八年級語文下冊第三單元教學設計一、設計理念：（一）系統性 宏觀把握，微觀處理。教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。（二）程序性 板快清晰，結構合理。教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。（三）可行性 對象適合，操作應手。教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。（四）反饋性 效果明了，重視反思。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。（五）個體性 廣取博采，形成風格。教學設計要體現個性特點，適合自己的教學風格。為此，我在本單元的設計中，注意了教學設計的多種形式，有不同的教學思路、教學方法、教學策略、呈現方式，有教學設計，有課堂實錄，有板快時間安排，有附錄資料等等，為的是經過我們的交流與探討，我們都能尋求到適合自己的教學方法、設計思路和教學風格。二、單元教學思路：w 一般來說閱讀“事理說明”類的文章以及我們探索世界萬物的奧秘時，包括兩方面的情況，一是認清是什么，有什么，二是弄懂為什么。w本單元課文中第十四課叫三聲夸克主要說明微觀世界，第十五課花兒為什么這樣紅、第十一課沙漠里的奇怪現象主要明確客觀物質世界的現象與本質、原因與結果之間的關系，第十二課我們的知識是有限的則主要表明人類對客觀世界的探索永無止境，應不懈努力。教學時，應強調單元整體聯系，每篇課文之間的內在關系。按照是什么為什么探索永無止境的順序來組織教學。科學正以前所未有的速度向前發展，在各個領域顯示出巨大的影響力。語文課程目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力潛能，逐步養成事實求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。教師應用多媒體演示或豐富的感性的語言的等多種形式來創設情境，開展切實可行的語文小活動，巧妙地轉換文本信息呈現形式，重視文本的解讀。利用多種形式，開發課程資源，調動主體探索外部世界的好奇心和能自主、合作形成單元探究專題，并從作品中領會到科學精神和科學思想方法，了解基本的說明方法等。本單元還要求指導學生學寫簡單說明文，掌握說明文寫作的一般方法。 還要指導學生了解主辦校刊的基本要求，嘗試辦一份校刊。三、單元教學目標：1能正確、流利、有感情地朗讀課文，做到眼到、口到、心到。2理解課文所介紹的有關內容，激發探索科學奧秘的興趣，培養熱愛科學、獻身科學的精神。3了解課文所運用的多種說明方法，并結合課文內容說出他們的作用。4體會說明文語言準確、生動的特點。5掌握說明文寫作基本要求，學寫簡單的說明文。6了解主辦刊物的基本要求，嘗試辦一份刊物。四、單元教學課時安排：總課時15課時單元整體學習 1課時 沙漠里的奇怪現象 2課時我們的知識是有限的 1課時 短文兩篇 3課時叫三聲夸克 1課時 花兒為什么這樣紅 1課時 誦讀欣賞 山市 1課時 寫簡單的說明文 3課時綜合實踐活動如果我主辦校刊 1課時（可放在課外）單元學習小結 1課時第1課時 確定本單元的學習內容第一塊：了解單元內容，制定學習目標。教學步驟教師組織學生活動備注1導入：讓學生瀏覽目錄、課文明確任務。2巡視，指導。瀏覽目錄、課文等。3討論：本單元的課文與課文之間又有哪些互相聯系的地方？討論，交流。4任務：根據單元內容制定相應的學習目標。確定自己的學習目標。第二塊：制定活動方案，組建活動小組。教學步驟教師組織學生活動備注1問題情境：哪些內容給你留下的印象最深刻，哪些內容是你最感興趣的？請同學們隨便談談。談感受（自己最感興趣的內容，印象最深刻的內容）。2針對這些你感興趣的內容，確定自己的單元活動方案。同和你有相同志趣的同學組成自己的專題研究小組。自由交流，確定自己的專題。自由組合專題研究小組。3巡視指導，給予一定的提示、幫助。制定活動計劃、方案。第2課時 沙漠里的奇怪現象參 考 教 學 案 例個性化備課教學目標： 1了解文章介紹的沙漠里的奇怪現象。2學會從科學的角度來認識一切怪異現象，相信科學這一偉大真理。教學重、難點：1從科學的角度來認識一切怪異現象。2文章語言生動，可讀性強。教學課時：二課時教學過程： 一、導入作者簡介：竺可楨（18901974）氣象學家、地理學家和教育家。