義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作說(shuō)明義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組(2010年8月30日)一、義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程義務(wù)教育地理新課程于2001年秋開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，至2003年秋，參加新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已占全國(guó)同年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的47%。參照國(guó)際上通行的做法，一般新課程實(shí)驗(yàn)范圍達(dá)到50左右，即可以考慮修訂并在全國(guó)推廣。因而20032004年，教育部啟動(dòng)了全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的修訂工作，由地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組全體核心成員以及特邀中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)陸大道院士等專家共同組成工作組，進(jìn)行修訂。修訂完成后，為貫徹、落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)（中發(fā)20048號(hào)）文件精神，又補(bǔ)充進(jìn)行了一次修訂。第一次修訂（包括補(bǔ)充修訂）形成的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本并未頒布，為了更多、更深入地聽(tīng)取廣大中學(xué)第一線地理教師的意見(jiàn)，2007年啟動(dòng)了第二次修訂工作。第二次修訂工作由中科院院士、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)副主席劉昌明牽頭，約請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院、北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校地理學(xué)界著名專家教授參加，并匯集了各版本地理實(shí)驗(yàn)教材的主編、多位教育部中學(xué)地理教材審查委員、中學(xué)地理特級(jí)教師等各方面人員參與，同時(shí)也有原課標(biāo)研制組部分核心成員參加，力圖確保修訂工作的權(quán)威性、客觀性以及繼承性。課標(biāo)修訂組由劉昌明、樊杰、陳澄任召集人，成員有林培英、朱翔、王恩涌、丁登山、王民、張凱等，秘書(shū)由林培英兼任。全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在制訂的過(guò)程中以及初稿形成以后，就曾經(jīng)反反復(fù)復(fù)聽(tīng)取了科學(xué)院、高校、政府行政職能部門(mén)、工廠、農(nóng)村、教育研究部門(mén)以及中小學(xué)等各個(gè)方面的建設(shè)性意見(jiàn)，因而這兩次修訂工作，重點(diǎn)是聽(tīng)取來(lái)自教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)第一線的師生在試行課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的“動(dòng)態(tài)”意見(jiàn)。根據(jù)教育部部署，第一次修訂時(shí)由云南石林、北京海淀、福建廈門(mén)、吉林（省）吉林（市）、四川郫縣、山東青島和高密、廣西南寧和玉林、黑龍江寧安、江蘇無(wú)錫、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南長(zhǎng)沙、貴州貴陽(yáng)、遼寧大連、重慶北碚、青海湟中等19個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)的272位地理教師提供了調(diào)研材料。而第二次修訂工作啟動(dòng)后的問(wèn)卷和座談?wù){(diào)查范圍擴(kuò)大到全國(guó)29個(gè)省級(jí)行政單位的42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，共有1620 位地理教師提供了調(diào)查材料。為了確保反饋結(jié)果的客觀、公正，問(wèn)卷調(diào)查由各實(shí)驗(yàn)區(qū)教師獨(dú)立填寫(xiě)完成后直接郵寄至全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心，并由該中心進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、意見(jiàn)梳理。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)區(qū)的地理教師對(duì)于實(shí)施多年的義務(wù)教育地理課程改革基本上是肯定的，給予的評(píng)價(jià)也是積極的。對(duì)于地理課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、“知識(shí)與技能”目標(biāo)、“過(guò)程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”等等方面的設(shè)計(jì)、安排，7090%以上的教師認(rèn)為“好”和“較好”。在座談?wù){(diào)查時(shí)，教師們認(rèn)為，“從總體來(lái)看，這是一次成功的改革”，地理課程標(biāo)準(zhǔn)“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢(shì)以及學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程所提出的新要求”，能夠“突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境倫理觀”，“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有重大突破，提升了地理教育在國(guó)民素質(zhì)教育中的價(jià)值”，“課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)是：緊扣時(shí)代脈搏；教學(xué)理念新穎；課程評(píng)價(jià)富有創(chuàng)新性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活；有利于學(xué)生的發(fā)展；目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)”。