引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí) 內(nèi)容摘要：自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展要求的一種學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點。調(diào)查表明，被動接受式的學(xué)習(xí)方式仍然是目前中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文著重探討在中學(xué)地理教學(xué)活動中，如何發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善中學(xué)地理所面臨的現(xiàn)狀，有效地促進了學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和地理科學(xué)素質(zhì)的提高。關(guān)鍵詞： 審視目前中學(xué)的地理學(xué)習(xí)，存在的問題頗多。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)圍繞老師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)的機會少，興趣低；先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，不教不學(xué)；多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，會學(xué)終身有用的地理知識，使學(xué)生在知識和技能增加的同時，良好的道德品質(zhì)觀念、實踐能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么，在中學(xué)地理教學(xué)中如何進行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？首先，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新其次，改革教學(xué)方法，運用創(chuàng)新教法傳統(tǒng)地理教學(xué)就是因為單調(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)地理必須改革教學(xué)方法，運用創(chuàng)新教法。創(chuàng)新是一種自主性活動，因此，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。在教學(xué)中應(yīng)該采取不唯一、有效性的原則，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)可以隨時調(diào)整教學(xué)方法。開展辯論、自學(xué)討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課，乃至社會調(diào)查、野外考察，搜集資料、展示、匯報等等。例如筆者在講到地圖知識一節(jié)時，讓學(xué)生畫教室平面圖或?qū)W校平面圖；講到人口部分時，除了讓學(xué)生針對人口增長帶來的影響充分發(fā)言，開闊學(xué)生的思維，還提供了一些有關(guān)人口問題的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，獨自去設(shè)計創(chuàng)作人口漫畫，結(jié)果交來的作品還不少，并且有好幾幅出乎意料之外，很有創(chuàng)意。第三，運用激勵機制，培養(yǎng)創(chuàng)新情感在教學(xué)活動中學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)參與討論、講解、提問、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，開展競賽，這種運用激勵機制，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新情感，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。競賽的內(nèi)容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。 第四，讓學(xué)生走進自然，走向社會，拓展創(chuàng)新的空間美國華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學(xué)思想，他們提倡的教學(xué)是“活動課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，筆者在實驗研究中，加大了學(xué)生動手和課外的比例，如讓學(xué)生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定，自己規(guī)劃和組織專題研究如社會調(diào)查、考察，運用所學(xué)知識解決實際問題等。第五，改變單純的以分數(shù)為評價標(biāo)準的狀況教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，由于它對學(xué)習(xí)具有反饋、調(diào)控、改進等功能，因此，對學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)評價，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要方面。新課標(biāo)要求在進行學(xué)習(xí)評價的過程中，應(yīng)根據(jù)課程理念、課程目標(biāo)和評價建議的要求注意把握好評價目標(biāo)的多元性、評價功能的發(fā)展性、評價機制的過程性以及評價方法的多樣化和針對性。在實驗研究中，我們對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的評價由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動和檢測四部分組成。課堂表現(xiàn)從學(xué)生上課時提問題、回答問題及其學(xué)習(xí)積極性來評價；在作業(yè)方面，我們采取自主性作業(yè)，創(chuàng)新地布置和完成作業(yè)，讓學(xué)生不再有“作業(yè)難，難作業(yè)”的傷感。作業(yè)一般劃分為必做、選做、自主設(shè)計三類；活動方面是看學(xué)生的參與度和在活動中的創(chuàng)新成果；期中、期末檢測在學(xué)生的成績中占一半的比例。在形式上我們也不僅僅只采取筆試一種，有口試(如談?wù)勔恍┑乩憩F(xiàn)象：觀點和原因分析)、小論文、繪圖、小制作等等。第六，更新教學(xué)觀念，以創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師，即教師必須要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新型的老師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。目前很多人認為地理教育是無創(chuàng)新性的，這是以一些教師狹隘的“創(chuàng)新性”觀念為基礎(chǔ)的。一部分教師就認為，一般的學(xué)生、老師和地理教育顯然是與創(chuàng)新無緣，地理教育主要是一個學(xué)科知識的傳遞和學(xué)習(xí)過程，至于學(xué)校里的“創(chuàng)新教育”是在特殊的課堂中進行的。