我國近代氣象事業創始人之一。著作有物候學竺可楨文集等。二、閱讀課文，整體感知學生討論、交流，理清文章思路明確：本文描述并解釋了沙漠里的一些奇怪現象。全文5段，分為2個部分。第一部分（1）描述了沙漠里的一些奇怪可怕的景象。第二部分（2-5）科學地解釋了沙漠里奇怪可怕的景象。三、學習第一部分朗讀課文第一段，思考：沙漠里可怕的景象具體的表現有那些？明確：文章從“古代親身到過沙漠”的大量人物中，突出“晉僧法顯”和“唐僧玄奘”兩個人物，寫他們對沙漠“可怕”和“恐懼”的觀感。在概括兩個人物對沙漠的感受的基礎上，文章具體敘說了他們各自著作中的有關內容：沙漠中，“有很多惡鬼和火熱的風”，“沙被風吹永遠流動著”，無比恐怖；“空中看不見一只飛鳥，地上看不到一只走獸。舉目遠看凈是沙”，十分荒涼；“認不出路，只是循著從前死人死馬的骨頭向前走”，多少沙漠過客遭到悲劇的結局。這些敘說讓讀者觸目驚心，也激起了讀者的探求真相的欲望，很好地引出了下文。四、學習第二部分閱讀課文第2、3、4段，思考：第4段是怎樣從科學的角度解說沙漠中“光怪陸離”現象的原因？學生討論、交流。明確：第二段以反問開頭“沙漠真像法顯和玄奘所說的那樣可怕么？”表明了對法顯和玄奘所說情況的否定態度。緊接著，又用設問啟發深思，引人入勝，而“地質部，石油部、中國科學院的工作人員”親身體驗的交代，寓含在科學工作者面前奇怪現象可以正確解釋的意思。第三段，從古代法顯、玄奘“深入大戈壁”時的困苦條件，解釋他們覺得沙漠“可怕”的原因。“那時既無大隊駱駝帶了大量清水食品跟上來，更談不到汽車飛機來支援”，這一句中包含了兩個比較，一是當時一人獨行與駝隊上路的比較，二是舊時裝備與現在“汽車飛機來支援”的比較，無論是哪種比較，法顯、玄奘都處于弱勢，這樣“當然”就會有“十分困苦”之感了。這一段從一般事理的角度加以解說，實事求是，令人信服。第四段，從科學的角度解說沙漠中“光怪陸離”現象的原因。文章描寫了被稱為“魔鬼的海”的沙漠現象：夏日中午，沙漠中的人“渴不可耐”之際，“忽然看見一個很大的湖，里面蓄著碧藍的清水，看來并不很遠”，但“可望而不可即”。對于這一“魔鬼的幻術”，作者并未馬上加以解釋，而是敘說了法國數學家和水利工程師孟奇的故事，讓他在隨軍出征經過沙漠的途中回答好奇的士兵的發問，運用光線折光和反射的原理，科學地說明了“魔鬼的海”以及“海市蜃樓”的成因，深入淺出，富于趣味。原來，由于貼近地面的氣溫與上面一兩米的溫度有高低之差，使光線折光和反射，于是藍天“倒影在地上”，成為“汪洋萬頃的湖面”，如果上面的氣溫比下面高，遠處地面景象便“倒影在天空中”，成為海市蜃樓。這樣，就從科學的角度解說了在古人那里被視為“魔鬼在作怪”的現象。五、遷移訓練學生搜集有關海市蜃樓的材料，介紹被稱為人間仙境的蓬萊閣發生和海市蜃樓現象。六、小結關于“魔鬼的海”，引用了孟奇對士兵的解說，作者并用光線折光和反射的科學道理進一步說清楚了海市蜃樓這一奇怪的現象。七、布置作業1抄寫詞語2朗讀課文教學反思第3課時 沙漠里的奇怪現象參 考 教 學 案 例個性化備課一、復習舊課學生交流從報紙雜志或網上了解到的沙漠里的奇怪現象，并用科學道理加以說明。二、繼續學習課文第二部分朗讀課文第5段，思考：作者如何從科學的角度說明沙漠中“鳴沙”現象的原因？學生討論、交流，從文中篩選有關信息。明確：本段開頭表明“鳴沙”現象從古以來一直被人們視為超自然的現象。文章并未緊接著對這種現象作科學解釋，而是敘說了具有“鳴沙”現象的寧夏中衛縣鳴沙山的地形和位置，指出“這塊沙地向來是人們崇拜的對象”，以“據說”的內容和自己的親耳所聞，突出“像打雷一樣”的“轟隆隆的巨響”和“好象遠處汽車在行走似的”“隆隆之聲”，進一步激起了讀者的好奇之心。在此基礎上，文章才“據一些專家的意見”加以科學解釋，指出這是由于細沙“含有大量石英”，“被太陽曬得火熱后，經風的吹拂或人馬的走動，沙粒移動磨擦”而發聲。文章敘說情況與釋疑解惑內在照應，增強了說服力。最后引用古人之言“見怪不怪，其怪自敗”，一切怪異現象都可以用科學道理來說明，這樣使讀者不僅懂得沙漠中的怪異現象，而且形成了一個具有普遍意義的認識：世界是物質的，不存在超自然的神魔鬼怪，科學道理終將揭開一切奧秘。三、品味語言這是一篇科學小品，帶有一定的文藝色彩。從表達方式的角度來說，兼有說明、記敘、議論，內容涉及到光學、聲學原理，法顯、玄奘、孟奇及“自己”的經歷和故事，文筆既有說明文的樸實準確，又有散文的生動形象，不少詞語繪聲繪色。