湖南省桃源師范學校 康建純 “小學教師繼續教育的實踐與理論研究 ”課題成果公告課題批準號：XJK01AJ017課題類別：重點資助課題學科分類：基礎教育課題負責人： 康建純高級講師副校長課題單位：湖南省桃源師范學校（常德市小學教師培訓中心）主要成員：劉欽林姜協武李銀卿彭興杭郭鐵成張志華 胡軼群楊鋒張道才李文英龍熙銀易新祥雙立珍龍明忠 周國平楊興一、課題研究的指導思想和理論基礎課題研究的指導思想：以黨的十六大提出的“教育創新”和“加強職業教育和培訓，發展繼續教育，構建終身教育體系”為基本指導思想，以湖南省小學教師為主要研究對象，以骨干教師為重點，以新課程標準培訓實施為契機，擬在改進常德市小學教師繼續教育和骨干教師的培訓工作，為湖南省塑造一支高素質的小學教師群體，初步構建小學專家型教師成才模式，形成有中國特色的小學教師繼續教育培訓體系進行一些有益的探索和研究，同時提升我校教師素質，促進我校教育科研工作的深入開展，推動我校小學教師培訓工作向理性化、規范化發展，使我校教育教學科研工作邁向一個新的臺階。課題研究的理論基礎：基礎教育是“科教興國”的奠基工程，小學教師是基礎教育師資隊伍重要組成部分，建設一支高素質的小學教師隊伍是全面推進小學素質教育的基本保證。小學教師繼續教育是國家對取得小學教師資格的在職教師進行以提高政治思想、師德修養、教育理論、教育教學能力為主要目標的培訓，是不斷提高小學教師素質而實施的一項長期在職培訓戰略。1999年國務院批轉了教育部面向21世紀教育振興行動計劃，2000年教育部決定在全國范圍內實施“中小學教師繼續教育工程”（以下簡稱“工程”）?！肮こ獭泵嫦蛉w中小學教師，突出骨干教師培養，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高中小學教師整體素質為目的。本課題的理論依據是終身教育理論和終生學習理論。二、課題研究的主要內容和研究方法研究的主要內容1、對小學教師學科培訓、校長培訓、骨干教師培訓、培訓者的培訓進行研究，擬建立小學師資培訓模式。2、對部分參加省級培訓的骨干教師進行跟蹤指導，結合對不同類小學教師調查獲取的信息，來對小學教師發展問題進行研究，并初步建立小學專家型教師成才模式。另本研究報告對“小學專家型教師”進行了初步界定和說明，本研究報告界定有小學教師中獲得“有突出貢獻的專家”稱號者、特級教師、國家級骨干教師、市級及以上學科帶頭人等四類。研究對象和方法以湖南省桃源師范學校（即常德市小學教師培訓為中心，系湖南省小學骨干教師省級培訓基地）為基地，以湖南省小學教師（其中包括部分特級教師、國家級、省級骨干教師）為對象，采用資料收集、訪問座談、問卷調查、實驗與對比、統計分析等多種方法進行綜合研究。問卷調查小學教師990人，所有問卷資料用計算機按統計要求進行處理。三、課題研究取得的主要成果構建了一批對小學教師培訓工作行之有效的模式課題組成員對小學教師培訓模式進行了全面探索，以下四個模式效果顯著，并逐步逼近最優化。1、對小學骨干教師培訓提出了“五管齊下狠抓內功，訓練一個帶動一片”的模式。五管齊下具體為：一是夯實專業基礎理論，二是強化學員專業技能訓練，三是轉變學員教育教學觀念，四是提高學員教育科研水平，五是發展小學教育實踐能力。骨干教師素質提高了，從而發揮骨干教師的輻射作用，能培訓一個帶動一片。2、對小學英語教師培訓提出了“以人為本，按需培訓”的原則。其有三個子模式：一是三維課程模式，其三個維度是：教育觀念與職業道德維度；學科知識技能維度；學科教學理論與教學技能維度。