提高我校歷史課堂教學實效性的幾點做法我在賀蘭縣第四中學初中執教多年，由于我校處在城鄉結合部，生源復雜，學生較難管理，如何上好每一節歷史課、落實歷史課程標準設定的教學目標對我們廣大歷史老師來說是一件必須要思索的課題。下面我就近年來的教學實踐談一點點體會與想法。一、 認真做好導入語的設計俗語說得好，好的開始是成功的一半。歷史課具有她本身的特點。她涉及社會生活的各個層面，導入的途徑和角度很多。而一節好的歷史課，少不了優秀的導入，所以導語的設計有很大的彈性。這就給導語設計提供了極大的自由馳騁空間。導語可以根據不同的標準進行分類。這里我按照設計導語的主體把它分為教師導入和學生導入兩種。首先，導入語由教師來設計。教師自己設計導語是我們歷史課堂目前最常見的現象，它可以充分發揮教師在課堂中的主導性作用。這應該遵循趣味性實效性及符合學生心理特征的原則，最好能立足我們周圍的人和事，立足學生了解的知識，做到既要能在內容上順利引入新課，又要能很漂亮的抓住學生，引起教新版八年級上冊鴉片戰爭時，我進行了這樣的導語設計：“昨天在教育局網站上看到了一則關于我們學校宣傳禁毒工作的消息，介紹我們學校宣傳禁毒工作的成效。我們同學在這方面做了不少的工作哦，這不由得使我想起160多年前在我們中華大地上掀起的一場轟轟烈烈的禁毒運動，今天我就將和大家一起去重溫那段苦難深重而又令人蕩氣回腸的歷史。”實際效果證明這個導語對這節課起到了很好的效果。還有人教新版九年級上冊第一課關于人類的起源的導語設計，我設置了這樣的問題情境：你們知道關于我們人類起源的說法有哪些嗎？這個問題具有兩個意境人類怎么出現的和人類起源有幾種說法。第一個意境立即引起了學生的興趣，第二個意境激發了學生表現的欲望，只要有一個意境發揮作用就達到了導入的目的。在這一方面教師的主導性就顯得尤其重要了。其次，導入語由學生來設計，更會出現意想不到的效果。歷史課程標準（以下稱課標）規定：歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。據此，我以為教師在教學過程中所起的主導作用主要應該表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。課標還規定了新課程改革還應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程。導入語由學生來設計，這是傳統教學從沒有過的嘗試，是教師教學方式和學生學習方式的一次轉變。這首先可以培養學生的創新能力。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的持久動力，沒有創新的民族是難以自立于世界民族之林的。” 創新力的培養也是歷史新課程標準確立的三維目標里的重要內容。我們知道，學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳，自主創新能力也就得到了培養與鍛煉，也就愈能接近新課程確立的教學目標。其次，學生自己設計導語不但可以在一定程度上較好的發揮主體性作用，而且增強了他們的積極參與的意識，加上這個年齡的學生具有我們教師不具有的觀察與思考的角度，他（她）們的設計往往是我們成年教師無法想象到的。再次，學生進行導語的設計要求對課本有較為全面的了解，特別是本課的基礎知識，他們必須認真地閱讀課本，甚至要查閱資料，進行構思，這就在實際上很大程度地調動了學生自主學習的積極性，培養了學生們的自學能力。加上老師的指導，可以幫助學生學會學習。從而體現新課標的“改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的精神。二、認真做好課堂筆記我校的學生學習歷史基本沒有形成記課堂筆記的習慣。作為一名初中歷史教師，實踐告訴我學生記課堂筆記有一個目的、兩個好處。一個目的是課堂筆記服務于實際的教學目標，這里不贅言；兩個好處首先是可以牢牢的把學生的注意力集中在課堂上。教育家葉圣陶曾經說過：教育其實就是培養學生良好習慣的過程。我校的學生由于大多來自農村，受農村環境等多種因素的影響，如家長的教育理念、留守現象等，所以有部分學生上課時容易分神，注意力不能集中在課堂，甚至開小差和做小動作，要求他們記課堂筆記，有利于使他們跟隨課堂進度和節奏，把握課堂的內容。長期潛移默化的影響，會使學生漸漸的養成良好的課堂學習習慣。而且記筆記過程本身也是能力培養的過程，學生會在這個過程中思考甚而會有創新的火花迸濺；其次記課堂筆記可以提高課堂學習效率。 俗話說：“好記性不如爛筆頭”。筆記記得是否恰當，對知識的理解和掌握，有著至關重要的影響。課堂筆記記得好的學生，他們在課后鞏固和復習時拿出筆記，一看記錄的東西就能迅速地進入狀態，復習什么，怎么復習一目了然；而那些沒有做好筆記或根本沒有記課堂筆記的學生，拿出教材，與其說是復習，不如說是新學，效率當然不會高。所以，為了提高學習效率，學生一定要做好課堂筆記，抓住了這條“捷徑”，才能事半功倍。教師要使得學生使用的教材和他們的課堂筆記相互作用。教材有面，筆記有點，點面結合，相得益彰。課堂筆記，不需要學生在課堂上見到什么就記什么。而是有選擇的記錄，擇記要點、難點和一些關鍵性的語句。如人教新版九年級上冊第一次世界大戰，對戰爭爆發的根本原因課本上沒有直接標明，學生就需要記下“第二次工業革命使主要資本主義國家從自由競爭階段相繼進入壟斷資本主義階段，但各國在政治經濟發展中出現了不平衡的狀況”來加深認識。