分層施教，異質合作對魯迅雪教學的一點反思語文組 李靖魯迅先生散文詩集野草中的名篇雪，作為一篇文質兼美的篇章，被選入人教版語文教材八年級下冊第二單元。在我的閱讀記憶中，野草所表現的是對生命的極度關注，是作者對于生命的一個自我眷顧與反思。它通過大量的象征，畫面切割，即時場景的設置去表現，或者直接訴諸于一種箴言式的話語，文字意蘊極其深刻。如今教授雪，發現本文篇幅雖不長，卻生動細致地描繪了“江南積雪”與“朔方飛雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，寄予了作者的深情與思考，寓意深邃。然而，盡管它已經是野草中色調相對明朗的一篇，初二的學生由于受到人生經歷、生命體驗、以及時代隔閡等諸多因素的制約，加之他們的文字感知力、文學素養、思考能力各有差異，因此，要讓每一個學生都能從本文的學習中達到單元目標的預設，有一定的困難。鑒于對上述因素的考慮，我在教學過程中采用了“分層教學”與“合作探究”的方式來處理本文，做到“立足中間，兼顧兩頭”。一、分析受教群體。在我所任教的初中兩個班學生中，具備良好的語文素養、對課外知識涉獵廣、獨立思考能力強的學生6人；有一定語文素養，雙基掌握較好，語文感知力不錯的54人；語基比較不扎實，對文字不敏感的35人，這其中還包括對語文學習缺乏信心的同學；由于各種因素有較濃厭學情緒的5人。由于學生學習興趣、雙基掌握以及語文感知能力、理解能力的差別，導致了他們接受知識的能力有大小強弱之別。在這種情況下，只有采用有針對性的“分層”才能使不同層次的學生參與到教學過程中來。二、分層教學與合作研究的實施1、分層設計預習作業。據我了解，對魯迅文章有“畏懼感”的同學不在少數。經過反復思考并結合教學實踐，發現產生這種現象的原因除了魯迅文章本身比較深刻、含蓄又有時代隔閡外，很重要的一點，便是我們在教魯迅文章的過程中分層的起點過高，這樣很容易打擊學生的信心和學習熱情。因此，我首先考慮的是預習作業難度分層，在設置預習作業的時候，有意地降低預習要求起點并讓題目的難度呈梯度性，即：一是根據課文中所描繪的雪景搜集整理有關南國和北國“雪”的圖片、音像資料；二是用文字概括說明雪中描繪的南北雪景的特點；三是查找魯迅在寫本文的同一時期還有過什么作品并回憶所學過的魯迅文章，感知魯迅的文風。要求形成預習成果，鼓勵自由組合合作。這種方式受到了學生的普遍歡迎，不少同學把預習成果制作成了幻燈片，并配以音樂以及說明，圖文并茂，清晰明了。值得一提的是，有幾個平時對語文學習沒什么信心的同學組成了一個小組，完成了全部的預習作業。事實表明，這種分層有利于激發每一個學生主動參與教學過程的興趣，增強他們獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”。而且，充足的課前預習準備，大大提高了上課的質量。2、備課、授課層次化與學習過程的合作探究在備課時，我運用了系統備課法的備課程序，突出層次性，根據學生的基礎和認知能力，我把需要掌握的內容分為ABC三個層次： A級為基礎層次，要求在反復朗讀的基礎上，通過對傳神的語言文字的分析，感悟江南與朔方的雪的不同情態；B為技能層次，要求學生進一步把握作者寄寓在南北方“雪”上的不同的情感和情感傾向；C為創造層次，要求學生能融會貫通，借助材料以及學過的關于魯迅的文章來深刻理解魯迅為什么會對朔方的雪情有獨鐘。其中AB兩個層次預期在課堂教學中完成，C層次則在課后以“學習園地”作為陣地，通過“跟帖”的形式進行交流。這種“區別對待，分層施教，全員參與”的教學方式大大地增加他們學習的興趣和教學內容的易接受性，從而使教學效果及學生參與度達到最佳。正如著名教育學家陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”正因為有了和各自水平相適應的要求，讓不同層次的學生都能在自己的水平線上得到較好的發展，并真正成為學習的主人。尤其值得一提的是，課后關于C層級，即“魯迅為什么會對朔方的雪情有獨鐘？”的交流，本人認為是一次“極富個性的合作”。之所以這么說，首先是因為班級那些語文感知力強、善于思考的學生積極地以“發帖”的形式，通過討論、辯論碰撞出了思想的火花，得出了比較深刻的觀點，如：“魯迅先生是先驅、探索者，因為超前，所以孤獨，朔方的雪也是孤獨的，他們產生了共鳴”；“因為朔方的雪是磅礴大氣的，不屈服的，和魯迅的不與渾濁社會同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格相似，所以魯迅偏愛它們”；“因為南國的雪雖然美麗，但是容易變形、融化，無法像朔方的雪那樣始終保持著雪的形態，不夠堅貞”其次，是這些文字還啟發了其他中等水平的同學，并促成了他們也以“回帖”形式大膽地表達了自己的觀點，而令人驚訝的是這竟然也吸引了平時一些不怎么喜歡語文的同學，就著“學習園地”上的觀點，煞有介事地討論、交流，據說也頗有收獲。我有意識地去促成這樣的合作，是因為，在我看來人之所以高明，不在于他掌握了多少的知識，儲存了多少信息，而是其高級心理機能的不斷完善。正如維果基茨所說：“人類所有的高級心理機能，首先是作為個體間的交往功能，然后才是作為個體的內化功能。”在這個過程中，不同層次的學生學會了表達自己的見解，學會了理解他人的見解，學會了相互接納、爭辯、互助、不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過合作，不同層次的學生都可以看到問題的不同側面和解決途徑。從而對知識產生新的洞察，對教材產生深層次認識，獲得最佳的方法，并不同程度地獲得成功的體驗。三、小結在本次教學過程中，我試著采用了“分層教學”與“合作探究”的方式來完成對雪的教學。在教學目標上盡力去促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級集體和個別教學形式；在效果上基本達到了預想。通過這樣的方式，各層次學生的學習積極性明顯提升，學習效果