小石潭記獲獎教案 一、導入新課，明確目標。 師：林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）此行我們有三個目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學們學到寫作的技巧。（板書：景，情，技） 二、朗讀課文，欣賞美景。 1、一讀，讀準字音，分享新知。 師：欲知小石潭的景色美在何處，請同學們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學到的新的字詞知識圈點勾畫出來，一會兒在全班分享。（生自由朗讀，圈點勾畫） 師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識。從這個小組開始，每個人至少說一個,不重復，開始！ 生1：篁竹，篁hun，竹林的意思。 生2：清冽，“冽”是兩點水。 （生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義） 2、二讀，讀準節奏，讀出美感。 師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節奏。（播放出水蓮古箏音樂，生大聲齊讀課文） 3、三讀，觀賞畫面，體悟情感。 師：讀得非常準確，可是老師覺得缺少一點情味。假如你是柳宗元，游了小石潭寫下這篇文章，在這里和大家分享，你寫得這么美，讀的時候應該是什么感覺呢？ 生：自我欣賞！ 師：對啦！下面老師給大家范讀一遍，請大家聽著音樂，看著小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞。（師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂。生齊鼓掌） 師：謝謝同學們！你們想不想帶著這種情感，看著畫面再讀一遍？ 生（齊）：想! 師：好！給你們機會！（生齊帶著感情朗讀） 師：這次老師覺得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺，而且讀出了對美景的喜愛之情，令人陶醉。 4、四讀，尋訪美景，概括內容。 師：那我們讀完了，發現小石潭記其實就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓你給題目加一個字，哪個字最恰當？ 生（齊）：游！ 師：它其實就是一篇游記。顧名思義，誰給大家說說何謂游記？ 生11：我認為就是去一個地方游玩，然后把所見所聞所感記錄下來。 師：說得很正確。那么我們一般去哪兒游玩？ 生（七嘴八舌）：景色優美的地方，名勝古跡 師：去游玩以后，我們把自己的所見所聞所感記下來，就是一篇游記。倘使我們在寫游記時善于抓住景物特點，并按照一定的順序去寫，那絕對就是一篇優美的游記。那么柳宗元游小石潭時見到了哪些景物呢？請同學們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個字表示出來。發現什么就說什么，不要重復，從這位同學開始說。 生12：竹。 師：竹（板書） （生1319，依次說了潭、溪、魚、石、樹、岸、水等） 師：這些景物都集中在哪幾段？ 生（齊）：1-3段！ 師：那么，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點。老師給大家做一個示范，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊！它的聲音如鳴佩環，清脆悅耳。你看，連魚游動都好像在空中一樣，它是多么的清澈啊！” 師：請同學們抓住特點，寫下你的觀點。如果哪位同學覺得只可意會無法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會給予你幫助。絕對不允許別人在行動，而你只心動。 （生在旁批書寫） 生20：我讀了關于樹的描寫，聯想到了：青翠的樹林郁郁蔥蔥，走進樹林，精神氣爽，心情一下子好了起來， 師：你寫得太好了。能調動自己想象和感官，寫出樹的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。 生21：我覺得溪水描寫的非常的好，因為他說溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現，明滅可見。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠方，給人一種柔和柔美的感覺。 師：你抓住了溪水的形和色，運用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個“飄”字，輕盈而有動感。 生22：我寫的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚兒從石底鉆出，青苔長在石頭底下，石頭在陽光的照射下閃閃發光，水里的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯想到了櫥窗里美麗的寶石。 師：哇！老師覺得你的想象力好豐富，你的詞匯量真的很棒，掌聲送給小才女。 生23：我寫的是小石潭的小溪，作者在寫小溪的時候，小溪的優美。給人一種清美的感覺。 生24：我寫的是小石潭的小溪。作者在寫小溪的時候，小溪的優美，給人一種清美的感覺。 師：什么感覺？小溪是什么樣子的？ 生：蜿蜒曲折的。 