形象 浪漫 意趣 繪畫藝術與中學語文文學作品教學 形象 浪漫 意趣 繪畫藝術與中學語文文學作品教學 摘要 語文學科是一門以形象思維見長的學科 理該受到學生的歡迎 然事實卻是語文課不 受學生的歡迎 尤其是在高中階段 本文從課堂教學的角度出發 初步分析了高中語文課不受 學生歡迎的原因 并結合筆者的教學實踐 提出了將繪畫藝術引入高中語文課堂教學這一解 決方法 以期達到激發學生學習語文的興趣 從而真正喜歡語文課的目的 關鍵詞 高中語文 繪畫藝術 課堂教學 文學作品 語文是一門以形象思維見長的學科 多數文本自身就具有生動活潑的因子 于是 我們在 新學期發放各科教科書時不難見到這樣的情景 在眼前眾多的教科書中 學生首先翻閱的 是語文教科書 然在語文課堂上 我們又不難察覺到另一種 風景 臺上老師講得津津有 味 臺下學生卻昏昏欲睡 為什么倍受學生青睞的語文教科書到了語文課堂上就被打入 冷宮 了呢 是語文這門學科過于枯燥 是學科內容太難抑或太簡單 是語文老師的學養不夠抑 或人品不好 根據筆者在學生中的了解 學生不喜歡上語文課的主要原因還在于語文老師在 語文課堂上采用了不適宜的教學方法 在那些語文課堂上 我們很容易找到這樣一種上課程 序 解題 介紹背景 作者 劃分段落 分析內容 歸納中心 總結寫作特點 語文老師為了 抓住所謂的 知識點 硬是把一篇篇名篇佳作切割得支離破碎 硬是把原本浪漫的語文課上 成了零找碎敲 程式僵化的文字考證課 詞語解釋課 段落分析課 主題歸納課等課型 全然不 管學生的身心發展特點 全然不顧文本的體裁 內容 從小學到中學 年年如此 篇篇如此 于 是 語文教學成了 束縛人 折磨人 摧殘人 錢夢龍語 的東西 于是 上下共討之 全民共討 之 看來 如何抓住語文學科的自身特點 改革我們的課堂教學方法 讓學生喜歡甚至熱愛語文 課 是值得我們每一位熱愛語文教育事業并為之辛勤耕耘著的語文教師深思和共同探索的 課題 筆者認為 語文課堂教學方法的改革必須以激發學生學習語文的興趣為出發點 因為 學習興趣是學生學習的原動力 也是教師成功教育的第一步 如果一位語文老師通過改進自 己的教學方法能夠讓他的學生對語文課產生濃厚的興趣 那么他的學生就能在語文學習過程 中高度集中注意力 克服惰性 積極思考 并始終保持旺盛的學習熱情 中國是一個歷史悠久的文明古國 在其漫長的歷史發展過程中 形成了諸多的藝術樣式 如戲 曲 繪畫 書法 漫畫 說書 相聲 小品 攝影 這些為中華民眾所喜聞樂道的藝術樣式 也 同樣為莘莘學子所喜愛和接受 語文老師如果能將這些藝術樣式恰到好處地介入語文課堂教 學的話 必能激起學生學習語文的興趣 語文教學也畢將在呈現著濃厚藝術氛圍的課堂里變 得生動而浪漫 本文就繪畫藝術介入中學語文文學作品的教學作一初探 文學作品和繪畫藝術兩者都以塑造典型形象 創造深遠的意境為手段 來反映社會生活 表現 作者的思想感情和審美情趣 所不同的只是兩者的外在表現形式 文學作品是以文字為外在 的表現形式 而繪畫則是以線條和色彩為外在的表現形式 再說 優秀文學作品里所塑造的那 些栩栩如生的藝術形象 所描繪的那些多姿多彩的自然景觀 本身就是一幅幅意境深遠的畫 清代葉燮語 凡物之美者 盈天地皆是也 所以 繪畫藝術與中學語文文學作品的教學是有 著千絲萬縷的聯系的 所謂將繪畫藝術介入中學語文文學作品教學 