1 四川省四川省 20132013 年特崗教師招聘考試年特崗教師招聘考試 教育公共基礎(chǔ)知識(shí)筆試試卷 本試卷共本試卷共 8 8 頁(yè) 滿(mǎn)分頁(yè) 滿(mǎn)分 100100 分 考試時(shí)間分 考試時(shí)間 120120 分鐘 分鐘 一 單項(xiàng)選擇題一 單項(xiàng)選擇題 本大題共 本大題共 3030 小題 每小題小題 每小題 1 1 分 共分 共 3030 分 在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合分 在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合 題目要求的 請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi) 錯(cuò)選 多選或未選均無(wú)分 題目要求的 請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi) 錯(cuò)選 多選或未選均無(wú)分 1 認(rèn)為教育活動(dòng)不僅存在于人類(lèi)社會(huì)之中 也存在于動(dòng)物界的教育起源說(shuō)是 A 神話(huà)起源說(shuō) B 生物起源說(shuō) C 心理起源說(shuō) D 勞動(dòng)起源說(shuō) 2 主張 教育即生活 學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì) 的是 A 實(shí)用主義教育學(xué) B 實(shí)驗(yàn)教育學(xué) C 文化教育學(xué) D 批判教育學(xué) 3 教育可促進(jìn)人的主體意識(shí) 主體能力的發(fā)展 幫助人形成理想 信念 價(jià)值觀 氣質(zhì)與性格等 這說(shuō)明 教育可促進(jìn)個(gè)體 A 社會(huì)化 B 個(gè)體化 C 生存適應(yīng) D 生活享用 4 規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì) 任務(wù) 入學(xué)條件 修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系的是 A 教育方針 B 教育目的 C 學(xué)位條例 D 學(xué)制 5 以下關(guān)于教育目的的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 A 教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬 B 教育目的具有社會(huì)性 C 教育目的由統(tǒng)治階級(jí)的意志決定 D 教育目的具有時(shí)代性 6 教師社會(huì)地位最直觀的的表現(xiàn)是 A 經(jīng)濟(jì)地位 B 法律地位 C 專(zhuān)業(yè)地位 D 政治地位 7 格塞爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明 A 環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有重要影響 B 人的發(fā)展受到生理成熟的制約 C 后天訓(xùn)練對(duì)人的發(fā)展具有重要作用 D 兒童的心理發(fā)展具有不平衡性 2 8 桑代克通過(guò)貓?zhí)映龌\子的實(shí)驗(yàn) 提出了 A 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B 有意義接受學(xué)習(xí)理論 C 試誤 聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)理論 D 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 9 用巴甫洛夫的條件反射理論分析 一朝被蛇咬 十年怕井繩 是一種 A 消退現(xiàn)象 B 泛化現(xiàn)象 C 分化現(xiàn)象 D 練習(xí)現(xiàn)象 10 教師給予學(xué)生微笑 贊揚(yáng) 獎(jiǎng)品等來(lái)提高學(xué)生某一行為的反應(yīng)概率 這是 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 懲罰 D 代幣獎(jiǎng)勵(lì) 11 以下不是托爾曼提出的概念的是 A 中介變量 B 潛伏學(xué)習(xí) C 頓悟?qū)W習(xí) D 認(rèn)知地圖 12 布魯納認(rèn)為 學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 機(jī)械學(xué)習(xí) C 意義學(xué)習(xí) D 接受學(xué)習(xí) 13 以下關(guān)于 先行組織者 的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 A 由奧蘇貝爾提出 B 在正式學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn) C 往往是比學(xué)習(xí)內(nèi)容概括性更高的材料 D 指的是課堂教學(xué)中的教師 14 關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作的知識(shí) 稱(chēng)為 A 陳述性知識(shí) B 程序性知識(shí) C 理性知識(shí) D 感性知識(shí) 15 以下關(guān)于動(dòng)作技能的表述 正確的是 A 復(fù)雜的動(dòng)作技能比簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能保持的時(shí)間更短 B 動(dòng)作技能的遺忘進(jìn)程與無(wú)意義音節(jié)的遺忘進(jìn)程是一樣的 C 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)不存在遷移現(xiàn)象 D 技能學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)練習(xí)高原現(xiàn)象 16 如果認(rèn)為抑制是一種遷移現(xiàn)象 那么前攝抑制屬于 A 逆向負(fù)遷移 