師：文中用哪四個字形容的？ 生（齊）：斗折蛇行。 師：那么“斗”的意思是什么啊? 生（齊）：北斗星。 師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個比喻，說誰像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒？ 生（齊）：溪水。 師：同學們可以在前面加一個字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意這個“斗”和“蛇”，因為它是比喻，在這里可以理解為：“像北斗星那樣，像蛇那樣。”看一看還有沒有類似的用法呢？ 生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。 師：這其實也就是我們現在的比喻嘛！在古漢語中這種現象叫做“名詞作狀語”。 師：美景賞得不錯。現在老師再給個難題挑戰一下，請將景物特點濃縮成一個字加在景物前面。竹的特點是什么？ 生（齊）：翠！ （生依次在“樹”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”） 師:魚呢？ 生（齊）：多！ 師：哪一句說魚多？ 生（齊）：潭中魚可百許頭。 師：“百”是什么意思？ 生：一百。 師：“許”呢？ 生：大約。 師：噢，是大約的意思啊？那“可”呢？ 生：大約。 師：“可”是大約的意思，“許”是什么意思呢？大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”，啥意思？ 生：聽課的有二百來人。 師：那“許”表示什么意思啊？ 生：來。 師：“許”表約數，在這里可以解釋為“來，多”。核舟記中描寫核舟時說“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學過了，要會遷移，經常舉一反三，積累的文言詞匯就越來越多。那么小個潭，魚確實很多，魚的主要特點是多么? 生28：樂! 生29：曲！ 師：你思維很活躍。曲折嘛！（在“溪”后面添上“曲”）當然彎也可以，只是我們追求最佳！那么岸是什么樣子？ 生：犬牙差互，差！ 師：“參差”是個詞語，不能單獨使用，那個詞能表示它的亂和交錯呢？ 生30：雜！ 師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯的意思啊! 生31：交錯，錯開，錯！ 師：后面的同學說“錯”并作了解釋，我覺得有道理。（在“岸”后面板書“錯”）這些景物的特點大家都概括出來了，可是大家看黑板，老師覺得不工整，讀讀看。 生（齊）：竹翠樹青；石怪水冽魚樂；溪曲岸錯。 師：加一個詞，都變成六個字，例如：石潭竹翠樹青。 生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。 師：你有善于發現的眼睛，還有善思的頭腦，改得好！小潭竹翠樹青。（板書：小潭）“溪曲岸錯”前加什么好呢？ （生交頭接耳，抓耳撓腮狀） 師：問渠那得清如許？ 生（齊）：為有源頭活水來。 師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯”，是因為他在尋找源頭啊！ 生33：尋源！尋源溪曲岸錯。 師：思維敏捷！（板書：尋源）讓我們齊讀思維勞動的成果，凝練地感受小石潭的美景。 生（齊）：小潭竹翠樹青，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯。 三、游記尋蹤，學習寫法。 師：這么優美的景色，作者是從哪里出發，去欣賞美景的？ 生（齊）：小丘！ 師：我們跟著柳宗元“從小丘西行”，“西”是什么意思呢？ 生（齊）：向西！ 師：很好！文中還有哪些方位詞需要這樣解釋？ 生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。 生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。 師：方位名詞放在動詞前面的時候，表示行為的方向，也是名詞作狀語的一種形式。好！我們從小丘向西走了一百二十步，景物發生了什么變化? 生36：出現了篁竹！聽到了悅耳的水聲! 師：為了欣賞水，柳宗元怎么做的？ 生：伐竹取道，下見小潭。 師：大家看，剛才出發的地方是小丘，現在站在潭邊，一路走來，景物不斷變化，在游記中這種寫法叫什么？ 生37：移步換景。（板書） 師：知識面很廣！現在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，（情景模仿）這個時候我移動了沒？ 生：沒有！ 師：我沒動，可是看到的景物變了沒？ 生：變了！ 師：什么原因？ 生38：眼睛在變！ 師：老師的眼睛變成外國人的啦？（生笑）說準確。 生39：視線在變。 師：對呀，一定要表意清楚準確。我向后看，看到這么多老師；我向左邊看，看到這么多戴眼鏡的小博士們。（肢體語言輔助）我人沒有變，腳步也沒移動，可是我看到的景物變了，這種寫法你們知道嗎？ 生40：定點觀景。（師板書） 師：在寫景物的時候，你還發現有什么寫法？（生面面相覷） 師：比如魚，剛去的時候魚是什么狀態？用文中的詞句表述。 生（齊）：佁然不動。 師：什么意思？ 生41：呆呆地停在水中不動。 師：魚在做什么？猜猜看！ 生42：睡覺！ 生43：思考！ 師：魚兒要么睡覺，要么若有所思的樣子。這是對它們的一種什么狀態的描寫？ 生（齊）：靜態！ 師：正在這時人來了，聽見腳步聲了，它們怎么做的？ 