教師們普遍認(rèn)為“隨著實(shí)驗(yàn)的深入，明顯感到對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握比開(kāi)始時(shí)更準(zhǔn)確了、理解更深刻了，也就更能體會(huì)到課程改革的必要性和有效性了”。并且，他們認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路新穎、目標(biāo)明確，課程內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念”，“教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)靈活，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述清晰、指導(dǎo)性強(qiáng)，令人耳目一新”。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師也提出了地理課程標(biāo)準(zhǔn)本身及其在具體實(shí)施中存在的一些問(wèn)題，如：“部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，教學(xué)深度和廣度難以把握”，同時(shí)建議增加內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性與彈性；部分“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大，野外實(shí)踐活動(dòng)受到安全等因素的影響，也存在一定的困難；教學(xué)設(shè)備條件的限制，尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，也是一個(gè)普遍面臨的困難問(wèn)題；實(shí)踐中評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾，尤其是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，地理教師所教班次多，學(xué)生數(shù)量大，在時(shí)間和精力上都感到緊張；建議建立專門(mén)的部門(mén)為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù)，如教學(xué)資源庫(kù)、課件庫(kù)、標(biāo)本庫(kù)、圖片庫(kù)以及學(xué)生活動(dòng)基地、學(xué)生試驗(yàn)基地；等等。教師們還提出了400多條包括文字、標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的具體修改意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師的寶貴意見(jiàn)為義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、修訂工作的指導(dǎo)思想和總體思路由于實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查結(jié)果表明義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)編制的指導(dǎo)思想、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、表述方式等基本正確，因而修訂工作的指導(dǎo)思想和總體思路是保持原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”4大部分組成，各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也基本不變；課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”、“鄉(xiāng)土地理”4大塊組成；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式不變，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以行為動(dòng)詞（以學(xué)生為主體）的表述方式也不變。修訂內(nèi)容的重點(diǎn)側(cè)重于：“前言”和“課程目標(biāo)”的時(shí)代性、先進(jìn)性；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”的明確性、可行性；“實(shí)施建議”的實(shí)用性、普及性：1對(duì)“前言”和“課程目標(biāo)”中的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修訂，以增強(qiáng)其時(shí)代性和先進(jìn)性。2對(duì)一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”加以修訂，對(duì)部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的文字表述以及行為動(dòng)詞的選用作了修飾。3適當(dāng)補(bǔ)充增加學(xué)生生活和終身發(fā)展必須的，以及反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)最新成果、國(guó)家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。4刪除或調(diào)整部分讓教師和學(xué)生感到操作困難或一般學(xué)校條件不允許的“活動(dòng)建議”。5對(duì)鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”進(jìn)行了梳理和重新調(diào)整。6刪除內(nèi)容不夠理想的“教學(xué)案例”和“評(píng)價(jià)案例”，增加來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功“案例”，并將這些“案例”全部從課標(biāo)文本的正文中遷出，移至新增設(shè)的“附錄”之中。三、修訂內(nèi)容的具體說(shuō)明（一）“前言”部分的修訂“前言”的導(dǎo)入語(yǔ)是闡述地理課程改革的背景，這次修訂時(shí)進(jìn)行了改寫(xiě)。第一個(gè)自然段闡述社會(huì)和地理科學(xué)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程改革的影響，第二個(gè)自然段闡述素質(zhì)教育對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求。由于基礎(chǔ)教育初、高中階段地理課程是一個(gè)有機(jī)整體，因而這次修訂以后，“前言”開(kāi)篇的這兩段導(dǎo)入語(yǔ)表述，與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分保持連續(xù)和呼應(yīng)。