2）、兒童身心發展的階段性 （3）、身心發展的不平衡性 （4）、兒童身心發展的差異性 （5）、兒童身心發展的互補性及 10、全面發展教育的基本內容 (1)德育 (2)智育 (3)體育(4)美育(5)勞動技術教育11、素質教育的內涵第一，素質教育是面向全體學生的教育。第二，素質教育是促進學生全面發展的教育第三，素質教育是促進學生個性健康發展的教育第四，素質教育是以創新精神為重點的教育12、學生的本質屬性第一，學生是能動性的人第二，學生是具有發展潛能的人。第三，學生是一個完整的人。第四，學生是以學習為主要任務的人。13、教師勞動的特點1復雜性2創造性3示范性4時間上的連續性和空間上的廣延性5、教師勞動具有長期性、協作性14、教師職業素養（一）崇高的職業道德（二）先進的教育理念（三）合理的專業知識(1)精深的學科專業知識(2)廣博的文化科學知識(3)豐富的教育理論知識（四）精湛的專業能力（五）強壯的身體素質（六）健康的心理素質15、教師專業發展的策略第一，確立良好的專業自我意識。第二，制定專業發展的自我規劃。第三，以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善。教師自我發展的具體途徑與策略可以有：(1)日常教學反思(2)個人行動研究。(3)個人閱讀和反思性寫作。(4)同伴交流與合作。(5)“跳出”教育謀發展。16、良好師生關系的建立方法與途徑（一）良好師生關系的特征1、民主平等2尊師愛生3教學相長（三）良好師生關系建立的途徑與方法良好的師生關系主要在課堂教學活動中建立起來，這也是建立良好師生關系的首要途徑。良好的師生關系也在課外活動中建立和豐富起來，課外活動中的師生關系是課堂教學中的師生關系的補充。因此，師生關系建立的多種途徑要求教師不僅在課內，而且要在課外意識到自己的職業角色和社會地位，增強教育的立體效果。從教師方面看，具體策略有：一、了解和研究學生；二、樹立正確的學生觀；三、熱愛、尊重學生；四、主動與學生溝通，善于與學生交往；五、努力提高自我修養，健全人格。從學生方面看，學生也要努力做到：一、尊重和維護教師的合法權益，尊重教師的人格，尊重教師的勞動；二、嚴格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強，努力完成學習任務；三、主動與教師溝通和交流，努力與教師保持良好的關系。17、我國教育體制改革的趨勢1加快發展學前教育2切實普及義務教育3繼續調整中等教育結構4大力發展高等教育5實行終身教育18、學校外活動的基本內容1思想政治活動。2科學技術活動。3文學藝術活動。4體育活動。5社會公益活動。19、綜合實踐活動課程的特點1綜合性。2實踐性。3開放性。4、生成性。5自主性。20、教育研究的特點第一，教育研究帶有很強的綜合性和整體性第二，教育研究的周期較長。第三，教育研究的針對性、實踐性強。第四，教育研究有廣泛的群眾基礎。第五，教育研究要遵從一定的道德規范。21、德育過程的規律（一）、學生知、情、意、行諸因素統一發展的規律的過程（二）、德育過程是學生在活動和交往中接受多方面教育和影響的過程。（三）、德育過程是促進學生心理內部矛盾轉化的過程（四）、德育過程是學生品德長期和反復提高的過程22、貫徹疏導性原則的要求（1）講明道理、疏導思想。（2）因勢利導、循循善誘。（3）以表揚激勵為主、堅持正面教育。23、貫徹因材施教原則的要求（1）深入了解學生的個性特點和內心世界。（2）要根據學生個人特點有的方式地進行教，努力做到“一把鑰匙開一把鎖?！保?）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。24、德育的途徑1、政治課與其他學科教學2、課外活動與校外活動3、勞動4、共青團和少先隊教育5、校級教育工作6、班級教育活動7、家庭工作25、運用說服法的要求1教師要有的放矢地加以說服。這是要針對學生具體存在的道德問題來說服。2教師說理時要待人以誠。在說理時要態度誠懇，以誠服人。3教師要善于運用多種技巧來說服學生。4教師的說理要形象生動和具有趣味性。教師的說理如果太枯燥、干癟，學生會缺乏興趣。5教師要善于捕捉教育契機說服學生。說服的成效，往往不取決于花了多少時間，講了多少道理，而是取決于教師是否能夠善于捕捉教育時機，撥動學生的心弦，引起情感上的共鳴。26、運用鍛煉法的要求1調動學生的主動性。實際鍛煉法要求學生參與實踐活動。2適當加以指導。3堅持嚴格要求。4給以適當的賞識以鼓舞學生堅持鍛煉27、運用獎懲法的要求1獎懲必須公正合理，符合實際。2獎懲要考慮學生的個性特點和個性差異。3獎懲要適度，切忌濫用。4獎懲要得到集體輿論的支持。28、教學的基本任務1、傳授系統的科學基礎知識和基本基技能。2發展學生智力、體力和創造才能。3培養學生高尚的審美情趣和能力。4關注學生個性發展。29、理論聯系實際原則的要求第一，進行書本知識的教學要注重聯系實際。第二，注重培養學生運用知識于實際的能力。