1、海 燕高爾基教學目標：1. 感受和體悟作者在文章中所抒發的情懷2. 理解課文中物與情的關系教學難重點:1. 學習革命先驅堅強無畏的戰斗精神2. 理解文中象征、對比和烘托手法的運用3. 了解散文詩的特點課時安排:兩課時第一課時教學難重點:能準確地把握海燕的形象教學步驟:一 導入課文（1） 由我們學過的課文童年的朋友導入。（2） 為什么海燕這種鳥兒能喚起高爾基的創作激情？（指導學生看書下注釋）“海燕”在俄語里是個合成詞，由“暴風雨”和“信使、預言家”兩個詞合成。作者當時已經預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。二板書課題、作者，簡介作者高爾基是作者的筆名。他出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說母親，自傳體三部曲童年、在人間、我的大學和劇本底層、小市民等。三介紹背景知識海燕寫于1901年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4 日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日，他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說春天的旋律，海燕就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科信使報，后又投寄彼得堡的生活雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，海燕就被作為一篇獨立的作品在生活雜志上發表了出來。海燕一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召性的詩傳單。由于海燕這篇散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經審訊就決定把他放逐到僻遠地區去。高爾基被流放那天，人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發出“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦海燕。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器他的筆，一種力量他那在自由發表意見時所表示的思想我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要滅亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”可見海燕在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。四解題：作為蘇聯無產階級文學的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？注釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了海燕這篇散文詩。五學生聽朗誦，注意情感的抒發六學生自由朗讀，整體感知1 試給本文擬一個副標題，教師提出要求：要切合課文的內容；要和標題緊密聯系，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。（學生或獨立完成，或三兩人討論完成）參考答案 勇敢的斗士 反抗上天的精靈 渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者 勝利的預言家 無畏的革命者 革命的先驅者 劃破烏云的利劍七賞析課文誦讀比賽1 準備階段學生自由選擇準備誦讀的片段，根據自己對課文的理解有感情地誦讀2 比賽階段按所選片段分組“對擂”（一般每組2-3人），其余學生充當評委，現場點評（著重點評語氣、語調、語速是否到位，輕讀、重讀處理是否得當；通過點評賞析形象，品味語言）。參考答案如：第二小節中，為了表現海燕低飛高翔的雄姿及其斗志昂揚的戰斗精神，要重讀“碰”“箭”“直沖”，讀時的基調應是高昂的。 第四小節到第六小節中，用群鳥和海燕作對比，以突出海燕的高大形象，因而要以極端蔑視的語氣讀群鳥的丑態。讀四小節的兩個“呻吟”時，為了表現海鷗的恐懼心理，讀第二個“呻吟”，要聲音拉長，緊接著讀下一句，并突出“飛竄”，以顯示海鷗飛竄時的恐懼萬分。3 詢問學生：如果讓你給本文配樂，什么樣的音樂比較適合？綜合學生觀點，請學生帶伴奏帶，下一節課配樂朗誦表演。八 布置誦讀作業第一單元教學總體設計一、教學重點1.了解象征、對比、烘托等寫作方法及其作用 ;2.品味生動、優美并富有感情的語言;積累豐富的語言素材。3.感受和體悟作者在文中所抒發的情懷；在閱讀理解中陶冶學生情操；4.學習抓住特點有層次的描寫景物方法,并學會通過聯想和想象豐富寫作內容,深化主題.二、 設計思路一、朗讀背誦 通過多種形式的朗讀和背誦活動加強學生對文本的整體感知能力.二、協作探究 通過師生協作,生生協作等形式探究文本的結構特點,思想情感寫作特點和優美的語言風格以及個性化的閱讀感受.三、練習強化 教師