從修辭角度來說，文章運用了設問、反問、引用、比喻等多種手法，富有趣味。思考：比較下列句子中加點的詞語和括號中和詞語，說說加點的詞語用得好的理由。1沙漠是這樣的荒涼，空中看不見一只飛鳥，地上看不到（看不見）一只走獸（野獸）。2那時既無大隊駱駝帶了大量清水食品跟上來，更（也）談不到汽車飛機來支援，當然（所以）就十分困苦了。3這一魔鬼的幻術（魔術）到了19世紀初葉，才被法國數學家和水利工程師孟奇所戳穿（揭露）。學生討論、交流，還可以找出其它的詞語加以辨析。明確：1“空中”用“看不見”，“地上”用“看不到”，用詞既準確又有變化。前面用“飛鳥”，后面用“走獸”與之相對，顯得工整。2連“大隊駱駝帶了大量清水食品跟上來”都不可能，還談什么“汽車飛機來支援”，所以用“更”恰當些。“當然”，表示肯定，強調合于事理或情理，沒的疑問。句中用“當然”，既準確自然，又口語化。3“幻術”與“魔術”同義，但前面的定語是“魔鬼”，用“幻術”讀起來上口，有韻味。“戳穿”與“揭露”義近，但“幻術”是假的，所以用“戳穿”顯得更準確、更有力。四、比較閱讀推薦竺可楨的向沙漠進軍一文，同一個作者，寫的是同一個題材，但所寫的內容和寫法卻迥然不同。對比，你有什么想法？讓學生進行比較閱讀，在班上口頭表述自己的看法，互相交流一下。可以談兩篇文章內容和寫法迥然不同的原因；可以談兩文各自的優點和局限；可以談自己從中悟出的新的想法；可以談課內和課外結合閱讀的好處，等等。讓學生小組合作，寫一份有關“沙漠與人類”的小論文。五、小結本文描述了沙漠里千百年以來被視為魔鬼作怪的可怕現象，從科學的角度作出了正確的解釋，表明了一切怪異現象都可以用科學說明的真理。六、布置作業1探究、練習一。2補充習題一、二、三、四3熟讀課文教學反思第4課時 我們的知識是有限的參 考 教 學 案 例個性化備課教學目標：1學會運用典型事例來證明自己的觀點。2養謙虛好學的好品質。3教學重、難點：學會運用典型事例來證明自己的觀點。教學準備多媒體設計思路 教學本文以學生自學為主，教師適當點撥。教學過程一、導入新課教師導入：引用名言導人一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎 愛默生。 他的這句話對你有什么啟示?今天，我們就來學習偉大的物理學家、天文學家伽利略的一篇文章我們的知識是有限的。(板書課題及作者。)二、自主學習師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。 1有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。 2文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處? 3第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?4讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?5找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。三、合作學習1先以小組為單位相互解答疑難問題。2在班上討論并分析小組解決不了的問題。四、反饋交流1讀準下列字音。(投影)啁啾(zhuji)喈喈(ji)翌 (y)日彗 (hu)星寬宥(yu) 彌補(m) 臆 (y) 度窒 (zh)息(先指同學讀，有錯誤的讓其他同學糾正。)要求：記住本文出現的生字詞。2文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?明確：(使文章通俗生動而又寓意深刻。)3第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?明確：(第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。)4讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?5研讀賞析“另外有一次鐵簧片”這一段。(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(投影)選段中寫了哪些樂音?發聲原理有何變化?