B 順向負(fù)遷移 C 逆向正遷移 D 順向正遷移 17 按照柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn) 道德發(fā)展的最高水平是 A 后習(xí)俗水平 B 前習(xí)俗水平 C 他律水平 D 自律水平 18 下列屬于非正式意義上的法的淵源的是 A 憲法 B 規(guī)章 C 道德準(zhǔn)則 D 條約 19 教育法的本質(zhì)特征是 A 國(guó)家意志性 B 普遍性 C 強(qiáng)制性 D 規(guī)范性 3 20 教育政策的最高表現(xiàn)形式是 A 教育策略 B 教育方針 C 教育行動(dòng)準(zhǔn)則 D 教育法規(guī) 21 懲罰最為嚴(yán)厲的法律責(zé)任是 A 行政法律責(zé)任 B 違憲責(zé)任 C 民事法律責(zé)任 D 刑事法律責(zé)任 22 教育法律救濟(jì)的主要方式是 A 司法救濟(jì) B 行政救濟(jì) C 仲裁 D 調(diào)解 23 平權(quán)型教育法律關(guān)系是指兩個(gè)具有平等法律地位的教育關(guān)系主體之間產(chǎn)生的教育法律關(guān)系 通常被視為 A 教育民事法律關(guān)系 B 教育行政法律關(guān)系 C 教育刑事法律關(guān)系 D 保護(hù)性教育法律關(guān)系 24 下列不屬于教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素的是 A 假定 B 內(nèi)容 C 處理 D 制裁 25 最基本的教育權(quán)是 A 家長(zhǎng)的教育權(quán)利 B 學(xué)校的教育權(quán)利 C 國(guó)家的教育權(quán)利 D 青少年兒童的受教育權(quán)利 26 中華人民共和國(guó)教育法 的制定主體是 A 中共中央委員會(huì) B 國(guó)務(wù)院 C 全國(guó)人民代表大會(huì) D 教育部 27 對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰主要侵犯了學(xué)生的 A 財(cái)產(chǎn)權(quán) B 受教育權(quán) C 人身權(quán) D 知識(shí)產(chǎn)權(quán) 28 我國(guó)中小學(xué)校的法定代表人物是 A 市長(zhǎng) B 縣長(zhǎng) C 鎮(zhèn)長(zhǎng) D 校長(zhǎng) 29 根據(jù)我國(guó) 未成年人保護(hù)法 的規(guī)定 未成年人是指 A 未滿(mǎn)十四周歲的公民 B 未滿(mǎn)十五周歲的公民 C 未滿(mǎn)十六周歲的公民 D 未滿(mǎn)十八周歲的公民 30 能體現(xiàn)教師職業(yè)道德本質(zhì)的是 A 職業(yè)理想 B 職業(yè)責(zé)任 C 職業(yè)態(tài)度 D 職業(yè)技能 二 判斷簡(jiǎn)析題 本大題共二 判斷簡(jiǎn)析題 本大題共 5 5 小題 每小題小題 每小題 4 4 分 共分 共 2020 分 請(qǐng)判斷每小題的正誤 在題后的括號(hào)內(nèi) 正確分 請(qǐng)判斷每小題的正誤 在題后的括號(hào)內(nèi) 正確 的劃上 錯(cuò)誤的劃上 無(wú)論正誤 均說(shuō)明理由 的劃上 錯(cuò)誤的劃上 無(wú)論正誤 均說(shuō)明理由 1 教學(xué)與教育兩個(gè)概念是對(duì)同一事物的不同表述 2 教育的本體功能是促進(jìn)人的發(fā)展 它是派生其他功能的源泉 4 3 在教育實(shí)踐中 所有與教育有關(guān)的行為都應(yīng)以教育法律規(guī)范來(lái)約束 4 教師職業(yè)權(quán)利是可以放棄的 5 教師周末在家對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo) 向?qū)W生收取輔導(dǎo)費(fèi) 是自己的勞動(dòng)所得 是合理的 三 三 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 本大題共 本大題共7 7小題 每小題小題 每小題5 5分 共分 共3535分 分 1 理想的師生關(guān)系有哪些基本特征 2 簡(jiǎn)述課程的理論流派 3 簡(jiǎn)述桑代克提出的三條主要學(xué)習(xí)律 4 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn) 5 簡(jiǎn)述教育行政執(zhí)法的原則 6 簡(jiǎn)述教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件 7 簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德自我養(yǎng)成的方法 四 四 案例分析題 本大題共案例分析題 本大題共1 1小題 小題 1515分 閱讀案例材料 根據(jù)材料分析問(wèn)題 分 閱讀案例材料 根據(jù)材料分析問(wèn)題 1 張曉是來(lái)自農(nóng)村的一名高三學(xué)生 父母都是老實(shí)農(nóng)民 他們天天含辛茹苦地勞作 想盡最大的努力為 張曉提供好一點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件 張曉非常懂事 學(xué)習(xí)刻苦 成績(jī)優(yōu)異 他想考上一所好的大學(xué) 以回報(bào)父母 但是 隨著高考的臨近 張曉的成績(jī)卻急劇下滑 平時(shí)會(huì)做的題 在考試中也會(huì)出錯(cuò) 晚上 他往往輾轉(zhuǎn)反側(cè) 難以入 眠 好不容易睡著了 還會(huì)半夜驚醒 2 王宏業(yè)是一名城里的高三學(xué)生 自小家庭殷實(shí) 父母對(duì)他關(guān)愛(ài)有加 爺爺奶奶更是對(duì)他的生活照顧得無(wú)微不至 家人對(duì)他的各種要求都盡量滿(mǎn)足 他在學(xué)習(xí)上微小的進(jìn)步也會(huì)讓父母 欣喜若狂 同時(shí)給予他各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 在低年級(jí) 王宏業(yè)的學(xué)習(xí)還較好 但是 隨著年級(jí)的升高 