“前言”中“一、課程性質(zhì)”這部分的文字表述作了改動(dòng)和調(diào)整。原先這部分內(nèi)容分為兩個(gè)自然段，第一段闡述地理（科）學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，文字量較多；第二段闡述初中地理課程的性質(zhì)，文字量較少，有頭重腳輕的感覺(jué)。修訂時(shí)這兩個(gè)自然段合為一段：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)一上來(lái)就闡明“義務(wù)教育階段地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)、掌握地理基本技能、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感、逐步形成可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程”，并且這門(mén)課程“兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)”。接著，闡明地理課程之所以具有這樣的課程性質(zhì)，除了素質(zhì)教育的需要，還跟地理“課程內(nèi)容主要取材于地理科學(xué)”緊密相關(guān)。正因?yàn)榈乩砜茖W(xué)的人文和自然科學(xué)的雙重屬性決定了地理課程文、理兩科的性質(zhì)；也正因?yàn)榈乩砜茖W(xué)“具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著特點(diǎn)”，所以，地理課程成為“培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念的重要學(xué)科課程之一”。總之，修訂后關(guān)于地理課程的性質(zhì)有3個(gè)重要的關(guān)鍵詞語(yǔ)：一是“必修”，二是“兼文兼理”，三是“培養(yǎng)整體（綜合）和空間（地域）觀念”，這三層意思環(huán)環(huán)相扣、融為一體。“前言”的“二、基本理念”，除了標(biāo)題修訂為“課程基本理念”以外，這部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上沒(méi)有變動(dòng)，較多是文字方面的修飾。例如：對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述，比以前闡述得更為簡(jiǎn)潔、明晰；為了適宜義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，將“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”修訂為“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響”；“改變地理學(xué)習(xí)方式”這一條理念修訂為“注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式”，“鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”；“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”這條理念，修訂為“注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合”，并將原來(lái)一些闡述實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)“兩化”和“兩結(jié)合”的文字移至后面“實(shí)施建議”部分的“評(píng)價(jià)建議”之中。“前言”中的第三個(gè)標(biāo)題“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”，“思路”也由原來(lái)的5條減為4條。實(shí)質(zhì)上，有關(guān)思路的內(nèi)容并沒(méi)有減少，只是將原來(lái)的第一條的內(nèi)容歸并到第二條和第三條中去了。此外，還刪去了兩段“例如”的文字，這樣使闡述更為緊湊。在“課程設(shè)計(jì)思路”部分增加了“地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框圖”，此圖原來(lái)置于課程標(biāo)準(zhǔn)“第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，移至這里以后在畫(huà)面設(shè)計(jì)和文字上作了一定的修改：地球與地圖世界地理中國(guó)地理概 況認(rèn)識(shí)區(qū)域概 況認(rèn)識(shí)區(qū)域海洋與陸地氣 候居 民地域發(fā)展差異疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化地 域 差 異認(rèn) 識(shí) 大 洲認(rèn) 識(shí) 地 區(qū)認(rèn) 識(shí) 國(guó) 家位置與分布聯(lián)系與差異環(huán)境與發(fā)展鄉(xiāng)土地理（二）“課程目標(biāo)”部分的修訂義務(wù)教育階段地理課程總目標(biāo)的表述作了個(gè)別的文字修改，并增添了一小段文字：“課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體”。強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，從初中學(xué)生心理年齡特征考慮為降低要求，刪去了第二條目標(biāo)中的認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)”這一內(nèi)容。“過(guò)程與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)主要也是一些文字上的修飾，如將“抽象、概括”等思維過(guò)程改為“分析、歸納”，將“增強(qiáng)民族自尊、自信的情感”改為“增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感”等等。此外，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的第四條目標(biāo)中，增加了“知道因地制宜、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義”這一內(nèi)容。中國(guó)科學(xué)院資深院士吳傳鈞先生曾經(jīng)在審定地理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)說(shuō)過(guò)，“因地制宜”是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一條重要原則，對(duì)于我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)作用很大，要大力宣傳。