文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然? 現實生活中你還知道哪些發聲方法? (2)小組代表交流發言。 明確：(指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。人們的知識是有限的。吹口哨、吹樹葉。(只要符合題意即可。)五、梳理鞏固學生討論沒解決的問題，并談談收獲。六、布置作業教學反思第5、6課時 活板參 考 教 學 案 例個性化備課教學目標：1.知識與技能：掌握文言文實詞的含義，會認讀課文，讀準句詞；2.過程與方法：體會文章的結構形式，理解說明語言的簡明、生動，掌握說明文的寫作方法；3.情感、態度與價值觀：體會我國古代勞動人民的聰明才智和民間藝術的神奇。教學過程一、新課導入由我國古代的“四大發明”導入，引導學生感受我國古代人民偉大的創造力和智慧。（配以圖片）二、簡介作者沈括，北宋著名政治家，科學家，“博學善文，于天文、方志、律歷、音樂、醫藥、卜算無所不通，均有所論著”（宋史沈括傳）。代表作為夢溪筆談，共30卷，詳細記載了我國古代勞動人民在科學技術上的卓越貢獻，被英國著名學者李約瑟譽為“中國科技史上的坐標”。三、了解活板印刷1.看資料片2.在辭海中，對“印刷術”是這樣介紹的：我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(10411048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現代金屬活字印刷術奠定了基礎。 可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。四、聽范讀，練誦讀（聽范讀）(1)已后典籍/皆為板本 (2) 其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之 (3) 持/就火煬之 (4) 則以一平板/按其面 (5) 每一字/皆有數印 (6) 以備/一板內有重復者 (7) 有奇字/素無備者 (8) 沾水/則高下不平 (9) 用訖/再火令藥熔 (10)其印/為予群從所得 五、疏通語義1.組織學生以小組為單位，結合書下注釋，借助工具書將文章譯成白話文。2.一人一句逐句翻譯。六、分析課文1.逐段概括大意。2.重點分析第二自然段，抓住語言標志將本段分為三層。并結合課件歸納活版印刷的步驟。（詳見課件）3.設計思考題，加深對內容的進一步理解。第一段：刻板印刷發展情況。第二段：第一層介紹活板發明的時間，發明時間，發明人的身份及姓名。（又：呼應上下文，說明活板是在印刷術上繼刻板之后的“又”一大發明） 第二層介紹活字印刷的制板印刷程序。（其法：總領后文，引出活板的制作及下文活板的用法和功效等）第三層介紹活字印刷的有關事項。第三段：交代字模的下落。七、整理文章結構八、探究與思考（一）“活板”的“活”字體現在哪里？（二）本文是按什么說明順序來說明的?九、課外擴展中國印刷術的發明與發展，按其在工藝技術發展上的階段性，可劃分為源頭、古代、近代、現代四個歷史時期。其中：“源頭”為印刷術的準備時期。內容包括印刷術的萌芽、雛形和成熟；織物、筆、墨、紙等印刷材料之具備；文字的產生、發展和規范。時間上從約公元前二十六世紀到公元六世紀末的隋朝，時跨三千余年。我們稱其為“源頭期”。“古代”為印刷術的手工操作時期。內容包括中國傳統的雕版印刷、活字印刷、套版印刷的應用和發展。時間上處在公元六世紀末到十九世紀初的清朝，時跨一千二百余年。我們稱其為“古代期”。“近代”是印刷術的機械操作時期。內容包括以平印、凸印、凹印為主的西方近代印刷術的傳入和發展。時間上恰處中國近代前后，大約在公元十九世紀初到二十世紀七十年代。我們稱其為“近代期”。 “現代”為印刷術以電子控制為主的自動化控制時期。內容包括電子排版、電子分色、電子雕版，輔以由電子控制的平版印刷和裝訂自動化。時間上起于本世紀七十年代，現仍在蓬勃發展中。我們稱其為“現代期”。十、布置作業1.將重點詞語整理出來。（1）通假字：已、板、止（2）一詞多義：為、印、火、以、就2.查資料，寫一篇介紹造紙術的說明文。教學反思第7課時 核舟記參 考 教 學 案 例個性化備課教學目標：1了解我國古代工藝美術的卓越成就。2學習總分總的結構形式和空間說明順序。3收集我國民間藝人的故事，感受我國古代勞動人民的智慧和創造力，弘揚中華民族的文化傳統。