他對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái) 越不感興趣 對(duì)父母的各種獎(jiǎng)勵(lì)也沒(méi)有了興趣 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想 高考臨近了 但他一點(diǎn)也不緊張 上課 時(shí)往往心猿意馬 請(qǐng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度分析這兩名學(xué)生在臨近考試時(shí)出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因 并論述應(yīng)采取的教育策略 5 答案解析答案解析 一 單項(xiàng)選擇題一 單項(xiàng)選擇題 1 B 答案解析 本題考查的是教育起源說(shuō) 代表人物 利托爾諾 沛西 能 教育的生物起源說(shuō)是教育 史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō) 教育的生物起源論者以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo) 認(rèn)為教育起源于 動(dòng)物的本能 尤其是高等動(dòng)物 生來(lái)就具備一種由遺傳而得的潛在的教育能力 從而使后代能持續(xù)地繁衍下去 教育的生物起源論最明顯的錯(cuò)誤就是把動(dòng)物的本能等同于教育 否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別 否認(rèn)了教育的社會(huì) 性 2 A 答案解析 本題考查的是不同的教育學(xué)流派 美國(guó)杜威的 民本主義與教育 從實(shí)用主義出發(fā) 反 對(duì)傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活 主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí) 提出 教育即生活 學(xué)校即 社會(huì) 和 從做中學(xué) 他的這種學(xué)說(shuō)以 經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ) 強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位 主張教師應(yīng)以學(xué)生的 發(fā)展為目的 圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué) 提出了新的三中心 學(xué)生中心 活動(dòng)中心 經(jīng)驗(yàn)中心 3 B 答案解析 本題考查的是教育的個(gè)性化功能 人是社會(huì)性和個(gè)性的矛盾統(tǒng)一體 人的發(fā)展過(guò)程是社 會(huì)化和個(gè)性化的對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程 個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中必然伴隨著個(gè)性化 同時(shí)也要求個(gè)性化 體個(gè)性化的形 成與實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于教育的作用 教育具有促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能 教育的這種功能主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面 1 教育促進(jìn)人的主體意識(shí)和主 體能力的發(fā)展 培養(yǎng)個(gè)體的主體性2 教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展 形成個(gè)體的 獨(dú)特性3 教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn) 開(kāi)發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造性 4 D 答案解析 本題考查的是學(xué)制的定義 學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制 指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育系 統(tǒng) 它具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì) 任務(wù) 入學(xué)條件 修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系 學(xué)校教育制度是一個(gè)國(guó) 家各種教育制度的主體 包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面 一是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的系統(tǒng) 二是教育機(jī)構(gòu)與 組織系統(tǒng)賴(lài)以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則 如教育法律 規(guī)則 條例等 5 C 答案解析 本題考查的是教育目的的性質(zhì) 一般說(shuō)來(lái) 教育目的有廣義和狹義之分 廣義的教育目 的是指人們對(duì)受教育者的期望 即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化 或產(chǎn)生怎樣的結(jié) 果 狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求 教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程 對(duì)教育活動(dòng)有指導(dǎo)意義 不同的時(shí)代 不同的國(guó)家 有不同的教育目的 不同的國(guó) 家在不同的時(shí)代依據(jù)具體社會(huì)該礦區(qū)制定教育目的 并不是由統(tǒng)治階級(jí)的意志所決定 6 A 答案解析 