第三，正確處理知識教學和技能訓練的關系。第四，補充必要的鄉土教材。30、啟發性原則的要求第一，調動學生學習的主動性。第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。第三，教給學生學習的方法，指導他們進行創造性地學習。第四，尊師愛生，建立民主、平等的師生關系。31、選擇和運用教學方法的依據1.依據教學目標和任務。2.依據課程性質和教材內容的特點。3.依據學生的實際情況，包括生理、心理和認知等。4.依據教師的業務水平、實際經驗和個性特點。5.依據教學的時間、設備和條件32、教學過程的基本規律（一）間接經驗與直接經驗相結合（二）教師主導作用與學生主體作用相統一（三）掌握知識與發展智力相統一（四）傳授知識與思想品德教育相統一33、教學評價的功能1診斷功能。2反饋調節功能。3區分和鑒別功能。4激勵功能。5導向功能。34、教學機智的特征1實踐性。2個性化。3集成性。4高效性。5創新性35、如何提升教師的教學機智(1)充實完備自己專業知識的廣度與深度。(2)加強對教育教學理論的學習。(3)要有良好的個人道德情操。(4)堅持教學反思。36、處理突發事件應采取的策略（1）沉著冷靜（2）機智果斷（3）善于總結引導37、教師處理課堂中的突發事件的注意事項（1）沉著冷靜面對：（2）機智果斷應對（3）公平民主處理（4）善于總結引導（5）注意不要牽扯太多時間、精力，以保證課堂教學的氛圍和進度。38我國基礎教育課程改革的內容（一）課程結構的變革（二）課程標準的變革（三）教師角色的變革（四）學習方式的變革（五）課程評價的變革（六）課程管理的變革39、班級管理中存在的問題及其解決策略一、當前我國學校班級管理中存在的問題(1)班主任對班級管理方式偏重于專斷(2)班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低二、我國學校班級管理中存在的問題的解決策略要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制。(1)以滿足學生的發展為目的(2)確立學生在班級中的主體地位(3)有目的地訓練學生進行班級管理的能力40、班集體的基本特征1明確的共同目標2一定的組織結構3能夠共同生活的準則4集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍41、班集體的形成與培養1確定班集體的發展目標2建立班集體的核心隊伍3、建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養正確的輿論和良好的班風42、班主任的素質要求1高尚的思想品德2堅定的教育信念3對孩子熾熱的愛心4較強的組織能力5扎實的教育理論素養和科研意識6.多方面的興趣與才能7交往能力和合作能力43、如何培養學生的想象力44、簡述學生性格差異的教育含義45、簡述如何培養學生的學習興趣46、簡述有意義學習的理論47、簡述先行組織者48、簡述如何增強學生的注意品質（注意力）49、簡述影響問題解決的因素50、簡述知識與智力之間的關系。51、簡述創造力的培養52、如何培養觀察力綜合素質一、人的全面發展的基本內涵第一，人的全面發展首先是指人的”完整發展”；第二，人的全面發展是指人“和諧發展”；第三，人的全面是指“人的多方面發展”；第四人的全面發展意味著人的“自由發展二、以人為本的學生觀現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是發展的、獨特的、具有獨立意義的人。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。1學生是發展的入教師應將學生當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應學生年齡特點與認識水平。2學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，從而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側重。3學生是具有獨立意義的人。學生是處于發展過程中的人。這意味著學生是不成熟的、正在成長的人。從教育角度講，這意味著學生是在教育過程中、在教師指導下成長起來的。三、現代教師觀（一）教師角色的轉變1從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是學生人生的引路人。2從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者3.從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者4.從學校與社區的關系來看，教師是社區型的開放的教師（二）教師行為的轉變1.在對待師生關系上，教師