教學步驟：一、課前積累1字音字形儲備。貽（ ）八分有奇（ ）黍（ ）箬（ ）篷髯（ ）虞（ ）山 倚（ ）舟楫（ ） 腳趾（ ）衣褶（ ）壬戌（ ）篆（ ）章矯（ ）首昂視2解釋下面加點的字詞。徑寸之木（ ） 為宮室、器皿（ ）罔不因勢像形（ ）（ ） 貽余核舟一（ ）蓋大蘇泛赤壁云（ ）（ ） 高可二黍許（ ）（ ）清風徐來，水波不興（ ）（ ） 矯首昂視（ ）其兩膝相比者（ ） 與蘇黃不屬（ ）船背稍夷（ ） 勾畫了了（ ）曾不盈寸（ ） 蓋簡桃核修狹者為之3收集資料作業（1）從網上收集作者的有關資料，班上交流。（2）了解虞初心志是一本什么樣的書，了解其特色，課外閱讀虞初心志。（3）從網上收集我國古代工藝美術的有關資料，班上交流。二、整體感悟。在師生問答中了解課文的主要內容及其寫法：1本文的說明對象是什么？它有什么特點？2文章按照什么說明順序來說明的？3從文章中你了解了哪些古代工藝美術的卓越成就？你能用自己的話準確地告訴你的同學嗎？三、導讀設計。導讀設計卡1本文名為記，是不是記敘文，為什么？2窗上對聯為什么要刻“山高月小，水落石出”“清風徐來，水波不興”這16字，而不刻別的字？3記船尾兩個舟子的姿態與活動，這一段描述人物形象有什么特點？4文章是怎樣采用總分總的結構和空間順序進行說明的？5課文的分說部分不是按照從頭到尾的順序，而是按照船的中部、船頭船尾的順序描述核舟上的景物。這樣寫，有什么好處？6品味語言“中峨冠而多髯者為東坡，左臂掛念珠倚之珠可歷歷數也。”四、鞏固所學，延伸拓展。1用現代漢語翻譯課文。2用你學習到的美術知識，展開豐富想象，畫一幅核舟圖，班上交流。3仿照本文的寫法，選取家中的某一種工藝品，作簡要的介紹。（150字左右。）五、布置作業。（略）板書設計核舟記總說：介紹王叔遠的高超技藝，點明“核舟”的主題。分說：詳細介紹核舟的結構和舟上的情景。總說：概括全文并贊頌雕刻藝術的精湛。教學反思第8課時 叫三聲夸克參 考 教 學 案 例個性化備課教學目標：知識和能力：1了解人們對物質結構的認識過程和物質結構的基本構成，知道什么是夸克。2認識“盒子”在說明內容及安排結構上所起的作用。3能夠體會文章通俗、形象的說明語言。過程和方法：1通過查閱資料、認真閱讀、實踐體驗等自主學習方法，了解科學知識。2引導學生認識課文在說明方法及說明語言上的一些特點，初步形成說明知識的能力。3提出問題，引導思考與討論，培養學生對科學的興趣。情感態度和價值觀：學習科學家的探索精神。在學習、生活中，要敢于懷疑，敢于創新，大膽想像。教學過程（課前學習活動：熟讀課文，利用工具書、自然科學書籍或網絡，了解原子、質子、中子等科學概念；收集科學家敢于懷疑、探索新知的例子）師：（在講臺上放一盒子）同學們看到這個盒子可能會想，盒子里是什么呢？我們請一位同學上來打開看看。（一同學走上講臺打開盒子）生：還是盒子。師：再打開盒子看看。（生繼續打開盒子）生：還是盒子啊？（生一臉疑惑。有學生笑）（同學們頓時有了興致，紛紛要求繼續打開盒子）師：同學們都有一種探究下去的欲望，盒子里到底是什么呢？其實盒子里裝的是什么并不重要，同學們的探究問題的欲望倒是我們獲得許多發現的前提。今天，我們要學習的叫三聲夸克就體現了科學家們這樣的執著精神。（師板書：叫三聲夸克）師：同學們課前已經通過自主學習初步熟悉了課文，了解了一些科學概念。現在請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文。讀的時候，劃出文中提到的一些科學概念，并標出有疑問的地方，留待后面的學習過程中解決。（生讀課文。有的默讀，有的大聲朗讀，有的邊讀邊用筆劃語句）（老師巡視并解答一些同學提出的疑問）師：剛才有同學問這幾個字怎么讀：“毓”“肇”“隧”。哪位同學讀讀看？生：第一個讀y，第二個讀zho，第三個讀su。師：對。同學們讀了課文，對課文內容已經有了整體印象。現在請同學們思考兩個問題。文字投影本文主要說明了什么？根據課文內容，將物質結構關系用示意圖畫出來。小組討論三分鐘時間。（生四人小組展開熱烈討論。三分鐘后，老師組織交流）生：我們認為，文章主要說明了原子、原子核、強子、夸克這些物質結構。師：說明它們的時候有順序嗎？生：有。按照物理學家們發現并認識這些物質結構的過程來寫的，是不斷深入的。師：對。這在說明的順序上叫邏輯順序和時間順序（板書）。生：老師，作者還提出了物質結構研究的一些新問題。師：補充得很好。