四年級數學教學質量分析報告（20162017學年第一學期）XX市XXX鄉(xiāng)XX小學 XXX2017年01月19日四年級數學教學質量分析報告（20162017學年第一學期）又一學期過去了，這個學期我校在鄉(xiāng)教辦的組織下，又一次與他校進行換監(jiān)，真正的多學生一學期的學習進行檢測，現就四年級數學教學質量分析如下：一、學生基本情況分析我四年級有兩個班，一班有36名學生，二班有33名學生，共計69名。實有人數參考人數參評人數總分平均分優(yōu)秀人數優(yōu)秀率優(yōu)良人數優(yōu)良率及格人數及格率696969523975.923652.25376.85782.6二、卷面分析本次試卷從整體上檢測了學生本學期所學知識，綜合性很強，能考查出學生的綜合素質、學習習慣和教師的平時的規(guī)范要求。1、內容較全面，覆蓋面廣泛，分值權重合理，體現了層次性。本次試卷分值權重如下：數與代數的權重共53%；數的認識11%、常見的量2%。數的運算40%：基本知識12%,口算8%，估算2%，計算18%。空間與圖形共14%。統(tǒng)計與概率共12%；數學廣角：1%，解決問題：20%。從以上的分析，本試卷注重考查了學生基礎知識與基本技能的掌握，也考查了學生學習的過程。內容全面，題型多樣，題目難易的編排符合學生中等以上的接受能力，對不同層次的學生進行了全面考查，體現了層次性。2、試卷充分強調了學生聯系生活的意識，具有實用性。針對新課標的教學要求，在重視傳授基礎知識的前提下，更注重發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。試卷題目從學生熟悉的現實場景和已有的知識經驗出發(fā)，選取孩子們身邊的事物，讓學生體會學習有用的數學，不同的人獲得不同的數學知識。如列填空的第3小題武廣高鐵“和諧號”最高時速達394千米，可寫作（ ）；一架飛機每分鐘飛行15千米，可寫作（ ）。再如：解決問題的第2題“星期天小明從新鄭到禹州去看奶奶，去時用了3小時，返回時用了2小時。從新鄭到禹州的距離有多遠？返回時他的平均速度是多少？”實踐應用的我會統(tǒng)計等，體現了對知識的靈活運用，考查了學生解決實際問題的能力及學生的思維靈活性和敏捷性。另外重視考查學生的逆向思維和認真的學習態(tài)度，如填空的第8題，常規(guī)是（ ）50358，而這次出現了35850（ ）雖然小小的變化，打破常規(guī)的順向思維，體現學生的學習態(tài)度和做題態(tài)度。體現教學過程學生的算理掌握的情況，如填空的第6題，71242，除數可以看成（ ）來試商，它的商事（ ）位數。3、體現課標的理念，重視基礎知識和基本技能的考查，突出人文性。試卷的評價，圍繞課標要求，避免了偏難繁雜題目的出現，整張試卷重視基礎知識和基本能力的考查，如：填空第1小題2009年，我市共完成一般預算財政收入十二億六千九百萬元，寫作：（ ）元，省略億位后面的尾數約是（ ）億元，類似的這樣的基礎知識覆蓋了整個試卷。另外加大了對計算的考查，以往的口算8道，這次有16道，以往的計算4道，本次有6道。此外在題型上體現靈活多變，突出人文性，如：除了有卷首語，卷尾語外，在計算部分又加了小精靈的溫馨提示，還有，解決問題不是單一的文字的堆砌，插入了圖畫對話，這些都從學生的年齡特點和認知規(guī)律方面考慮，激發(fā)學生的做題興趣，為提高學生知識的再現打下很好的伏筆。這說明充分關注學生的主體，尊重學生，突出人文關懷。三、學生答題情況分析從以上數據分析，一方面，優(yōu)秀率接近了76個百分點，優(yōu)良率接近98個百分點，反映出教師對雙基的培養(yǎng)很重視，體現了課標、教參、教材三統(tǒng)一的教學原則，也重視學生的基礎知識的教學，；另一方面，從學生的分數來看，滿分的有2人，80分一下兩人，一個是79分，另一個是63.5，最好與最差的分數相比，相差36.5，結合本次的試卷難易程度，說明后進生的基礎知識、基本能力等方面還有待強化和反饋落實。