教師的社會(huì)地位包括教師的經(jīng)濟(jì)地位 教師的政治地位 職業(yè)聲望 其中教師的經(jīng)濟(jì)地 位反映在教師所得到的物質(zhì)報(bào)酬上 教師的物質(zhì)報(bào)酬 影響教師的個(gè)體生存和發(fā)展 以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和專(zhuān)業(yè) 化程度 它是教師社會(huì)地位的最直觀的表現(xiàn) 7 B 答案解析 雙生子爬梯試驗(yàn) 研究的是雙生子 即雙胞胎 在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過(guò)程和結(jié) 6 果 得出的結(jié)論是人的發(fā)展受到生理成熟的制約 8 C 答案解析 桑代克的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論 1 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) 聯(lián)結(jié)公 式是 S R 而且這種聯(lián)結(jié)是直接的 不需要中介作用 2 學(xué)習(xí)的進(jìn)程學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的 盲目的 嘗試錯(cuò)誤的過(guò) 程 3 桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律 9 B 答案解析 巴甫洛夫通過(guò)對(duì)狗的消化腺分泌變化研究 提出了著名的經(jīng)典條件作用論得出經(jīng)典條件 反射的基本規(guī)律 1 獲得與消退 2 泛化和分化 其中泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng) 刺激分化 是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退 使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng) 即辨別對(duì)相 似但不同的刺激做出不同的反應(yīng) 一朝被蛇咬 十年怕井繩 中的井繩與蛇的形象相近 怕井繩就是怕蛇的心 理泛化 10 A 答案解析 本題考查的是操作性條件作用的基本規(guī)律中的強(qiáng)化 強(qiáng)化有正強(qiáng)化 實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì) 與負(fù)強(qiáng) 化 撤銷(xiāo)懲罰 之分 又稱(chēng)為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 正強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率 負(fù)強(qiáng)化通過(guò) 中止某種 討厭的 刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率 正強(qiáng)化 正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程 有機(jī) 體自發(fā)做出某種反應(yīng) 得到正強(qiáng)化物 那么此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的概率增加 正強(qiáng)化在塑造行為中 具有重要的作用 負(fù)強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程 題干中教師給予學(xué)生微笑 贊揚(yáng) 獎(jiǎng)品等是正強(qiáng)化 物 使學(xué)生某一行為概率增加 是正強(qiáng)化 11 B 答案解析 本題考查的是托爾曼認(rèn)知地圖論的基本觀點(diǎn) 1 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的 S R 的聯(lián) 結(jié) 而是 S O R 的過(guò)程 結(jié)果形成 認(rèn)知地圖 O 代表有機(jī)體的內(nèi)部變化 2 學(xué)習(xí)結(jié)果 不是在強(qiáng)化條件下 形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 而是形成情境的 認(rèn)知地圖 它是對(duì)局部環(huán)境的綜合表象 是情境整體的領(lǐng)悟 3 學(xué) 習(xí)過(guò)程 有機(jī)體在達(dá)到目的的過(guò)程中 根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試 不斷對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行認(rèn)知 形成 目標(biāo) 對(duì)象 手段 三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 即形成了整體的認(rèn)知地圖 選項(xiàng)中只有 B 項(xiàng)不屬于托爾曼得出的結(jié)論 12 A 答案解析 布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考 自行發(fā)現(xiàn)知 識(shí) 掌握原理和規(guī)律 13 D 答案解析 所謂先行組織者 是由奧蘇貝爾提出的 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料 它 的抽象 概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù) 并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián) 先行組織者 的目的在于 為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn) 增加新舊知識(shí)之間的可辨別性 以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 也就是 說(shuō) 通過(guò)呈現(xiàn) 先行組織者 