作者不僅提出了物理學家們在不同階段對物質結構的研究和認識，還提出了一些新問題，有些問題說不定還要靠同學們將來去解決呢。剛才同學們提到的一些物質結構能不能用示意圖畫出來？（畫在黑板上）生1展示：強子 原子 原子核 夸克這些盒子是越來越小的，它體現了物質結構的特征。生2展示：原子 原子核 基本粒子 夸克因為基本粒子分為兩類，一個是數量比較少的輕子，還有數量多的強子，所以可以這樣來畫盒式結構圖。師：不錯，你讀書與分析問題都比較仔細。生：老師，我畫的不是盒式圖，而是線狀圖。原子原子核基本粒子夸克質子中子輕子強子師：有創意，讀書也很細心。剛才我們通過討論兩個問題，基本上了解了文章說明的內容。現在，我們進行一次實踐活動，進一步深入研讀課文。（師投影活動內容：“模擬科技新聞發布會”綜合實踐活動中，如果你是科普知識推廣員，你將怎樣向同學們推廣文中提到的一些科學概念。）師：我再提示幾點：同學們可以將課前查資料獲得的一些信息與課文中的說明內容結合起來，注意語言要通俗，可以用一些說明方法，每個小組可以派一名代表推廣。大家在小組內先交流八分鐘左右時間。（生活動。有的小組拿出課前上網查的資料，有的拿出一些科普讀物，還有的劃出課文中一些相關句子，有的在紙上整理內容。同學們思維活躍，討論熱烈，學習主動積極）師：好，同學們小組討論很熱烈，一定很有成效。哪一小組代表先來推廣？（學生爭著要求上講臺發言）代表一：我們小組對“夸克”感興趣，我向大家推廣“夸克”。夸克是兼有強相互作用和弱相互作用的粒子。“夸克”首先是從理論上推導出來的，以后才被陸續發現。“夸克”有6種，劃分為3對，分別是上夸克和下夸克，奇異夸克和粲夸克，頂夸克和底夸克。夸克不能脫離其他粒子而獨立存在，仿佛士兵犯了錯誤被禁閉而失去了自由。（代表一推廣完，有學生鼓掌）師：這位同學推廣了“夸克”，哪位同學作個評價？生：我覺得這位同學介紹思路清楚，表達比較準確，還打了一個比方，很形象。但有些概念還不夠通俗，象“強相互作用”和“弱相互作用”。師：對，說明事物可以用打比方、列數字、下定義等說明方法，還要把語言說得通俗一些，因為你是普及科學知識的推廣員嘛！好，下面我們請出第二位代表。代表二：我推廣的是“強子”知識。強子是一種亞原子粒子，所有受到強相互作用影響的亞原子粒子都被稱為強子。按目前的物理理論強子是由夸克、反夸克和膠子組成的。膠子是量子色動力學中的力子，它將夸克連在一起,強子是這些連接的產物。絕大多數的基本粒子都屬于強子，其中包括質子和中子。強子內部有結構，這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里有東西。生評價：他的說明語言很有特點，像“絕大多數”、“初步判定”等都從范圍和程度上加以限制，用得準確；“搖盒子”這個比喻也很形象，還用了下定義的說明方法。但他又引出了許多新的概念，我們不懂。代表三：我說明原子核。原子核簡稱“核”。位于原子的核心部分，由質子和中子兩種微粒構成。原子核本身十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。原子核的能量極大。構成原子核的質子和中子之間存在著巨大的吸引力，能克服質子之間所帶正電荷的斥力而結合成原子核，使原子在化學反應中原子核不發生分裂。生評價：他們的說明運用了作比較、列數字的說明方法，說明很清楚。“大約”、“相當于”這些詞表達不絕對，很準確。師：做一個推廣員，不僅要儀態大方，語言清楚響亮，更重要的是要把內容表達清楚、準確，語言還要簡練通俗。同學們做得不錯，是稱職的推廣員。夸克的發現不是一朝一夕的事情，從“科學實驗、發現問題到提出假設、實踐檢驗，再到建立理論、不斷完善，再到發現新問題、產生新疑問”，這是需要敢于懷疑、敢于創新、大膽想像的精神的。夸克的研究與發現是這樣，那么你還能說出其他這樣的人和事嗎？（小組交流三分鐘后，全班交流）生1：伽利略敢于懷疑亞里士多德關于“落體運動法則”，確立了正確的“自由落體定律”，即在忽略空氣阻力條件下，重量不同的球在下落時同時落地，下落的速度與重量無關。生2：哥白尼敢于懷疑宗教的歪理邪說，創立了更為科學的宇宙結構體系日心說。師：對，這些科學家正是有了敢于懷疑、敢于探索的精神，才有了一個又一個重要的發現。同學們，學習了這篇課文，我們可有什么收獲？談談看。生1：在學習上要敢于質疑、敢于創新、不斷探索。生2：要在實踐與思考中培養自己對科學的興趣。