將語文放進(jìn)生活要下雨了教學(xué)案例及分析【教學(xué)背景介紹】要下雨了是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第課。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。通過讓學(xué)生留心觀察下雨前的天氣及物候了解生活中的氣象常識，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。 基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要指出：“素質(zhì)教育基本點(diǎn)之一便是面向全體，從無人教育轉(zhuǎn)為為人教育，將學(xué)生看成人，具有很大潛能、具有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人。“所以，我把學(xué)生自主質(zhì)疑或交流討論后處的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并努力引導(dǎo)學(xué)生體悟、欣賞小魚的內(nèi)心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。在確定了課文的教學(xué)目標(biāo)后，緊緊抓住文章的主要內(nèi)容，依據(jù)教材自身特點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生們在張揚(yáng)個性中邊學(xué)、邊悟、邊積累、邊創(chuàng)造，達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力，受到思想教育的目的。而我自己，也在與同事交流和授課后的自我總結(jié)中，對如何落實指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、練習(xí)等“三環(huán)自主”課堂模式有了一點(diǎn)自己的體會和思考。【學(xué)生分析】 雖然他們都是剛?cè)雽W(xué)不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發(fā)表見解的潛在性意識。所以，引導(dǎo)學(xué)生對具體事物進(jìn)行具體、認(rèn)真、細(xì)致、深入的觀察至關(guān)重要。因為這一階段正是學(xué)生形成認(rèn)知能力的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)得法，將促使學(xué)生逐步掌握認(rèn)知方法，形成認(rèn)知能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。【教學(xué)課例描述】一、創(chuàng)設(shè)情境，巧入主題首先我以誦讀兒歌激趣導(dǎo)入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現(xiàn)象，你們知道了什么？學(xué)生們紛紛舉手說：“陰天了，要下雨了。”師：今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)要下雨了這篇課文。（板書：下雨了）生：老師，是要下雨了，不是下雨了？生：老師，您忘寫了一個“要”字。師（驚訝地）：噢，對不起，忘寫了一個“要”字，你們說說看，要下雨了和下雨了有什么不同嗎？（板書要）生：要下雨了是指天快要下雨了，但還沒有下呢？下雨了是指雨已經(jīng)下了。生：要下雨了是說電閃雷鳴，可是還沒有下雨呢？是下雨之前。師：是呀，一個“要”字區(qū)別這么大，現(xiàn)在我們就看看要下雨了會是什么樣？（出示課件演示） 分析：通過兒歌導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滲透了下雨前的一些自然現(xiàn)象，為后面的授課作了鋪墊。而教師不經(jīng)意間的失誤，既考察了學(xué)生對生活的觀察能力，又激起了敢于挑老師毛病的勇氣，還不留一絲痕跡。在學(xué)生心中不知不覺貫徹了老師不是神人的思想，貫徹了課堂是師生平等對話的場所。二、初讀識字，整體感知師：小白兔遇到誰了，它發(fā)現(xiàn)了什么?生：小白兔遇到了燕子，發(fā)現(xiàn)燕子飛得很低。生：小白兔遇到了小魚，發(fā)現(xiàn)小魚游到了水面上。生：還遇到了螞蟻，螞蟻在搬家呢?師：小朋友們看得真認(rèn)真，聽得真仔細(xì)，要下雨了，小白兔跑哪兒去了?生：小白兔回家避雨去了。生：小白兔找棵大樹準(zhǔn)備避雨。生：他說的在大樹下避雨不安全會被雷擊中的。生：小白兔買了一把傘來擋雨。 分析：教師精彩的一問：小白兔跑哪兒去了?與生活實際相聯(lián)系，引發(fā)孩子們在要下雨了的時候如何避雨，增強(qiáng)自保意識。在教學(xué)中無痕跡地教給學(xué)生一些社會常識，還一舉兩得直接引出讀文識字。（指著書88頁）師：小白兔跑到書里避雨來了，在避雨的時候，它還認(rèn)識了許多來避雨的生字朋友，你們想認(rèn)識嗎？看誰行動快，爭當(dāng)識字大王。 分析：通過比賽的方式激發(fā)起學(xué)生們認(rèn)讀生字的興趣。在認(rèn)讀的過程中先用多媒體出示了帶漢語拼音的生字詞，讓學(xué)生們大聲認(rèn)讀，及時糾正讀不準(zhǔn)的字音。接著將拼音去掉，出示單個詞語，檢查學(xué)生們是否能夠脫離語言環(huán)境又快又準(zhǔn)地?fù)尨鸪鰜怼W(xué)生的認(rèn)字興趣高漲，回答得又快又洪亮。除了出示詞語，我還告訴他們老師加深了難度，還有長句子呢！這下孩子們興趣更加濃厚了，一個勁說：“沒問題”“難不到我們！”我重新提了要求，學(xué)生們不僅按要求完成了任務(wù)，而且句子讀得也很通順。三、角色朗讀，深化體驗 為了讓學(xué)生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學(xué)生從觀察入手，結(jié)合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）師：小白兔看到了什么？生：他看見小魚在水面上游來游去。生：我看見小魚在吹泡泡。師：真是一只仔細(xì)的小白兔。那么這和平時我們看見的有什么不一樣嗎？生：（搶答）不一樣，不一樣。