就是在文學作品的課堂教和學的過程中 將文 學作品的內容用繪畫藝術的各種具體表現形式形象地表現出來 以達到充分調動學生的學習 積極性 進而培養他們的多種能力 使他們在短時間內獲益匪淺的目的 將繪畫藝術介入中學語文文學作品的教學 筆者在以下三方面做了嘗試 而且也收到了頗為 滿意的結果 一 利用線描和色彩 激起學生在課堂上學習文學作品的興趣 繪畫藝術中的線描的基本特點 簡而言之就是 以線造型 即運用各種變化的線條來直接塑 1 造形象 組織畫面 與之相對應的文學作品教學中的線描就是根據對文本的解讀需要 用各種 富有變化的線條組合出符合教學需要的畫面 由于線描是以線造型 因而在操作上比較簡便 同時由于畫面較之文字更直觀 形象 所以線描能激發學生在課堂上學習文學作品的興趣 不 同的色彩給人以不同的視覺感受 在文學作品的教學中如果能借助色彩 就可以形象地展示 作者的情感 線描和色彩特別適合課堂教學中的板書演示和展現文本中與人物關系 人物行 走路線等有關的內容 如 筆者在進行 荷塘月色 的教學時 利用色彩和各種變化的線條設計了如下板書 圖一 荷塘月色 板書設計圖示 這則板書運用5條直線和10個圓圈組合出了一幅作者游月下荷塘時不斷變化的心情圖 圖中 的 黑 以黑色填涂 代表作者心中的憂愁 苦悶與矛盾 藍 以藍色填涂 表示作者心中淡淡 的憂愁 黃 以黃色填涂 表示作者心中淡淡的喜悅 該圖化抽象為直觀 形象地展示了作者 微妙的感情發展變化過程 而且整個畫面的造型如同淡淡的月色 灑 在月下的荷塘及荷塘四 周的景物上 給人以藝術上美的享受 再如 在 紅樓夢 中 曹雪芹對林黛玉進賈府時所走的線路 沿途看到的屋舍環境都作了詳 盡的介紹和描繪 如果僅從文字表述來看 真有一種讓人找不著北的感覺 但如果因嫌繁而把 這部分內容忽略掉的話 又會影響對文本的解讀程度 因為賈府的屋舍環境 林黛玉進賈府時 所走的四條線路都是有講究的 它們在很大程度上都暗示著賈府里錯綜復雜的人物地位 人 物關系 筆者在執教此文時 就請學生先根據課文的相關內容 把林黛玉進賈府時所走的線路 以及沿途所見到的屋舍環境 用線條加以形象地展示 學生在課堂上閱讀課文的興趣一下子 被激發出來了 一個個畫意盎然 通過畫線路圖 學生對該部分原本較為復雜的內容有了一個 較為形象而明確的感知 這些都為接下來進行的文學鑒賞活動奠定了基礎 圖二 林黛玉進賈府 中林黛玉所走線路圖 大街到賈母住房 賈母住房到賈赦院 賈赦院到榮禧堂 榮禧堂到賈母住房 二 利用想象畫 引導學生體驗古典詩歌所營造的美妙意境 關于詩歌與繪畫的緊密聯系 東西方的古代理論家都有精辟而又相似的論述 郭熙在 畫意 中引前人言道 詩是無形畫 畫是有形詩 古羅馬的賀拉斯在 論詩藝 中也說 詩如此 畫亦然 持類似觀點的還有東方的蘇東坡和西方的西蒙尼德斯 達 芬奇 既然詩歌和繪 畫有著如此密切的關聯 那么 將繪畫藝術引入詩歌教學就有了可行性 蘇軾評價唐代山水派詩人王維的詩是 詩中有畫 因此 筆者在執教王維的 山居秋暝 時 就大膽地將繪畫藝術引入課堂教學 只不過此次作畫過程是學生在腦海中完成而已 在學生 自行朗讀詩歌 了解詩歌的大致內容后 筆者要求學生靜心閉目 張開想象的翅膀 先在腦海 中根據詩句的字面意思進行作畫 然后口述畫面 進行班內交流 