生3：一個問題解決以后，又有新的問題產生，所以人類不能停留探索的腳步。師：同學們說得很好。人類的發展需要的就是這些精神，我們要努力學習，用自己的熱情與執著去揭開這一個又一個盒子里的秘密。最后我用愛國詩人屈原的一句話與大家共勉：“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！”（文字投影課后實踐活動：根據課文，利用科技資料和網絡，進一步了解夸克的有關知識，寫一篇科普小短文）教學反思【教學說明】在老師的引導下，學生通過自主、合作等學習方式，了解說明事物的特征，體味說明文語言的準確性。鼓勵并引導學生提出問題、分析問題并解決問題，激發學生探究科學知識的興趣，培養學生敢于懷疑，敢于創新，大膽想像的思維品質。注重實踐，在活動中了解科學知識，訓練研究問題、表達問題的能力。將課前活動、課后活動與課堂學習活動結合起來，拓展課堂學習的空間，加強知識的深度和廣度，提高學生的科學素養。附科普例文：夸克的自白邵澤華大家好，我是夸克。干什么？有意見？哦，沒找著我是吧，這不是大事，你憑那一雙凡胎肉眼是絕對看不清我（們）的，不過我們一直在你的身邊。現在人們能夠看清我們也真是不容易呀。有這么一個人，把一個大盒子拿起來搖一搖，聽見里面有聲音，就打開盒子想看看里面是什么。然而，這個盒子里面又是一個盒子，此人重復了前面的過程，可是盒子一個接一個地出現，他一個接一個地打開，到現在也沒有確定這可惡的套盒到底有多少層。這與人類尋找我們的過程差不多，原子那個大家伙很快被科學家們發現了。不久，只有原子體積幾萬分之一的原子核也暴露了，當然，環繞在它周圍的電子也被人好好研究了一番之后拋在一邊。進而，在原子核之中，我的貼身衛士強子、粒子、一堆亂七八糟子努力保護我不被發現，但是人類的聰明才智終于突破了他們的防守，找到了我（們），夸克三兄弟。我的名字有個性吧，不帶“子”字。不過這要歸功于我的“想象”者美國科學家蓋爾曼。他在發現我的時候好像想起了一句詩，出自芬尼根之覺醒，詩句中的海鷗向麥克老人三呼夸克，于是我終于有了自己的名字。三呼夸克，這真是一句神奇的詩。尤其是它點出了“3”這個數字與我們夸克家族的密切聯系。三呼夸克，三種夸克：夸克多了以后又可以分為三個組，人們又把“組”稱作“代”，就是說我們夸克有三代。有些人開始思考：“3”字有什么特殊意義嗎？但是，更多的人仍然在思考一個古老的問題：物質最小的單位是什么？難道真的是我嗎？換句話說，盒子里還有盒子嗎？第9課時花兒為什么這樣紅參 考 教 學 案 例個性化備課教學目標：知識目標：1.了解本文所介紹的科學知識；2.學習本文靈活運用多種說明方法解說事理的方法。能力目標：1.培養學生自主學習的習慣；2.激發學生探索自然科學的興趣。德育目標：通過學習本文，引導學生關注自然，培養學生熱愛科學的情感和勇于探索的精神。教學重點：本文精巧的構思和靈活的說明方法的運用。教學難點：說明方法的運用和說明的順序。教學方法：討論探究式教具準備：多媒體課時安排：一課時教學過程一、導入（1分鐘）展示圖片,導語：大自然的花，萬紫千紅，爭奇斗妍。同學們，當你盡情享受著春之蘭，夏之荷，秋之菊，冬之梅賜給你的絢麗、芬芳時，你可曾想過：這些花為什么這樣紅?今天，老師將和同學們一起來學習一篇事理說明文花兒為什么這樣紅，共同來探求這個奧秘。(板書課題及作者。)二、知識回顧（1分鐘）提問：學習說明文應從哪些方面入手呢？明確：對象、特征、順序、結構、說明方法及語言。三、自主學習（20分鐘）1在自主學習開始之前，先檢查同學的預習情況：讀準字音（投影），方式：指名朗讀2問題引入：“花兒為什么這樣紅”本是一句歌詞，在這里運用了什么修辭手法呢？（明確：設問）那么，“紅”是什么意思呢？（明確：指花兒萬紫千紅的色彩）3自主學習：請同學們用自己喜歡的方式快速地閱讀課文，思考：（1）本文是按照什么順序來說明的？依據是什么？（花兒呈現各種色彩的原因）（2）本文是采用什么結構來進行說明的？4分組學習，討論并整理。5小組匯報交流。6教師總結歸納（投影）四、探究學習（10分鐘）1本文主要運用了哪些說明方法？試從課文中找出例子并分析。明確：舉例子、作比較、列數字和分類說明（投影）2本文語言的運用上有何特點？試舉例說明。明確：生動、準確、嚴密（投影）五、小結（2分鐘）本文按照“總分總”的結構，運用邏輯順序，通過生動而準確的語言，對花兒呈現各種色彩的原因作了生動形象的說明。對說明文的閱讀，我們一定要注意把握它的對象、特征、順序、結構、說明方法及語言。