在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁 使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí) 新材料 例如 在學(xué)習(xí) 鋼 的概念之前呈現(xiàn) 金屬 和 合金 的概念 14 B 答案解析 本題考查的是知識(shí)的分類(lèi) 根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同反映活動(dòng)的形式不同 知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序 性知識(shí) 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí) 是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí) 這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么 為什么和怎么樣的問(wèn)題 可用來(lái)區(qū)別和辨別事物 如 北京是中國(guó)的首都 生命在于運(yùn)動(dòng) 程序性知識(shí)程序性知識(shí)也叫操作 7 性知識(shí) 主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟 主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題 如 怎樣操作一臺(tái)機(jī)器 怎樣解答數(shù)學(xué)題或物理題等 15 D 答案解析 操作技能也叫動(dòng)作技能 運(yùn)動(dòng)技能 是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式 日常 生活中的許多技能都是操作技能 如音樂(lè)方面的吹拉彈唱 體育方面的球類(lèi) 體操 田徑等 高原現(xiàn)象指在學(xué)習(xí) 或技能的形成過(guò)程中 出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象 在成長(zhǎng)曲線(xiàn)上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升 或者有所 下降 但在突破 高原現(xiàn)象 之后 又可以看到曲線(xiàn)繼續(xù)上升 16 B 答案解析 前攝抑制指之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用 先學(xué)習(xí)的材料 對(duì)后學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生影響是順向遷移 對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的材料起到的是抑制干擾作用屬于負(fù)向遷移 所以前攝抑制是 一種順向負(fù)遷移 17 A 答案解析 柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論 分別是 1 1 前習(xí)俗水平前習(xí)俗水平第一階段 懲 罰服從取向階段 第二階段 相對(duì)功利取向階段 2 2 習(xí)俗水平習(xí)俗水平第三階段 尋求認(rèn)可取向階段 第四階段 遵守法 規(guī)取向階段 3 3 后習(xí)俗水平后習(xí)俗水平第五階段 社會(huì)契約取向階段 第六階段 普遍倫理取向階段 18 C 答案解析 法的正式淵源與非正式淵源區(qū)別與聯(lián)系 1 法的正式淵源是指那些可以從體現(xiàn)于國(guó)家制 定的規(guī)范性法律文件中的明確條文形式中得到的淵源 如憲法 法律 法規(guī)等 主要為制定法 即不同國(guó)家機(jī)關(guān) 根據(jù)具體職權(quán)和程序制定的各種規(guī)范性文件 在我國(guó) 法的正式淵源主要為以憲法為核心的各種制定法 包括 憲法 法律 行政法規(guī) 規(guī)章 民族自治法規(guī) 地方性法規(guī) 經(jīng)濟(jì)特區(qū)的規(guī)范性文件 特別行政區(qū)的法律法規(guī) 國(guó)際條約等 2 法的非正式淵源則指那些具有法律意義的準(zhǔn)則和觀念 這些準(zhǔn)則和觀念尚未在正式法律中得到權(quán) 威性的明文體現(xiàn) 如正義標(biāo)準(zhǔn) 理性原則 公共政策 道德信念 社會(huì)思潮 習(xí)慣等 19 A 答案解析 教育法的本質(zhì)特征是國(guó)家意志性 20 B 答案解析 教育政策的最高表現(xiàn)形式是教育方針 21 D 答案解析 懲罰最為嚴(yán)厲的法律責(zé)任是刑事法律責(zé)任 22 A 答案解析 教育法律救濟(jì) 是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí) 獲得恢復(fù)和 補(bǔ)救的法律制度 從一般意義上講 教育法律救濟(jì)主要有三種渠道 即訴訟救濟(jì) 行政救濟(jì)和其他救濟(jì) 其中后 兩種渠道相對(duì)于訴訟渠道而言 通稱(chēng)為非訴訟渠道 1 訴訟救濟(jì)渠道 訴訟救濟(jì) 也叫司法救濟(jì) 這一渠道使 相對(duì)人在通過(guò)其他途徑都不能獲得滿(mǎn)意的救濟(jì)時(shí) 可以得到充分的補(bǔ)救 因而這是一種較較為完備的救濟(jì)途徑為完備的救濟(jì)途徑 從 我國(guó)現(xiàn)行的法律制度看 只要符合行政訴訟法 民事訴訟法和刑事訴訟法受案范圍的 都可以通過(guò)訴訟渠道求得 司法解決 2 行政救濟(jì)渠道 行政救濟(jì) 主要是指行政申訴和行政復(fù)議制度 行政救濟(jì)也是一種功能較為完備 的救濟(jì)途徑 3 其他救濟(jì)渠道 其他渠道 主要是指通過(guò)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部或者民間進(jìn)行救濟(jì)的渠道 23 A 答案解析 教育法律關(guān)系依據(jù)主體之間關(guān)系的類(lèi)型 可以區(qū)分為隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育 法律關(guān)系 隸屬型教育法律關(guān)系是以教育管理部門(mén)為核心 