針對本張試卷，答的好的題目有：一、填空：1、2、4、5、6、7、9、10；二、選擇的2；三、判斷的2、4、5；四、計算的文字題；實踐應用的畫高；我會統(tǒng)計1、2、4；解決問題的3、4。答的不理想的題是：一、填空的第3小題，錯誤率17.5%，第8小題，錯誤率20%，第11小題，錯誤率47.5%。二、選擇第1小題錯誤率17.5%，三、判斷第1小題，錯誤率17.5%，第3小題錯誤率42.5%人，四、計算中口算人均1.4題，錯誤率45%。計算人均0.9題，錯誤率37.5%；五、量一量錯誤率20%，。我會統(tǒng)計第3小題錯誤率62.5%。六、解決問題第1小題算式全部列正確，計算得數錯，錯誤率20%；第2小題不會做的錯誤率12.5%，單位不會帶錯誤率22.5%，計算錯誤率7.5%，第4小題不會做的錯誤率7.5%，計算錯誤率5%。根據以上數據分析，錯誤涵蓋知識較集中的是：速度的認識、估算；數學廣角合理安排時間；計數單位；平行線；角的度量；計算等知識。其中，速度的認識，錯誤率平均在20%；計算，錯誤率平均在25.5%；學生讀題理解題意方面，錯誤率在62.5%。四、存在的問題：（1）對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。因此，在教學中不僅要從“教”的角度去看數學，還應當能夠教會學生去“做”，所以在教學中我注重學生的探究的學習方法。但是，由于沒有耐心和毅力、教學時間的緊缺以及學生素質原因等。沒有堅持下去。也說明教書對教材的舉一反三和吃透教材上還卻火候。（2）當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。但是在教學中我有時候做的很好，體現學生的主體，讓學生盡情的發(fā)揮自己的經驗和自己的思考，讓別人我分享，但是有大多時間是教師按部就班的給學生強灌輸，所以有些知識掌握的不好。另一個方面，學生總以為自己的學習已經不錯了，有一種半瓶子不滿一瓶子晃蕩的思想，浮躁占上風。所以學起來感覺很好，其實有些知識是霧里看花。（3）教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中不能合乎我的教學設計的意愿。我在上課、評卷、答疑解難時，我自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。所以出現的一些知識答的不是很好。再說由于個人自身素質的原因，又是對于教材的知識沒有徹底的弄個水落石出，所以在教學上存在有誤區(qū)，更改的時候是很難的，因為根據人的記憶特點，第一印象是很深刻的，所以學生就學的不很牢固。（4）要想教好課，教師首先要先熟悉教材，分析教材，研究教材，對于本冊的知識點做到心中有數，能夠融會貫通。但這點我也看了教參，查閱資料，但還是沒有真正的去分析和掌握有關的知識的內在聯系。教學沒有根據學生的實際確定切實可行的教學目標，學情沒有把握準確。（5）數學是一門邏輯性很強的學科，重在培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維，由于平時的口算訓練不扎實，整個計算失誤率很高。一個就是學生平時沒有養(yǎng)成認真計算的習慣，如：平時會把29得出16。計算書寫不規(guī)范。如：6寫成像0，7寫成像1再如：數位沒有對齊，豎式得數計算對，而謄寫橫式得數的時候會錯，還有，數字看錯、符號抄錯其實讓學生說的時候，都也知道，更沒有養(yǎng)成計算后驗算的習慣，造成計算能力非常的薄弱。以上的例子說明習慣是要堅持不懈的培養(yǎng)，不能只落實在口頭上。五、改進措施及努力方向從失敗中找教訓，在教訓中求發(fā)展，綜觀我們這次考試的情況來看，我以后要從以下幾方面來做：1、在教學時要多注意知識的前后聯系，用最少的時間獲得最有效的結果，這樣也就可以避免考前沒提醒學生也不容易忘記。 2、數學與生活中的聯系。注重實際應用，在解決實際問題中