【評價基本概念鏈接】一、 什么是教學評價評價，是衡量人或事物的價值，是根據一定的標準進行價值判斷的過程。教育評價是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、改進教育活動的過程。教學是教育的一部分。那么，教學評價便是一種中觀和微觀的教育評價。新課程小學語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。二、教學評價的種類 1、自我評價與他者評價他者評價 外界對被評價者的評價。他者評價一般來說，比較客觀、真實，以顯性的分數統計或文字描述形式出現。自我評價 被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。由于評價或多或少具有利害性，自我評價的結果有時不夠真實可靠，但是自評可以發現情感態度、思想方法等一些內隱信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學評價的重要組成部分。2、相對評價，絕對評價，個體差異評價相對評價 在被評價對象的群體中建立基本標準（如平均分），然后將各個對象與基準進行比較，判斷每一成員的相對優劣。如高考、中考的成績與考試劃定的分數線相關。采用相對評價，可以了解個體在群體中的位置。另一方面容易導致競爭，評價成為人際關系的緊張源。絕對評價 在評價對象群體之外，預設一個客觀的標準，并運用這個標準去評價每個對象。評價的結果只與被評價者自身水平相關，而與群體無關。以教學大綱為標準，客觀檢測目標達成度的語文單元測驗、初中高中會考、英語四、六級考試，即屬于此類評價。絕對評價的優點是評價標準比較客觀，使用得當，可使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距，明確今后努力的重點，以便不斷向標準靠近。個體差異評價 是對被評價的個體自身各要素作比較評價。過去和現在相比較，如某學生上學期的語文成績是70分，這學期是80分，說明語文學習有進步。不同側面進行比較，例如該生的語文成績兩個學期都是優等，數學成績都是良，說明他的語文比數學可能學得好些；某個學生的口語交際等級較低，而筆試成績突出，比較評價后，可明確其發展優勢和今后努力的方向。 個體差異評價通過對個體內部的各個側面，進行縱橫比較來判斷其學習現狀和趨勢，具有尊重個性，照顧個別差異的優點，具有診斷功能。但由于被評價者缺乏客觀參照，較難判定實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，個體差異評價和相對評價相結合的方法常在實踐中廣泛使用。3、診斷性評價，形成性評價，終結性評價診斷性評價 在某項教學活動開始之前，對學生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進行“摸底”，也稱預測。“診斷”除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需。形成性評價 在某項教學活動的過程中進行。它的優點很突出：及時了解階段教學成果，關注學生學習過程，以便及時反饋、調整和改進教學。形成性評價對于提高教學質量更有實際意義。一般說來，形成性評價具有“重過程、低起點、小目標、勤評價、快反饋”的特點。 終結性評價 又稱事后評價，一般在教學活動告一段落時進行，目的是檢測教學活動的最終結果，是否達到了教學目標。終結性評價注重的是教與學的結果，并以此對被評價者所取得的成果作出等級區分、全面鑒定。4、過程評價和結果評價過程評價 主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。“方法比結果更重要”，“過程比結論更有價值”。過程評價往往與教學過程融為一體，評價的著眼點不在于學習什么或學會了什么，而是怎樣學習。結果評價 關心和檢查計劃實施后的結果。例如，檢驗某教學設計方案的實施效果。結果評價通常借助已有的文字、材料、試卷等，標準明確，可變因素不多，評價的結果較為客觀。這兩種評價通常是根據評價內容的側重點來區分的。5、定性評價和定量評價定性評價 也稱質性評價，從“質”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數據資料信息進行思維加工，評價的結果以描述性材料呈現，數量化水平較低甚至沒有數量化。作文評價中，分數是定量評價，而教師評語則是質性評價。因為語文學科重情感體驗、重感性積累的特點，以描述性語言文字呈現的質性評價，往往含有更豐富更本質的信息，應得到重視。定量評價 從“量”的角度運用統計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。評價的結果以量化分數的形式呈現。由于教學涉及人的因素、