還有九年級下冊蘇聯的改革與解體，課本上的內容很概括、很抽象，初中年齡階段的學生不易把握，如果不能很好的做好課堂筆記，即使課堂上有了一些認識，還是比較模糊，課后還是容易遺忘。這時候，學生可以記錄如下的內容：尼克松對赫魯曉夫的評價，赫魯曉夫去世后蘇聯政府發布的訃告，高度集中的政治經濟體制形成的歷史原因，戈爾巴喬夫后期改革的實質，蘇聯最終解體的根本原因、直接原因，八一九事件反映出的矛盾以及影響，蘇聯解體的影響和給我國社會主義建設的借鑒作用等等。記得內容不是很多，但是很好的補充了教材。這樣一來，課下復習鞏固的時候就可以展開并理解課文了。不過，在利用課堂筆記這個環節上，教師還要指導學生做好課堂筆記：一是做好課前預習，熟悉教材內容，了解基本史實，發現疑難，以便有的放矢地做筆記；二是關注教師的板書，板書是教師備課時精心設計的，涵蓋了教材中的各個知識點，要根據自己的實際水平，有選擇地記錄；三是把握教師補充的歷史資料和精心設計的問題，這些往往能夠引導和開闊學生思維，提高學生思維的高度；四是課堂筆記最好是記在課本上，盡量不用本子，這樣在記憶復習時直接方便。三、教學過程中要創設問題情境，深化探究式學習，注重能力的培養。課標明確指出：歷史課程應克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。可是在現實教學中，大多數學生受傳統的教學方式的影響，學習中仍以知識記憶為主，教師讓做什么就做什么，由于是被動地學習，便無疑可問。即使有疑問，也不敢提出來。這樣不利于能力的提升。因此教師應熱情地鼓勵每位學生大膽質疑問題，給學生質疑的機會。新課程理念提倡探究學習，培養學生自主和創新能力。其明確指出：“在歷史教學的過程中，要注意學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力。”學應有疑，有疑則善學。因為疑問能使學生產生認知沖動，促使學生積極思考，而學生之間的自主探究更能激發學生學習的欲望，開闊學生的思路，提高學生創新能力。教師在這方面要認真做好問題情境的設置，體現教師的引導作用。如八年級下冊改革開放一課我展示了一張一家農民在田里插秧的火熱場景的圖片，此時若設問：為什么這家農民勞動積極性有這么高？這個問題可能會使學生立即聯系到前面剛剛談到的包干到戶的內容，可以探究得出是由于責、權、利相統一而產生的效果。不但使學生明白了農村改革的途徑，也為下面的國有企業改革作了很好的鋪墊。同是這一課，在師生共同學完改革與開放的內容之后，若是再設計這樣的問題：通過本課對改革開放所取得的偉大成就的學習與體驗，此時此刻你最想說的是什么？學生馬上能對剛才課堂學生的知識進行反芻，這本身就是情感體驗教學法的表現。不過問題設置后需要學生討論探究的，操作起來要根據學生學習的實際情況。比如討論的時間必須兼顧初中生年齡特點和他們的知識結構、知識層面、生活閱歷，討論的時間可略為長些，約為3-4分鐘為宜，太短學生還沒有來得及思考，更別說討論，只是做秀而已；太長會讓學生哄堂，或出現東張西望的現象。就會使討論不能發揮應有的作用。所以討論這種方式的運用，原則上是保證小組內每個成員度可以發表自己的看法，又不至于陷入紛亂爭議的局面。四、注重課堂生成和在情境中培養學生的歷史想像力。只要能使課堂忠實的朝著教學目標邁進，什么途徑和多長時間不是課堂上需要過多擔心的事情。因為課堂是講究生成的。課堂的生成往往就是學生靈感火花的迸射，這個時候教師不可以強制性的把學生拽向自己預設的途徑，而是要充分地照顧到學生的自尊和表現的欲望，再加以引導和鼓勵，以后帶來的效果有時會讓教師大吃一驚。而歷史想像力的培養對于促進課堂生成是很有幫助的。課標在課程目標中有這樣的一段文字：形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。課堂實踐中我們也發現歷史想像力的培養可以增加歷史課的時空容量，提高學生學習歷史的情趣，借以提高學生的綜合能力。如七年級下冊萬千氣象的宋代社會風貌一課，我進行了這樣的設計，請學生預習課文，然后假設自己夢入宋代，醒來后向大家介紹在宋代的所見所聞，要求以課本內容為中心并作一些必要的補充與適當的自由發揮。介紹結束后，再談這一次“夢游”的感受，也請其他同學向做介紹的同學發問，然后也談認識和感受。學生熱情高漲，積極性很高。后來的課堂真的高潮迭起。五、歷史與現實相結合，使學生感受到我們身邊歷史。課標規定：課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。實際中做到歷史聯系現實，這是實現歷史教學中以史為鑒目標的非常好的途徑，可以使學生感受到歷史其實就在我們身邊。這也是落實歷史教學中情感態度價值觀目標的重要方式之一。把貫穿歷史課堂中的情感教育夯實、注重情感態度價值觀是歷史課堂里不可或缺的部分。課堂教學能夠緊緊抓住時事熱點既可以激發學生學習的熱情，也可以讓學生體驗到身邊的歷史，這具有極強的現實意義。比如八年級下冊改革開放一課，我自己去社區拍攝了一組照片來，有改革開放前的茅草屋、低矮的瓦房、崎嶇坑洼的村級機耕路、我校老校舍的建筑；有改革開放后的農村新貌、村村通工程（村級柏油路）、我校新貌等，課堂上不時傳出學生們的驚嘆，學生通過對比來體驗到改革開放給我們生活帶來的巨大變化。接著又展示了國家新農村建設示范點我縣立崗蘭光村規劃及建設情況，引導學生想想今年的學雜