生：小魚經(jīng)常在水底游的。生：是呀，平時水面是看不到小魚的。師：是呀，所以小白兔覺得生：（齊答）奇怪！教學(xué)“奇怪”。師：那么小白兔怎么想？怎么問？生：真奇怪，今天小魚怎么在水面上了？生：咦，怎么回事，小魚怎么跑到水面上來？生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問媽媽吧！師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內(nèi)容？出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）師：你認(rèn)為小白兔的話應(yīng)該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）生讀小白兔的話。師：（引導(dǎo)）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？（出示課件）師：你看到了什么？你聽到小魚說些什么？生：我看見小魚在水里游來游去，好象在說“哎呀，怎么這么悶呀？”生：我覺得小魚在水里很悶。師：你怎么知道的？生：因為它在水里不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”生：我也知道小魚在水里很悶，因為我知道淺水里的氧氣很少。師：真了不起！是呀，小魚在水里垂頭（生補(bǔ)）喪氣，無精（生補(bǔ)）打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。 分析：在體會人物感情時，我讓學(xué)生不斷地讀，不斷地提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學(xué)生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現(xiàn)象的實質(zhì)。 教學(xué)效益的真正體現(xiàn)是單位時間內(nèi)學(xué)生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感知體悟了文本后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀小燕子和螞蟻的兩段，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學(xué)的思想教育的同時，內(nèi)化語言文字本身，內(nèi)化語言文字中滲透的情感，達(dá)到品讀成誦，達(dá)到為我所用。三、語言訓(xùn)練，深入理解在教學(xué)中，我還設(shè)計了說話訓(xùn)練，讓學(xué)生用“因為，所以。”解釋燕子低飛的原因。我發(fā)覺孩子在解釋時掌握得比較困難，常常顧此失彼，不能很完整的說清楚燕子低飛的原因。于是我就耐心地加以引導(dǎo)，幫助孩子們找到低飛的最主要的原因是“要下雨了！”師：為什么燕子飛不高？生：因為蟲子的翅膀上粘了小水珠飛不高，所以燕子飛不高。師：那為什么蟲子的翅膀上會沾上小水珠呢？生：因為空氣很潮濕。師：空氣很潮濕又是因為什么原因呢？我們讀讀這一段。 分析：通過有目的性的反復(fù)的朗讀，給孩子們一些臺階，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子從燕子的話中找答案及一次次的追問，孩子們終于明白“要下雨了”才是燕子低飛的最主要原因，孩子們終于能夠完整的敘述清楚燕子低飛的原因了。接著在講授小魚和小螞蟻在下雨前的表現(xiàn)的時候，我放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，通過朗讀讓他們自己畫出對話，小組合作表演，找出各自下雨前表現(xiàn)的原因，以小組合作表演的形式作匯報，學(xué)生們通過小組交流，馬上找到了原因，并從表演的形式中培養(yǎng)了他們的合作意識。四、鼓勵質(zhì)疑，拓展思維在課文快要結(jié)束的時候，我及時提問：“這節(jié)課里，你學(xué)到了哪些知識？如果遇不到這三個朋友，你怎樣預(yù)知要下雨了？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關(guān)？”生：聽天氣預(yù)報，看到烏云密布生：水泥地潮濕生：蜻蜓低飛生：蛇進(jìn)洞師：你們知道得真多，今天我們收獲真大。在大自然里，在生活中，到處都蘊(yùn)藏著知識和智慧的寶藏，只要你用心觀察用心思考你會有更精彩的發(fā)現(xiàn)。 分析：富有韻味的結(jié)尾給本課增添了人文氣息，延伸性的結(jié)尾拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，鼓勵學(xué)生多實踐多發(fā)現(xiàn)，充實以后的課堂，使課堂內(nèi)容更豐富，真正體現(xiàn)了“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的大語文教育觀，真正做到了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，對話在課堂。【課后反思】 在整個教學(xué)活動中，我始終堅持與學(xué)生平等對話，“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過程中，時時關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。 課后，我深深地體會到：孩子們的潛力無窮，語文學(xué)習(xí)活動是多元化知識形成過程的一個重要組成部分。如果我們的課堂教學(xué)傳授的知識，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領(lǐng)會。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上以文本為中介，以學(xué)生為主體，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”教師與學(xué)生只有密切配合，在和諧愉快的情境中共同創(chuàng)設(shè)“互動效應(yīng)”，落實指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、練習(xí)這三