二是發展性模式，其操作策略為：主動參與、合作學習、體驗成功、差異發展。三是人本性管理模式。3、對小學校長培訓提出了“搭建交流平臺，實施參與式培訓”的模式。其包括五個環節：一是從互相認識、介紹新朋友開始走進參與式培訓；二是以大家感興趣的問題為“切入點”，定期分主題進行研討；三是與專家面對面座談，進行互動式探討；四是加強實踐環節，實現理論與觀念的內化；五是重視經驗交流，在交流和分享中實現自我提高。4、為提高小學骨干教師科研素質，提出了“431工程”模式，指在骨干教師省、市級培訓中，抓住四個環節，每個環節落實3個“1”的目標。集中培訓期間落實3個“1”理論奠定。即上好一個完整系列的小學教育科研方法課；學員選好一個研究課題，制定研究方案，填好立項申報表；開好一個教研教改經驗交流會。分散研修期間落實好3個“1”實踐探究。即做好一個課題的研究；寫好一個質量較高的課題研究報告；作好一個分散研修鑒定。返校研修期間落實好3個“1”反思提升。即開好一個教改經驗和成果交流會；組織好一場結業論文答辯；組織好一次優秀論文評選。結業后自我發展期間落實好3個“1”自主發展。即建立一個跟蹤服務系統；形成一個科研協作網；編印一本學員優秀論文集。在對我國小學教師發展探索中有兩個重要發現1、小學教師發展有著明顯的階段性，可分為漸進期、敏感期、緩長期、高原期。敏感期在教師工作后的第59年期間，這階段是小學教師發展提升最快的階段。研究發現，小學教師發展的“主要階段”是在工作中完成的，占發展總量的97.36%，而前9年占77.54%，其中前4年為22.47%，第59年期間為55.07%，第1019年期間為18.72%。其貢獻率為：前4年每年為5.62%，第59年期間每年為11.01%，第1019期間每年為1.87%，第20年后剩余量僅為1.10%了。小學教師發展速度的“最快階段”，也是在工作中完成的，占總發展量的97.80%，而且主要也在前9年，占82.38%，其中前4年為24.01%，第59年期間為58.37%，第1019年期間為14.76%。其貢獻率前4年每年為6.00%，第59年期間每年為11.67%，和1019年期間每年為1.48%，第20年后發展的“最快階段”剩余量僅為0.66%，其微乎其微了。以上四個階段各自特性較為明顯，筆者據此依次將其定義為漸進期(前4年)、敏感期(第59年)、緩長期(第1019年)、高原期(第20年以后)。敏感期是小學教師高速發展階段，這個階段結束，將完成小學教師全程發展的80%以上（80.18%和84.58%）。這一階段他們努力提高教學技能和教育綜合能力，并積極尋找新方法、新策略改進教育教學工作；易于接受新觀念，渴望參加各種交流培訓活動，工作充滿著活力和挑戰性，他們的成功首先表現一個具體內容上，如指導學生參賽獲獎或某次考試名列前茅或一篇論文發表或獲獎或上了一堂成功的課等，然后以點帶面，獲得全面性的發展。但筆者從問卷和座談走訪中了解到，大部分小學教師的“第一桶金”是從某次上公開課得到公認開始的，這個時期小學教師的發展事半功倍。但這時期某些小學教師如果因自身原因或外部原因錯過了這個發展的敏感期，他們將掉隊、落伍，掉入下一個層次。所以這個階段往往是小學教師發展的分水嶺。以上是小學教師發展的一般特點，但并非每位小學教師、每個小學教師群體的發展折線示意圖完全相同。2、小學專家型教師大部分有著良好的原始內驅力，一般都是由上公開課開始嶄露頭角，此后他們均通過多種途徑獲取大量的有效信息，但他們現階段基本上處于發展的“高原期”。