這次在義務(wù)教育階段區(qū)域地理教學(xué)中補(bǔ)充這一條目標(biāo)，而且是屬于“價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)“因地制宜”原則的重視。（三）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分修訂舉例“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，它不僅是編寫(xiě)地理教材的基本依據(jù)，同時(shí)也是地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。這部分內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)沒(méi)有什么變動(dòng)，但具體修訂、潤(rùn)色之處還不少，改動(dòng)主要分為三種情況：第一種情況是降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；第二種情況是刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動(dòng)建議；第三種情況是對(duì)一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤(rùn)飾。初中地理課程內(nèi)容4大塊之一的“地球與地圖”部分，除了文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的修飾以外，還作了以下修訂：在“地球和地球儀”單元，增加了一條“標(biāo)準(zhǔn)”“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，而刪去了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”，明確了這一項(xiàng)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，而不是可選可不選的“建議”， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐；將“用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置”這一條“標(biāo)準(zhǔn)”，修訂為“在有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀上確定任意地點(diǎn)的經(jīng)緯度”，表述得更為清晰。在“地圖”單元的修訂是：增加了一條“標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)會(huì)閱讀校園、社區(qū)、旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖”，并將相應(yīng)的“活動(dòng)建議”修改為“學(xué)習(xí)繪制校園等小區(qū)域的平面示意圖”，比原來(lái)“實(shí)地踏勘并繪制”“社區(qū)”圖，降低了難度；在“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”，使得要求更為明晰；將“在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型”這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“在分層設(shè)色地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型”，降低了難度；將“定向行軍”修訂為“定向越野”，使得表述更加準(zhǔn)確；刪去了該單元表格下面一段不一定十分必要的關(guān)于電子地圖的“說(shuō)明”；等等。世界地理部分的“海洋和陸地”單元，只有一些文字表述上的改動(dòng)，如將“說(shuō)出全球海陸所占比例”修訂為“說(shuō)出地球表面海、陸所占比例”；將“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”修訂為“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)”。此外，將“有條件的學(xué)校可使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示大陸漂移”活動(dòng)建議中的“有條件的學(xué)校”幾字刪去，因?yàn)殡S著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的改善，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示已經(jīng)不是什么特別困難的事情了。在“氣候”單元，第一個(gè)小標(biāo)題“天氣與我們的生活”修訂為“天氣”。這倒并不是不強(qiáng)調(diào)天氣與生活的聯(lián)系，而是“天氣”這一標(biāo)題與“氣溫與降水的分布”、“主要?dú)夂蝾愋汀钡纫韵聨讉€(gè)同級(jí)標(biāo)題更匹配一些。在活動(dòng)建議中，刪去了“有條件的學(xué)校可建立氣象園地”這條建議，這是因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以前曾作為各個(gè)地方氣象臺(tái)站氣象數(shù)據(jù)的一個(gè)補(bǔ)充來(lái)源的學(xué)校氣象園地，目前已幾乎沒(méi)有太多實(shí)際意義了。當(dāng)然沒(méi)有這一“活動(dòng)建議”并不排除一些特色學(xué)校建立氣象園地，開(kāi)展氣象觀測(cè)興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣觀測(cè)預(yù)報(bào)方面的興趣愛(ài)好。此外，“氣候”單元的“世界年平均氣溫分布圖”改為“世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖”，“世界氣候分布圖”改為“世界氣候類型分布圖”，這樣使教學(xué)要求更為明確；“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響”這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“舉例說(shuō)明緯度位置、海陸分布、海拔高度、地形等因素對(duì)氣候的影響”，把“海拔高度”從“地形”因素中分離了出來(lái)。“居民”這一單元，只有個(gè)別文字修飾，如把“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系”活動(dòng)，改為“收集各種聚落景觀圖片，并討論不同聚落景觀與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系”，等等。