向外輻射 與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系 隸 8 屬型教育法律關(guān)系通常是指教育行政法律關(guān)系 平權(quán)型教育法律關(guān)系是兩個(gè)具有平等法律地位的教育關(guān)系主體之 間產(chǎn)生的教育法律關(guān)系 通常視為教育民事法律關(guān)系 這是一類(lèi)具有教育特征和民事性質(zhì)的教育法律關(guān)系 隨著 教育民主化的發(fā)展 平權(quán)型教育法律關(guān)系的范圍將會(huì)逐步擴(kuò)大 24 B 答案解析 教育法律法規(guī)從邏輯結(jié)構(gòu)上通常由三個(gè)要素組成 法定條件 假設(shè) 規(guī)則 處理 法 律后果 制裁 25 D 答案解析 最基本的教育權(quán)是青少年兒童的受教育權(quán)利 26 C 答案解析 中華人民共和國(guó)教育法 的制定主體是全國(guó)人民代表大會(huì) 27 C 答案解析 人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本 最重要的一項(xiàng)權(quán)利 由于未成年學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵 時(shí)期 因此 國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外 還對(duì)未成年學(xué)生的身心健康權(quán) 人身自由權(quán) 人格 尊嚴(yán)權(quán) 隱私權(quán) 名譽(yù)權(quán) 榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰是侵犯了學(xué)生的身心健康權(quán)和人 格尊嚴(yán)權(quán) 同屬于人身權(quán) 28 D 答案解析 中華人民共和國(guó)教育法 規(guī)定中小學(xué)的法定代表人是校長(zhǎng) 29 D 答案解析 根據(jù)我國(guó) 未成年人保護(hù)法 的規(guī)定 未成年人是指未滿(mǎn)十八周歲的公民 30 A 答案解析 教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成 教師職業(yè)道德主要由教師職業(yè)理想 教師職業(yè)責(zé)任 教師職 業(yè)態(tài)度 教師職業(yè)紀(jì)律 教師職業(yè)技能 教師職業(yè)良心 教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽(yù)八個(gè)因素構(gòu)成 忠于人民 的教育事業(yè) 努力做一名優(yōu)秀教師 是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師的崇高職業(yè)理想 它體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的 本質(zhì) 二 判斷簡(jiǎn)析題二 判斷簡(jiǎn)析題 1 1 答案解析 答案解析 教育是一種有目的 有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng) 是對(duì)所有教育現(xiàn)象和活動(dòng)的總括 而教 學(xué)則是師生活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程 是教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 但并不能跟教育相互等同 所以這句話(huà)是錯(cuò)的 2 2 答案解析 答案解析 教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng) 歸根結(jié)底是要促進(jìn)人的發(fā)展 這是它的本體性功能 而這 是其它功能的一個(gè)本質(zhì)性的來(lái)源 所以這句話(huà)是對(duì)的 3 3 答案解析 答案解析 大部分和教育相關(guān)的行為應(yīng)該要用教育法律法規(guī)來(lái)約束 但并不是所有的教育行為都要 用法律來(lái)約束 例如教師怎樣進(jìn)行教學(xué) 學(xué)生怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)都屬于教育行為 但是教育法律法規(guī)卻無(wú)權(quán)干涉這些 行為 所以這句話(huà)是錯(cuò)的 4 4 答案解析 答案解析 教師的職業(yè)權(quán)利是一種與教師職業(yè)本身相關(guān)的權(quán)利 屬于比較特殊的權(quán)利 它是一般公 民所不享有的 且都是跟學(xué)生相關(guān)的 所以不能放棄 5 5 答案解析 答案解析 法律法規(guī)嚴(yán)令禁止教師進(jìn)行有償家教 所以這種做法是錯(cuò)誤的 三 三 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題 1 答案解析 師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育 教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系 包括彼此所處的地位 作用和 9 相互對(duì)待的態(tài)度 學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng) 是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的 因此 良好的師 生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證 教育過(guò)程中的師生關(guān)系主要包括以下三個(gè)方面 一 教學(xué)上的授受關(guān)系 從教育內(nèi)容的角度說(shuō) 教師是傳授者 學(xué)生是接受者 二 人格上的平等關(guān)系 學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體 在人格上與教師是平等的 民主的師生關(guān)系 是 一種朋友式的友好幫助的關(guān)系 三 