其中有一位學生的發言引起 了筆者的注意 他是這樣口述自己的 杰作 的 由于傍晚時分下了一場雨 山上的松林經雨水 清洗后一塵不染 顯得格外的蒼翠 天空懸掛著一輪秋月 皎潔的月光穿過樹葉的縫隙 在林 間留下斑駁的影子 而此刻的山泉 因水量充足而增大了流勢 那清澈見底的泉水從石上淙淙 有聲地流過 竹林里隱約可見洗衣歸來的少女 少女雖隱約可見 但她們的臉上卻洋溢著笑意 一陣風吹過 擺動的蓮葉又顯出了順流而下的漁舟 試想 如果不讓學生通過想象在腦海 中作畫 學生能體驗到 空山新雨后 天氣晚來秋 明月松間照 清泉石上流 竹喧歸浣女 蓮動 下漁舟 所營造的如同世外桃源般的意境嗎 以詩作畫可以給學生提供馳騁想象的機會 因而 他們感興趣 有熱情 當然也會很投入 所以 這樣的教學設計既能豐富教學形式 又能增強教學內容的直觀性 還能強化古詩教學的審美 趣味性 可謂一舉多得 語文老師們又何樂而不為呢 三 利用簡筆畫 引導學生變被動學習為主動學習 2 3 葉圣陶曾說 教是為了不教 筆者以為葉老說這話的主要意思 恐怕還是老師們如何幫助學 生 讓他們從被動學習的狀態轉換到主動學習的狀態 變 要我學 為 我要學 筆者認為 將 簡筆畫引入中學語文文學作品的課堂教學 有助于達到這一教學目的 因為學生要想把課文 內容 利用簡筆畫形式準確而又形象地再現出來的話 就必須認真鉆研課文 弄清句子之間的 關系 碰到不懂的詞語 不明白的句子還得通過翻閱工具書或請教別人來加以解決 這都將在 一定程度上促使學生自覺地把被動學習變成主動接受 如 筆者在執教 胡同文化 時就有這 樣的體會 胡同文化 原本是攝影藝術集 胡同之沒 的序 但是這篇序少了一些說教 多了許多情趣 少了一些 莊重 多了許多詼諧 少了一些老調 多了許多雅致 可謂是一篇充滿作家汪曾祺 先生個性風格的散文 而且整篇散文猶如一幅清淡脫俗而又緊扣市民生活的風俗畫 胡同和 四合院是一體 胡同兩邊是若干四合院連接起來的 胡同 四合院 是北京市民的居住方式 也 是北京市民的文化形態 我們通常說北京的市民文化 就是指的胡同文化 胡同文化是北京文 化的重要組成部分 即便不是最主要的部分 看來 作家在 胡同文化 中談胡同的本意是 要談胡同文化 事實上 文章在結構上也是一分為二的 先介紹胡同名稱的由來 各胡同的取 名來源 胡同與四盒院的關系等關于胡同的一些基本情況 接著引出了胡同文化的總體特點 表現形式和胡同文化的精義 為了能讓學生較確切地領會胡同文化的特點 尤其是胡同文化 的精義 筆者在教學過程中設計了請學生畫簡筆畫這一環節 要求學生根據課文前半部分中 介紹胡同的內容 畫出北京胡同的基本形狀及其周圍環境 學生為了準確地畫出課文中介紹 的北京胡同的基本形狀及周圍環境 不僅仔細閱讀了課文的前半部分內容 而且還在課后查 閱了大量的資料 既有相關的文章 也有相關的照片 個別學生還利用因特網找到了一些相關 的網頁 如 以藝術畫形式介紹北京胡同的 介紹老北京胡同的 介紹老北京八大胡同的 http www dgzx org zgx sc20 htm 學生為畫這幅關于胡同的簡筆畫而表現出來的熱情是筆者始料不及的 高漲的學習熱情使學 生不自覺地對胡同的特點及周遍的環境有了較為全面的感性認識 于是 在接下來的對胡同 文化的總體特點 表現形式和胡同文化的精義的理解自然也就