“地區(qū)發(fā)展差異”這一單元，標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”，原因是用“地域”這一概念便于跟下一單元“認(rèn)識(shí)大洲認(rèn)識(shí)地區(qū)認(rèn)識(shí)國(guó)家”中特定的“地區(qū)（例如南亞）”概念區(qū)分開(kāi)來(lái)。 “認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”的內(nèi)容中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”這一要求；將“根據(jù)資料和地圖，說(shuō)出某一國(guó)家的種族、民族、人口、宗教、語(yǔ)言等至少一個(gè)方面的概況”這條標(biāo)準(zhǔn)，修訂為“根據(jù)地圖和其他資料，說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的概況”；將“收集、整理其他大洲的資料，并與所學(xué)大洲進(jìn)行對(duì)比”這條活動(dòng)建議修訂為“將所學(xué)大洲與另一大洲的基本地理特征，運(yùn)用列表、填圖等方式進(jìn)行比較”；將“討論某國(guó)家特有自然現(xiàn)象的形成原因”活動(dòng)建議中后面的一句“例如，展示澳大利亞特有的野生動(dòng)物”刪去；“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元表格后面的“說(shuō)明”文字也由原來(lái)的四段調(diào)整為三段，使之更精煉些。總之，世界地理部分其他的修訂較多的還是一些文字方面的修改及潤(rùn)色，不一一列舉。中國(guó)地理部分，在“疆域與人口”這一單元的改動(dòng)有：將“說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中的“說(shuō)明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”，稍降低了一點(diǎn)要求；將我國(guó)34個(gè)“省級(jí)行政區(qū)”的名稱修訂為較為正規(guī)的全稱“省級(jí)行政區(qū)域單位”；此單元表格下面原來(lái)有一段關(guān)于34個(gè)省級(jí)單位的“名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心要求學(xué)生在中國(guó)地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步記住，而不是在本節(jié)課中全部記住”的說(shuō)明文字，現(xiàn)已刪去。這一段話并沒(méi)有錯(cuò)，實(shí)際上它只是提醒教師如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)“教學(xué)建議”，一般地理教師都能夠領(lǐng)會(huì)。在“自然環(huán)境與自然資源”單元，關(guān)于河流的內(nèi)容新補(bǔ)充了 “說(shuō)出我國(guó)外流河、內(nèi)流河的基本特征”一條“標(biāo)準(zhǔn)”，促使學(xué)生對(duì)我國(guó)河流分布有更全面的了解，因?yàn)殛P(guān)于外流河、內(nèi)流河的概念，以及如何因地制宜地利用河流和水資源的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的生活及終身發(fā)展都是非常有用的；關(guān)于長(zhǎng)江和黃河，則明確要求“說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要文水特征以及對(duì)各自流域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響”；在活動(dòng)建議中增加了“討論國(guó)家為什么要實(shí)行最嚴(yán)厲的耕地保護(hù)制度”的內(nèi)容，這在當(dāng)前我國(guó)耕地資源缺乏，亂占耕地現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的教育意義重大，這也與黨的“十七大”有關(guān)農(nóng)村工作和環(huán)境保護(hù)工作的精神相符。在“經(jīng)濟(jì)與文化”單元的修訂基本上都是理順文句，如：“知道我國(guó)民居、服飾、飲食的地方特色”修訂為“知道我國(guó)具有地方特色的民居、服飾、飲食、節(jié)慶”；“參觀本地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工礦企業(yè)或車站、碼頭”修訂為“參觀當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工礦企業(yè)或交通運(yùn)輸設(shè)施”；等等。“地理差異”這一單元，標(biāo)題改為“地域差異”。這是因?yàn)椤暗乩聿町悺钡暮x比較寬泛，而“地域差異”這一標(biāo)題與世界地理部分的“地域發(fā)展差異”遙相呼應(yīng)。另外，此單元表格后面的“說(shuō)明”文字修改為：“為方便教學(xué)，并更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)的地域差異，這里將我國(guó)劃分為四大地理單元。這是一種宏觀尺度的地域劃分，應(yīng)該注意，即使在同一地理單元內(nèi)也存在著很大的差異”，這一“說(shuō)明”也屬文字上的修飾，意思沒(méi)變。在“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，“舉例說(shuō)出區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”這條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“舉例說(shuō)出城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的意義”。“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展”、“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這些提法，緊密聯(lián)系我國(guó)的發(fā)展、改革，更具時(shí)代氣息，并也與黨的“十七大”文件中的有關(guān)精神相融。“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的“活動(dòng)建議”中，除有關(guān)北京、臺(tái)灣等內(nèi)容的“活動(dòng)”以外，還增加了一個(gè)“收集某歷史文化名勝或革命紀(jì)念地的資料，并撰寫(xiě)一篇介紹短文”的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際。