生（齊）：俶爾遠逝！ 師：怎么理解？ 生44：忽然向遠處游去。 師：發現人來了，害怕呀，趕緊逃！為什么后來又“往來翕忽”？什么意思？ 生45：來來往往自由自在地游來游去。 師：為什么呢？ 生46：因為柳宗元他們沒有惡意。 師：太對了！所以呢，這時候魚就仿佛在和人在嬉戲。哪一個詞表現出了這種情態？ 生47：悠然自樂。 師：魚的樂和人的樂自然地融在了一起。描寫魚的時候從“佁然不動”到“俶爾遠逝，往來翕忽”，是什么寫法？ 生（齊）：動靜結合！ 師：所以我們在描寫景物的時候既要寫它的靜態，也要寫它的動態，做到動靜結合，這樣的話就更具情態，更有趣味。寫魚的時候，柳宗元只是寫了魚嗎？ 生48：還寫了水的清澈。 師：從哪些詞句看出水清? 生49：日光下澈，影布石上。 生50：皆若空游若無所依。 師：就好像在空氣中游一樣。看不到水，透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎？ 生（齊）：沒有。 師：寫魚是為了寫水的清澈。他通過描寫魚的影子和魚游動的狀態表現出水的清澈，這種方法應該是什么？ 生51：里外結合。 師：有點意思，不夠準確。比如現在你們很安靜，可是我不直接說安靜，而是說連老師喘氣聲都聽得到，這是用什么方法？ 生：側面描寫。烘托。 師：對啦，以魚烘托水，就是側面烘托。（板書）其實這種寫法在記承天寺夜游中蘇軾給我們展現過。想想看在描寫哪種景物的時候用到這種方法了？ 生（齊）：月光。 師：蘇軾沒有一個字提到月，但通過院子里的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫作時可以嘗試運用側面烘托的手法。 四、借景品情，感悟心境。 師：我們經常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當時是怎樣的心情呢？ 生（七嘴八舌）：心樂之！似與游者相樂！樂！ 師：“樂”很恰當，因為眼前的景用一個最通俗的概括就是？ 生（齊）：美！ 師：景美人樂。如果是你的話，你會怎么做啊？ 生：拍照留念。流連忘返。 師：那時照相機還沒發明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返？從哪些語句可以看出來？ 生（七嘴八舌）：不是，從“不可久居”可以看出來。 師：對！那“不可久居”什么意思？“可”是大約的意思嗎？ 生（齊）：不可以長時間的停留。不是，是“可以”！ 師：對，這就是一詞多義。如此美景卻不能長時間的停留，為何？ 生52：因為“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什么人，寒氣透骨，彌漫著憂傷的氣息。 師：這種憂傷是因為什么造成的？ 生53：以其境過清！“以”的意思是“因為”。 師：因為這里的環境過于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？是什么變了？ 生（齊）：心情變了。 師：是啊，其實景還是那個景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉凄。（板書）為什么看著眼前的美景，柳宗元的心情會發生了變化呢？ 生54：因為柳宗元被貶官了！ 師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人？ 生55：胸懷大志，心系天下蒼生。 師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開始心情還好著呢，看著美景怎么一會就突然轉變了？ 生56：他覺得自己和小石潭相似。 師：怎么相似？ 生57：小石潭有優美的景色卻沒人欣賞，他是一個人才卻無人賞識。 師：你像一個演講家，說得真好！小石潭這么優美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識，反而被貶成一個無事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個同學把二者的相似點抓得很好，由小潭美景聯想到自己的遭遇，空有滿腹經綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語皆情語”。此時柳宗元眼中的景不再優美，而是怎樣的？ 生58：凄清！ 師：這個詞捕捉得很好。從哪個詞可以表現出柳宗元的感受？ 生59：憂傷，人憂傷！ 師：明明去了去了幾個人？ 生（齊）：六個！ 師：六個人，怎么說寥寥無人？那是他自己特別的郁悶，得不到賞識，得不到別人的理解。他此時的感受應該是？ 生60：孤獨寂寞！ 師：“人憂傷”準確還是“人孤獨”貼切？ 生（齊）：孤獨！ 師：景凄清，人孤獨！（板書）說到孤獨，我想到柳宗元的一首詩江雪，齊背一下。 生（齊）：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 師：注意這首詩里有兩個字，一個是“孤”，一個是“獨”。當時柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨，這就是我們所謂的“景為情生”。同學們還能找到這樣的例子么？（生一時無語） 師：舉個例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景？ 生（齊）：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄！ 師：漂泊天涯的游子馬致遠看的是什么樣的情形？ 生（齊）：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！ 師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同。現在是什么季節？ 生（齊）：春天。 師：鳥語花香的時候，但是在飽經離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的？ 生（齊）：感時花濺淚，恨別鳥驚心。 師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現心情好的時候眼中的景象詩？ 生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。 師：詩句說的極好，作者卻張冠李戴啦！這是錢塘湖春行中的詩句，作者是？ 生62：白居易。 師：同樣的季節，看到的不同的景象，原因何在？ 生（齊）：心情不一樣。 師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。 五、小結全文，力爭成誦。 師：這節課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學到了這些寫作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點收獲。 生：（齊讀課文） 師：這節課我們就上到這里，希望同學們能學以致用，下課！謝謝同學們。 教學目標： 1、知識與技能： 疏通文意，整體感知課文內容。 通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點。掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。 理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術特色。 2、過程與方法 預習課文，根據工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。 反復朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。 結合文章背景，分析體會作者所要表達的感情。 3、情感、態度與價值觀： 理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。 教學重點與難點： 教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。 教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。 教與學互動設計： 一、創設情境，導入新課 1、課前播放自然風光視頻，創設情境。 2、導語：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。 二、初讀課文，整體把握 1、生齊讀課題，明確本文文體。 記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。 2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）永州八記等留存，其中最負盛名的是第四篇小石潭記，柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。 3、生初讀課文，整體感知。 學習指導：知文意，準字意，曉節奏。 指名學生朗讀。集體評定 指導學生積累字詞 篁竹（hung）卷石底（qun）為坻（ch） 為堪（kn）參差披拂（cnc）佁然（y） 俶爾（ch）往來翕忽（x）悄愴（qiochung） 教師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀，最后齊讀。 三、合作交流，研讀賞析 一篇好的文章，就如同一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優美景色。（方式：小組合作探究） 1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎樣描寫的？ 2、學生合作探究，任選角度發言展示（提示：生在回答時用“_就把（景物）的_的特點概括出來了”的句式回答）。 3、師點撥明確：作者按游覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。 文中的“鏡頭”與“畫面” 點撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。 文中的“動”與“靜” 點撥明確：除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。 文中的“對比”與“烘托” 點撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。 4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？ 生合作探究，指名匯報。 師點撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。 5、重點知識的鞏固練習： 請你來幫