小學專家型教師年幼時家境一般都不富裕，從座談走訪中了解到，他們大部分從小學習有毅力，有志向，他們畢業走上工作崗位后，一般物質上很容易滿足，他們努力工作，也未想到將來要評先進模范、特級教師，他們的物質生活和精神生活都很充實，給人感覺有一股使不完的勁，有一股良好的原始內驅力，他們自覺或不自覺地默默奉獻著。在和他們接觸面訪中，發現他們大部分性格開朗，比較善談。他們知名度的提高大部分先由一堂公開課開始的，他們有了一定知名度后，即向報刊寫經驗文章，寫教改論文，并有極少數是約稿（但近年有幾位年輕的“新生代”的小學特級教師，他們的“第一桶金”是先發表教研論文，再以此來提升自己的課堂教學水平，這是一個值得注意的新動向）。他們上公開課與發表教研論文聯系較緊，相關系數為0.5777，比其他類教師相關系數明顯要高。他們這種教與研的緊密結合、這種特殊有效的信息交流，不僅使他們專業能力得到了快速有力的發展，還使他們的影響力、知名度得到迅速提升。他們現在已經到了很高的專業能力平臺，由于多種原因與制約，他們再向上提升就比較困難了，所以都感到困惑，他們現階段也基本上處于發展的“高原期”，他們的高原期和其他教師階段相同，但層次立足點要高。在這里小學專家型教師的繼續教育給我們提出了一個新課題，即小學專家型教師尤其是特級教師也應接受終身教育，也應參加繼續教育學習，但目前沒有適合他們的專門的繼續教育課程和培訓班，他們的繼續教育發展嚴重受限，而他們正到了一個發展的好時期，這一問題應引起我們的高度注意和重視。從問卷和座談訪問中，這批教師尤其是特級教師急切渴望能有學習機會來迅速提升自己。以上兩個發現各有其理論意義，第一個發現可用于指導一般教師的發展，第二個發現可用于指導優秀教師的發展，但二者有著緊密聯系，優秀教師是在一般教師中逐漸成長出來的。在課題研究中提煉出了三點認識1、小學教師培訓工作必須培訓者與被培訓者兩層次培訓一起抓，“課題帶動”在這方面具有重要的戰略作用，且有多功能。2、骨干教師培訓要注重抓好具有實效性的分散研修和結業答辯后兩個環節。3、邊遠農村小學教師是繼續教育工作的難點為上級和學校決策撰寫了4份報告，提供了翔實的數據和可靠依據1、常德市小學教師現狀與繼續教育對策問題的研究（2001年4月）；2、常德市實施中小學教師繼續教育工程調研報告（2004年4月）；3、常德市小學教師培訓中心“十一五”期間師資隊伍建設規劃（2005年11月）；4、小學教師繼續教育的實踐與理論研究課題研究報告（2005年12月）。四、研究成果推廣范圍和取得的社會效益上級行政部門和學校及時采納本課題研究成果，作出了幾項重大決策1、2001年，常德市教育局根據我校提供的“常德市小學教師現狀與繼續教育對策問題的研究”報告，經研究決定將“常德市小學教師培訓中心”牌掛到桃源師范，同年5月馬上啟動了常德市小學英語教師技能培訓。2、2004年3月，課題組主要成員參加了由市教育局師范科組織的全市中小學教師繼續教育工程實施情況調研，由課題組主要成員執筆完成了中小學教師繼續教育現狀及發展對策研究常德市實施中小學教師繼續教育工程調研報告，總結了上一周期教師繼續教育工程取得的成績，分析了上一周期教師繼續教育工程存在的問題，提出了下一周期實施中小學教師繼續教育工程的對策?，F在我市小教培訓工作依此運行情況良好。3、2005年9月，課題組向學校提出“十一五”期間師資隊伍建設規劃（討論稿），經學校領導研究后已成為常德市小學教師培訓中心“十一五”期間師資隊伍建設的正式文件，2005年12月已正式啟動。指導我校圓滿地完成了“十五”期間小學師資培訓任務這是本課題最大的實踐價值?！笆濉逼陂g我校已完成各類培訓3366人次。