“活動(dòng)”中還融入了一些有時(shí)代特征的新內(nèi)容，如在舉辦地理專題討論會(huì)的活動(dòng)中，增添了討論“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)跨海、跨江大橋的興建對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”的內(nèi)容；增加了“收集資料，討論搞好節(jié)能減排、保護(hù)資源環(huán)境的重要意義”的活動(dòng)建議；等等。中國(guó)地理部分“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元后面的“說(shuō)明”文字原來(lái)有四條，現(xiàn)在合并為三條，并且表述的方式也和世界地理部分趨于統(tǒng)一。其中最后一條“說(shuō)明”，則新增了“在學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展及其存在的問(wèn)題”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展觀在地理教學(xué)中的運(yùn)用。鄉(xiāng)土地理部分修訂的幅度相對(duì)較大一些。首先，原來(lái)鄉(xiāng)土地理部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表格前面有一段“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”的文字，主要闡述鄉(xiāng)土地理教學(xué)的功能與價(jià)值，修訂以后已將這些文字全部歸入到表格后面的“說(shuō)明”中。其次，鄉(xiāng)土地理部分原來(lái)共有八條“標(biāo)準(zhǔn)”和六條“活動(dòng)建議”，修訂以后精減為六條內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”和四條“活動(dòng)建議”。六條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行了表述，分別是：“描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點(diǎn)”；“利用圖文資料，說(shuō)明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因”；“舉例分析自然條件、自然資源與家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的關(guān)系”；“運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國(guó)人口情況進(jìn)行比較，說(shuō)出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn)”；“提出一個(gè)自己感興趣的鄉(xiāng)土地理課題，開(kāi)展調(diào)查，交流研究結(jié)果”；“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展，樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。前四條“標(biāo)準(zhǔn)”基本上概括、保留了原來(lái)的內(nèi)容，又從發(fā)展學(xué)生地理能力的角度增加了第五條“標(biāo)準(zhǔn)”，最后從熱愛(ài)家鄉(xiāng)方面提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求，這樣更加符合本課程的基本理念。鄉(xiāng)土地理部分的“活動(dòng)建議”進(jìn)行了精減，刪去了“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展地理調(diào)查，提出合理建議”和“通過(guò)班級(jí)或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想”等活動(dòng)，從這里也透出一個(gè)信息，鄉(xiāng)土地理更為鼓勵(lì)和提倡操作類的、體驗(yàn)類的、室外的和野外的實(shí)踐活動(dòng)，注意精減語(yǔ)言類的活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)還在“開(kāi)展鄉(xiāng)土地理野外考察”這一條活動(dòng)建議中，增添了“了解家鄉(xiāng)的自然資源狀況（如礦產(chǎn)、地下水、中草藥、野生動(dòng)物等）”的內(nèi)容。（四）“實(shí)施建議”部分的修訂第四部分“實(shí)施建議”中的“一、教學(xué)建議”，起始自然段的一段文字進(jìn)行了改寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)地理課程的實(shí)施“關(guān)鍵在于教師”，指出教學(xué)中“要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。具體的教學(xué)建議從四個(gè)方面進(jìn)行闡述基本沒(méi)有改動(dòng)，但是根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)實(shí)踐更換了幾乎所有的案例，例如：在“宜選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法”的教學(xué)建議中，刪去了原來(lái)的“角色扮演及小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”的案例，修訂為在學(xué)習(xí)“中國(guó)四大地理單元自然地理差異”內(nèi)容時(shí)綜合使用“角色扮演”、“小組合作”等教學(xué)方式的案例，以“我與奧運(yùn)火炬同行”為主題，模擬火炬在中國(guó)不同區(qū)域的傳遞活動(dòng)，由學(xué)生按照個(gè)人興趣，自由結(jié)合組成小組積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；在“要關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教學(xué)建議中，將原來(lái)一則內(nèi)容較為空泛、開(kāi)展起來(lái)難度較大的“地理野外考察”案例，修訂為比較貼近學(xué)生和學(xué)校實(shí)際的“開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)”案例，利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的地圖知識(shí)，以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、提高地理實(shí)踐能力、培養(yǎng)愛(ài)校和保護(hù)環(huán)境責(zé)