“小學科學課堂教學模式的研究”課題研究報告一、 課題的提出新課程指出：科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是科學，什么不是科學。引導學生通過一定的過程與方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個個探究活動，從中獲取科學知識，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，這就需要在科學教學中有效地開展探究性學習，為學生營造一種良好的學習環(huán)境，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義上的探究式學習，而不是形式化的。通過課題研究構建出提高小學生科學探究學習有效性的課堂教學模式，形成的課堂教學模式將能夠促進學生在科學探究學習中形成良好的學習態(tài)度，增強自主學習的意識，學生進行科學學習的有效性將有明顯的提高。同時，本課題的研究也能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，解決教師“教”的科學性問題，教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學科實際且具有個性富有特色的科學課堂教學有效性模式，促進教學過程的優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。二、課題研究的內(nèi)容：1、課堂教學中要求在科學課堂教學中應注意以下幾點：（1）做到四個轉變從知識中心到方法中心，從讀科學到做科學，從教師為中心到學生為中心，從獨學到共學的角度轉變。（2）注重三個突出：突出想中學，用中學，做中學。（3）實現(xiàn)四個重視重視科學意識，科學探究過程，科學興趣和個性培養(yǎng)。2、科學課中的開放性課堂教學原則。科學課是以培養(yǎng)學生的科學意識，提高學生科學素質(zhì) 為目標價值取向，在科學課中應該創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，在教學中以學生為主讓學生主動的學習，探索，為了有利于調(diào)動學生的探索熱情，激發(fā)學生的求知欲和進取精神，我們在科學課教學中應本著“開放型的課堂教學”原則。（1）內(nèi)容設計的開放性 在教學內(nèi)容上，我們以青島版科學教材為本，訓練學生的能力，除此之外，我們重點對學生進行思維訓練，對教材中蘊含有發(fā)散性思維的內(nèi)容的因素進行挖掘。通過教師的引導、提問，培養(yǎng)學生的探究意識，創(chuàng)新能力，對科學課中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的內(nèi)容因素進行挖掘，教師應多設計這樣的提問，“找一找，你還能發(fā)現(xiàn)什么？想一想，有沒有更好的辦法，能不能反過來試一試？由此你還想到了什么？”不需要追求明確的答案同，關鍵在于學生思維的訓練。如教學沉與浮一課時，教師可以設計以下提問，怎樣使物體變浮為沉？怎樣使物體變沉為浮？除了船以外，還有哪些物體運用了浮沉的原理？（2）教學方法的開放性 科學課教學方法應該靈活多樣，不應一味地依靠教師講解。事實上，沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的講解。課堂上要留給學生足夠的討論與活動的時間，學生自己能解決的堅決不講，多讓學生討論、探究，加強學生間的交流。學生真正不會的問題教師再引導啟發(fā)，決不能包辦代替。比如，實驗課必須做到人人動手實驗，人人參與觀察，人人得出結論，教師只是巡視指導，對學生的不正確操作予以糾正。一些觀察為主的課，教師要教給學生觀察的方法，讓學生按一定的順序和步驟觀察，通過眼看，耳聽，鼻聞，舌嘗，手摸等多種感官參與，得到對觀察對象的認識，再通過大腦的分析綜合，概括出各方面的的特征。如石頭碰撞的聲音，刻（硬度）、摸（溫度），得到各種石頭的特征，在此基礎上了解石頭的一些用途。（3） 課堂教學時間，空間開放性科學課教材里的許多內(nèi)容移動室外上課，效果會更好，學生就像放飛的小鳥，輕松愉快，興致高昂。如教學沙和黏土一課時，學生在操場上用放大鏡看，用篩子篩，摻水，和沙，通過動手，了解沙和黏土的不同，做泥玩具更使學生個個興致勃勃。再如螞蟻一課，課堂上講完螞蟻的家和家庭成員的職能后，讓學生到操場上把兩只杯子，分別倒入熱水和冷水，上面放一張紙，把螞蟻放到紙上，觀察在哪張紙上爬得快，說明了什么？再觀察螞蟻的身體構造，怎樣越過障礙物，怎樣搬運食物，用糖圍圈會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。學生有的蹲在地上，有的趴在地上，非常認真地觀察，不斷地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，學得非常有趣，像學習影子、石頭等課時需要室內(nèi)室外有機配合，讓學生做中學生，動中思，加深學生的體驗。教學實踐表明，在科學課教學中實施開放型教學，有助于激發(fā)學生的多方面的思維，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3、科學課堂教學模式實驗與研究先進的教學理論如何有效地方運用到教師的教學實踐中去，教師的教學如何在先進的教學理論指導下，最大限度地提高教學效率，這就需要一個“中介”環(huán)節(jié)。教學模式就是溝通教學理論與教學實踐的“媒介”和“橋梁”。實驗四年來，通過領導的支持，教師努力，學生的積極參與，已逐漸摸索出一套適合科學課的課堂教學模式“引導-探究式”教學，它是以解決問題為中心，注重學生探究能力創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其結構為提出問題-分析問題-解決問題。（1） 提出問題激疑設疑，提出需要解決的問題。提出問題是“引導-探究式”的重要環(huán)節(jié)。能否提出問題是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)，教師要引導學生提出問題，對學生的問題進行篩選，對那些適用于作為探究的問題，引導學生進行加以解決。對提出問題和進行獨立探究有困難的學生，教師可以示范性地提出與學生思維水平相聯(lián)系的問題供學生討論。例如在教學四年級上冊第六冊植物的“血管”一課時，由教師啟發(fā)學生提出問題，“同學們，植物的生長離不開水分和各種營養(yǎng)物質(zhì)。我們?yōu)閯又参餄驳乃⑹┑姆嗜慷剂鬟M土里 了。植物怎么得到這些營養(yǎng)，怎么生長呢？”聽完這些，有些同學提出了問題：“是不是植物體內(nèi)有一種能吸收土城的水和營養(yǎng)的器官組織呢？那這種器官在哪兒，它是什么呢？”學生經(jīng)過自己的思考，提出了這些問題。這時候，教師指出我們解決了這個問題，就知道植物怎樣生長了，從而使學生能積極的參與到探究活動中去。（2） 分析問題當每個學生都理解需要問題之后，學生在教師引導下開始進入探究階段，可用實驗、討論、查資料等方法。例如植物的“血管”一課中，可通過用芹菜莖插入裝有紅墨水的瓶中，過一段時間觀察莖上的變化，分析為什么莖里面有吸了紅墨水的管道，分析這些管道對植物生長起到的作用。再例如在教學浮與沉一課時，在運用浮沉原理，用同樣大小的橡皮泥做一只小船，用別針做貨物，比一比誰做的小船在水中裝的貨物多。學生通過制作小船，試驗裝貨量的大小，通過動手來收集資料，分析出了貨多小船的特點。（3） 解決問題創(chuàng)造性解決問題是“引導-探究式”的核心。它要求學生在收集資料后，充分運用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進行發(fā)散性思維活動，盡可能提出具有流暢性、變通性、獨特性的特點。在學生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中，還要建立評價標準，以便選擇最佳方案。例如在浮與沉一課，通過學生分析問題，動手制作小船、試驗裝貨量的大小，學生總結出了同一塊橡皮泥捏得越薄，做成小船越大，東西越多，同學們照著這種方法去試做，一定能裝很多貨物。（4） 模式的特點、 “引導-探究式”不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過