其中骨干教師省級培訓599人，骨干教師市級培訓166人，小學校長市級培訓227人，小學英語、計算機、音樂、體育、美術教師技能培訓362人。另作為第一師范教學點，對我市小學教師進行了提高學歷培訓，2012人參加，到2005年7月為止，共有1874人獲初等教育?？莆膽{。我市小學教師專科及以上學歷2001年為21.5%到2005年為61.82%，其中?？茖W歷層次增加人數為6576人，我校貢獻率為28.50%。另外，通過問卷、座談和回訪了解到，在我校培訓的教師均得到了良好的發展，并促進了一批小學教師向高層次教師提升，如公示的“2005年湖南省特級教師評審通過人員”名單中，在我校參加骨干教師省市級培訓和學習過的小學教師，據不完全統計有7位。推進了我市及我省新課程的實施課題組成員協助學校在每屆培訓班中及時推出小教新課程教改公開課51堂 ，這些課材料鮮活，深受學員歡迎。其中部分課堂實錄制成光碟后在全省交流，反響良好。課題組編印新課改專題資料2本用于指導教學之用，還多次組織成員到貧困山區為小學教師送課改資料送教下鄉。以上措施有效地推進了我市及我省新課改的實施。取得了一批研究成果，發表了一批學術論文。四年多來，我校對小學教師培訓已構建了一批模式，其中效果顯著的4個已在有關報刊上發表，國內有關小教培訓機構均已學習、借鑒。我校小教培訓經驗在全省有關會議上作了3次典型發言，經驗全省推廣。課題組編印了小學教師繼續教育的實踐與理論研究論文選編和小學教師繼續教育的實踐與理論研究省級培訓學員暨桃師附小教師論文選編各1本，編輯了常德市小學教師培訓中心“小教培訓成果資料”16本，供學習交流之用。我校教師發表小教培訓相關教研論文57篇，其中全國中文核心期刊1篇，指導培訓學員和附小教師發表論文53篇，另有一批論文在省、市獲獎，使我校小學教師培訓工作的成果得到了更廣泛地交流。促進了名師工程的建設，促進了學校的發展提高培訓者和被培訓者兩層次的教師實施素質教育的能力和水平，推出一批名優教師，從而推動兩層次教師所在學校的教育教學工作，全面深入地推進素質教育，這也是本課題重要的實踐價值。由于實施了全校教師參與的課題帶動戰略，不僅使我校廣大教師素質得到全面有效的提高，還為學校為教育界造就了一批高素質人才。課題實施四年多來，我校有4人被評為特級教師，1人被市委市政府授予“有突出貢獻的專家”稱號，2人被評為市級學科帶頭人，他們均為課題組的主要成員。桃師附小教師是課題組實驗對象，四年多來，課題組主要成員經常深入附小，大部分到附小開過講座，給予了附小教師具體指導，附小教師通過課題實驗，提高很快，涌現出了一批拔尖人才，四年來有2人被評為特級教師，3人被評為市級學科帶頭人。桃源師范和桃師附小共有專職教師120多人，在四年時間內涌現出如此多的拔尖人才，在同類學校中是少見的，這充分凸顯了課題的戰略功能。教師素質的提高有力地促進了學校的快速發展，桃源師范學校近兩年連續被市委市政府評為目標管理先進單位，2005年被評為國家級重點職業中專，桃師附小2004年也被評為名優學校。五、主要研究成果課題研究報告小學教師繼續教育的理論與實踐研究論文選編小學教師繼續教育的理論與實踐研究省級培訓學員論文選編小學骨干教師省、市級培訓27堂公開課影像資料公開發表的學術論文主要有姜協武，常德市小學教師培訓中心小學教師繼續教育紀實，中小學教師繼續教育，2004(2)；姜協武，五管齊下狠抓內功，培訓一個帶動一片，中國當代教育研究，2004(11)；劉欽林，中小學校長定位的思考，中國教師報，2004.12.29；彭興杭，應當重視