社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系 師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系 師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種 人與人的關(guān)系 教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的 智力上的影響 更是思想上的 人格上的影響 理想的師生關(guān)系的特征主要有 尊師愛(ài)生 民主平等 教學(xué)相長(zhǎng) 心理相容 2 答案要點(diǎn) 課程理論流派主要有以下幾類(lèi) 一 學(xué)科中心主義課程理論 代表人物是布魯納和施瓦布 學(xué)科中心主義課程的基本觀點(diǎn) 1 知識(shí)是課 程的核心 2 學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類(lèi)為基礎(chǔ) 3 學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心 4 以學(xué)科基本結(jié)構(gòu) 組織結(jié)構(gòu) 實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu) 句法結(jié)構(gòu) 的掌握為目標(biāo) 5 學(xué)科專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用 1 優(yōu)點(diǎn) 首先 學(xué)科中心主義根據(jù)學(xué)科組織起來(lái)的材料 能夠讓受教育者系統(tǒng)地掌握文化遺產(chǎn) 其次 有條理地學(xué)習(xí)合乎邏輯組織起來(lái)的教材 能充分發(fā)展人的智力 最后 有條理地學(xué)習(xí)合乎邏輯把一定的知識(shí) 技 術(shù)的基本要素有組織地傳授和教導(dǎo) 符合教育任務(wù)的要求 2 缺點(diǎn) 首先 由于教材注重學(xué)科的邏輯系統(tǒng)性 學(xué)習(xí)時(shí)往往偏重記憶而忽視理解 其次 偏重學(xué)科知 識(shí)結(jié)果的傳授 而忽視獲得知識(shí)的方法和過(guò)程的教學(xué) 這樣 不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性 也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 最后 因?qū)W科較多 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 難以將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合與統(tǒng)一 學(xué)科中心主義不足之處在于重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn) 重學(xué)科邏輯輕心理邏輯 重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性 且具有濃厚的精英 主義色彩 二 學(xué)生中心主義課程理論 代表人物 杜威 羅杰斯 基本觀點(diǎn) 1 學(xué)生是課程的核心 2 學(xué)校課程應(yīng) 以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ) 3 學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心 4 學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用 1 優(yōu)點(diǎn) 首先 學(xué)生中心主義從兒童 學(xué)生 感興趣的問(wèn)題出發(fā) 學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極的 活潑的 其次 注意 將學(xué)習(xí)與生活環(huán)境密切聯(lián)系 將生活 經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)課題和其他豐富的內(nèi)容吸收到學(xué)校課程中來(lái) 有利于豐富學(xué)校 的教學(xué)內(nèi)容 最后 注意從活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)中學(xué) 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 使學(xué)生身心得到發(fā)展 2 缺點(diǎn) 首先 課程內(nèi)容局限于兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn) 輕視前人創(chuàng)造的文化科學(xué) 不利于掌握必要的基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能 其次 偏重課程的心理結(jié)構(gòu) 忽視知識(shí)的體系和科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu) 不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué) 知識(shí) 表面上看它旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性 但實(shí)質(zhì)上卻限制了學(xué)生主體的發(fā)展 最后 以?xún)和癁橹行?