初探“案例教學”在初中地理教學中的作用在初中地理教學中，由于實際條件的限制，傳統的教學方法仍有很大的市場。傳統教學講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶，雖然在一定程度上有利于學生掌握基本知識，但對于學生地理能力的培養卻事倍功半。尤其現在的初中地理納入中考之后，教師和學生的壓力增大。想要什么都教，無異于從事一項毫無希望可以取勝的競賽運動，因此地理教學必須注重發展學生能力，使之在這個基礎上培養學生自己摸索前進，學習類似地理知識的能力，這將會使學生終生受益。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。因此，進一步認識了解案例教學法，充分發揮其優勢，在全面實施素質教育的今天，更有其現實意義。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。筆者在學習了有關知識之后，將“案例教學”應用于初中地理實際教學之中，取得了較好的效果，也有必要對這一教學方法的作用做一小結。以便日后更好運用于地理教學之中。 一、幫助學生理解知識，深化對所學知識的認識 案例教學中的案例,大多取自學生身邊真實的事例,具有直觀、形象、典型等特點, 對枯燥的地理知識，通過案例使其與現實生活結合起來，生動形象地展現在學生面前，把抽象的知識具體化、生活化，使學生從具體的感性認識中去把握抽象的理論知識，再根據已經掌握的理論知識去分析現實問題，去解決現實問題，從而深化學生對所學知識的認識。如在講到“長江沿江地帶”時，對于文中的第一課時長江沿江地帶發展的條件做如下處理：利用我校所在的江寧鎮位于長江的下游的優勢，讓同學分析我們家鄉新建的濱江開發區發展的條件。組織學生進行討論， 1、本區的自然條件如何？地形、熱量、降水量。 2、本區的交通條件如何？公路、鐵路、水運、航空。 3、本區的人力資源狀況如何？受教育情況。 4、為什么本區能升格為省級開發區？ 通過這一案例的系列討論分析，讓學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結果，拓展學生思維的廣闊性，使學生結合自己的家鄉來分析長江沿江地帶發展的條件，從而加深學生對長江沿江地帶發展的認識。二 、有助于激發學生學習興趣，提高教學效果案例教學的真實性、典型性、故事性、互動性、等特點，一掃沉悶、刻板、單調、被動的教學模式，能極大激發學生的學習興趣。從而使學生由厭學變愿學，由被動接受變為主動學習。教學案例特別是探究性案例，因為吸引學生，往往能最大限度地發揮學生的主體意識與學習潛力。真實、典型、故事所演繹刻畫的真理，印記在學生的腦海中經久不滅，從而最大限度的提高課堂教學效果。如在講解“天氣與氣候”中自然災害這一內容時，我引用了兩個實例， （一）是2007年夏天臺風“韋帕”的侵入，對我們南京的影響。同學們結合自己真實的感受通過討論得出：臺風會帶來大風和暴雨，會造成災害（學生們舉出了很多實際的例子）。同時也讓南京這一“火爐”得到了明顯的降溫。 （二）是2008年的新年之際這一場50年未遇的大雪。1、什么原因造成了這一場大雪？2、大雪對南京造成了什么影響？3、大雪對農業生產有什么有利之處? 從這兩個實例中，通過案例的真實性、典型性、故事性、互動性不僅激發了學生的興趣，而且提高教學效果，達到了事半功倍的效果。 三、推動學生的地理思維，利于培養學生創新意識和能力從某種意義上說：發現問題比解決問題更重要，這就是問題意識。由于每一個案例所呈現的問題情景都是復雜的，甚至是獨一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學生必須認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創造性地找出潛藏在表象下的問題本質。正因案例教學的答案是開放的、發展的，要求學生在學習過程中，不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規，所以對于地理思維的提高和創新有著積極的意義。例如在講到“環境污染”時，特地做了一個（農村環境污染問題調查）的專題。讓學生們自己回家在自己的村子走一走，看一看。1、 農村有那些污染物？2、 他們來自何處？3、 你們村有沒有相應的處理措施？4、 你認為農村的污染狀況如何？你認為我們應如何治理家鄉的環境問題？ 然后在課堂上大家共同討論、交流，并寫一篇論文。學生在分析問題、解決問題的過程中，充分調動了他們的地理思維活動，使他們的創新意識和能力得到了提高。 四、利于培養學生的合作精神及與人溝通的能力嚴格意義上的案例教學，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協作，離不開個體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達能力。如在講到“北京 四合院”時，對于四合院的拆與不拆的問題，作為教師只提供一些必要的資料，不能有傾向性，然后引導學生分小組討論并辯論。通過小組成員通力合作、小組之間的激烈辯論，最終求同存異。在這一過程中既發展了學生的合作精神，還通過辯論加強了學生的人溝通的能力。再如，5.12汶川地震發生之后，我們組織學生觀看了有關此次地震的資料片，所有學生看了之后感到震驚和悲痛，很多學生是流著淚看了資料片。教師就結合現實的情景讓學生討論如何面對地震災害、如何幫助災區的人民，然后教師再加以小結。當然，案例教學中還有一些應注意的問題 。首先案例教學法不能完全替代系統的理論學習和講授，案例教學的優勢是明顯的，但同樣也有不足之處。對于一些連貫性強的自然地理教學內容來說必要的講解仍是至關重要的，還有重要的地理概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。其次 案例教學中教師要擺正自己的位置，長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，主動營造一種以學生為主體的和諧的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在當前形勢下，科學地選用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式是有利于學生綜合素質的提高的，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，在地理課中恰當地運用案例教學是提高地理課堂教學效果的一種行之有效的教學方法。尤其對于我們初中來說，它不僅有利于改變傳統地理課重理論輕實踐、枯燥乏味的狀況