六、課堂練習（投影:有關“花”的古詩詞名句積累）（3分鐘）（如果時間不夠，則作為課外訓練）七、拓展訓練（投影）（3分鐘）教學反思第10課時 山市參 考 教 學 案 例個性化備課教學目標：1理解文意，學習積累一些文言詞語。2體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。3探究“山市”形成的原理，培養主動探究的科學精神。重點：反復朗誦，積累文言詞語。難點：探究“山市”形成原理，培養主動探究的科學精神。教學過程：一、導入：（展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見過這樣的景象嗎？你知道它是什么嗎？（學生自由發言）提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，往常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”。 （出示課題）二、介紹作者、作品：（注釋）投影補充：聊齋志異是文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散寫特記、隨筆寓言等等，主要寫狐鬼怪異的故事，也收錄了一些奇特的事。三、指導朗讀：1小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。2注意以下字的讀音。（投影）奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽3齊讀課文一遍。四、理解課文：1指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。2四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的全班交流）3思考：山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）明確：三個階段：（投影明確）1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現。2）發展階段：城郭的出現。3）高潮階段：危樓的出現。4請學生依照這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。（選取幾個，實物投影）5再次朗讀全文。五、探究“山市”形成的原因。1開頭，我們提到了“海市蜃樓”，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了“大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現代人已經懂得了它的科學道理，你知道嗎？（學生發言）（投影補充關于“海市蜃樓”的小知識）2你能根據這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？（四人小組討論）3全班交流探究出的原因4齊讀課文一遍。六、布置作業1課后朗讀課文2課外查閱資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。教學反思有關資料：海市蜃樓是如何形成的？在沙漠中，迷路的人缺水缺糧，忽然看見了綠洲，但走近了卻發現原來只是海市蜃樓的幻像，空歡喜一場，這就是海市蜃樓，是大自然跟我們玩的魔法。它的成因是光線在空氣中被折射，再加上全內反射的結果。如果要明白海市蜃樓的成因，首先要明白為甚么光線在空氣中會被折射。原來，不同溫度的空氣有不同的折射率，就好像許多不同的介質一樣。靠近地面的空氣較熱，折射率較低。我們可以把空氣想像為許多層的介質，而每一層的折射率都不同，越接近地面，折射率越低。另一方面，我們也要知道甚么是全內反射。如果光線微微傾斜地從玻璃射進空氣，一部分的光線會被反射回去，另一部分就會被折射，從玻璃中走出來。由于玻璃的折射率較空氣高，所以折射角總是大于入射角。當入射角越來越大，被折射的光線便會越來貼近空氣與玻璃的界面，直至入射角大于臨界角度，光線便只會被反射，而不會折射出去。這個現像叫做全內反射。假設有個綠洲，它在a點發出的光線被空氣折射，走一條彎彎的路徑。在b點，光線發生全內發射，使光線往上走。之后，光線再次被空氣折射，最后光線