容易輕視 10 教育的社會(huì)任務(wù) 三 社會(huì)改造主義課程理論 代表人物 布拉梅爾德 弗萊雷等 基本觀點(diǎn) 1 社會(huì) 改造 是課程的核心 2 學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较?3 課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思 課程的價(jià)值既不能根據(jù) 學(xué)科知識(shí)本身的邏輯來(lái)判斷 也不能根據(jù)學(xué)生的興趣 需要來(lái)判斷 而應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思 喚醒學(xué)生的 社會(huì)意識(shí) 社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命 4 社會(huì)問(wèn)題而非知識(shí)問(wèn)題才是課程的核心問(wèn)題 5 吸收不同社會(huì)群體參與 到課程開(kāi)發(fā)中來(lái) 1 優(yōu)點(diǎn) 社會(huì)改造主義課程在課程理論流派領(lǐng)域里樹(shù)立了一種新的課程觀念 且開(kāi)辟了課程研究的新方向 2 缺點(diǎn) 不足之處在于社會(huì)改造主義課程取消了課程問(wèn)題的獨(dú)特性 3 桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律 1 效果律 所謂效果律是指 在試誤過(guò)程中 保持其他條件相同的情況下 若學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲 得滿(mǎn)意的結(jié)果 那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會(huì)增強(qiáng) 若得到煩惱的結(jié)果 這種聯(lián)結(jié)便會(huì)削弱 也就 是說(shuō) 滿(mǎn)意的結(jié)果會(huì)促使個(gè)體趨向和維持某一行為 而煩惱的結(jié)果會(huì)使個(gè)體逃避和放棄某一行為 2 練習(xí)律 在試誤的過(guò)程中 任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用 其聯(lián)結(jié)的力量就逐漸增大 而如果不運(yùn)用 則聯(lián) 結(jié)的力量會(huì)逐漸減弱 也就是說(shuō) 對(duì)于已經(jīng)形成的某種情境與某種反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 正確的重復(fù)會(huì)增強(qiáng)這一聯(lián)結(jié) 3 準(zhǔn)備律 在試誤過(guò)程中 當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時(shí) 事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài) 這種準(zhǔn)備狀態(tài)實(shí)現(xiàn)則感到滿(mǎn)意 否則煩 惱 反之 當(dāng)這一聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí) 實(shí)現(xiàn)則感到煩惱 也就是說(shuō) 學(xué)習(xí)者在進(jìn)入某種情境時(shí)所具有的預(yù)備性反 應(yīng)傾向會(huì)影響到某種反應(yīng)的學(xué)習(xí) 4 答案要點(diǎn) 1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中 經(jīng)由自己的探索尋找 從而獲得問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式 2 發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性 最 大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地 有利于掌握知識(shí)的體系和學(xué)習(xí)的方法 有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的 發(fā)展 有利于知識(shí) 技能的鞏固和遷移 由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性和一定的思維能 力 所以 一般來(lái)說(shuō) 學(xué)生的年級(jí)越高 越適宜使用發(fā)現(xiàn)法 5 答案要點(diǎn) 1 依法行政的原則 這是指教育行政機(jī)關(guān)必須根據(jù)法定權(quán)限 法定程序和法治精神進(jìn)行管理 越權(quán)無(wú)效 這是現(xiàn)代法治國(guó)家行政活動(dòng)的一條最基本的區(qū)別 2 權(quán)責(zé)統(tǒng)一原則 指在教育行政執(zhí)行活動(dòng)中 教育行政機(jī)關(guān)有權(quán)對(duì)教育行政相對(duì)人適用教育法律規(guī)范 同 11 時(shí) 也要承擔(dān)由實(shí)施行政執(zhí)法行為而引起的法律后果 即權(quán)力的行使和責(zé)任的承擔(dān)要統(tǒng)一 不能只行使權(quán)力而不 承擔(dān)責(zé)任 3 合理性原則 這是針對(duì)行政執(zhí)法中享有的自由裁量權(quán)而提出的 行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)是執(zhí)行法律的機(jī)關(guān) 其行 為皆應(yīng)依法實(shí)施 但由于行政事務(wù)的復(fù)雜性 立法機(jī)關(guān)不可能通過(guò)嚴(yán)密的法律規(guī)范完全約束行政行為 不得不在 事實(shí)上和法律上承認(rèn)行政機(jī)關(guān)享有一定程度的行為選擇權(quán) 即自由裁量權(quán) 6 答案要點(diǎn) 教育法律關(guān)系主體只有具備以下四個(gè)教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件 才被認(rèn)定為教育法律責(zé)任主體 才應(yīng)該承擔(dān) 相應(yīng)的法律后果 一 有損害事實(shí) 即行為人有侵害教育管理 教學(xué)秩序及從事教育教學(xué)活動(dòng)的公民 法人和其池組織的合法 權(quán)益的客觀事實(shí)存在 這是構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件 二 有違法行為 即行為人實(shí)施了違反法律 法規(guī)的行為 假若行為人的行為沒(méi)有違法 他就不承擔(dān)法律責(zé) 任 行為違法也是構(gòu)成教育法律責(zé)