文綜考試大綱提出了四項能力要求，其中“論證和探討問題的能力”屬于新課標(biāo)的范圍，為新增加的能力要求，它要求考生擁有嚴謹?shù)倪壿嫼颓宄膶哟危C合運用原理、方法論證和探討事物，在探討的過程中表現(xiàn)出創(chuàng)新的意圖、體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維。對近幾年的高考試題的分析可知，對于地理探究能力的考查，試題的呈現(xiàn)方式主要有追溯推理型、開放發(fā)散型、辯證評述型、實踐模擬型等幾種主要類型，且試題的設(shè)置多以“新情景、新圖型”為主，而似曾相識的試題，其設(shè)問角度也變化較大，與平時的習(xí)題不盡相同。因此如何適應(yīng)高考改革和新課程改革，在高三地理復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？是我們急待解決和探討的重點問題。美國心理學(xué)家ASReber倡導(dǎo)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論證明，人能夠按照本質(zhì)不同的兩種學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識：一是覺察得到的外顯學(xué)習(xí)；二是覺察不到的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力、價值觀和情感態(tài)度，相對知識傳授而言既不占有量上的也不具有時間上的優(yōu)勢。因此，在高三的地理復(fù)習(xí)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該針對高考的能力要求，推廣和提倡“原理的探究式”和“案例的探究式”的復(fù)習(xí)方式。探究式教學(xué)，其探究的過程一般包含以下六個環(huán)節(jié)：提出問題、收集有關(guān)資料和事實、提出猜想或假設(shè)、對假設(shè)進行實驗驗證和推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論和整合遷移應(yīng)用。這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)過程的完整性，但應(yīng)該特別注意的是，并非所有的探究活動都要明確具備這六個環(huán)節(jié)，也并非這些階段的順序一成不變。所以在設(shè)計探究式教學(xué)活動和環(huán)節(jié)時，關(guān)鍵還是看教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的本身應(yīng)該采取哪些靈活性的環(huán)節(jié)和步驟。下面以“洋流”的復(fù)習(xí)為例加以說明。一、重視問題的提出，讓學(xué)生有探究的動力。心理學(xué)家研究認為：認知活動受情緒的驅(qū)動，情緒對認知活動起到組織或瓦解的作用。興趣、情緒、動機等非智力因素不屬于人的認知系統(tǒng)，但它們對認知活動卻起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化的作用，它們能使人集中精力去獲得知識，是學(xué)習(xí)活動的強大動力，是學(xué)習(xí)過程有效進行的必備的心理條件，為此在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，要讓學(xué)生主動地進行思維和探究、合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理和進行地理探究的興趣、調(diào)動學(xué)生探究的動機、調(diào)節(jié)學(xué)生積極的探究熱情等，無疑都是課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的重要手段。在地理課堂復(fù)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的感性認識出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“知之而后快”是一種有效的學(xué)生自我激勵，因此根據(jù)高三學(xué)生的心理特征，地理復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。洋流這部分內(nèi)容是高中地理的重點和難點，其對空間概念的要求高，蘊涵著豐富的地理思維理性，而從洋流對學(xué)生的思維能力的考查來看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對地理環(huán)境的影響”這三部分來著手進行，因此要掌握和應(yīng)用好洋流知識，就應(yīng)該緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一知識核心來進行知識和思維的有效突破。認知心理學(xué)派認為，學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。因此，只有當(dāng)教材與學(xué)生原有的知識聯(lián)系起來，達到某一種和諧，也就是說新知識是學(xué)生跳一下得到的蘋果，才有利于學(xué)生接納新的知識，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的求知欲和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新性，進而將新的知識轉(zhuǎn)化為自身的認識。因而在高三復(fù)習(xí)教學(xué)時可打破教材的順序，根據(jù)考綱的知識和能力要求，設(shè)計一些有思維價值和探究價值的問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性：1.洋流是如何分類的？洋流的成因是什么？2.洋流在各大洋是如何分布的？洋流分布有何規(guī)律？3.洋流對地理環(huán)境有何影響？洋流與哪些地理知識聯(lián)系緊密？當(dāng)然這些問題既不會太難，也不是太易，這些問題多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識和能力水平，通過獨立思考或與同學(xué)的探討就能夠解決，從而通過這種有一定思考價值的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和參與思考的興趣。二、重視深度的探討，讓學(xué)生在合作中探究。在探究式的復(fù)習(xí)活動中，由于學(xué)生主動地親歷探究過程，因而其探究就具有獨立性和獨特性，所以在同樣的時間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會有差別，但是在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過“合作與交流、探討與爭論”，從中理解了洋流知識和獲得重要的規(guī)律性結(jié)論，而通過這種探究獲取的知識，并不是教材中所編定的固有結(jié)論，也不是通過教師的傳授而獲得的，因而較容易內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在這種探究中，教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時間和空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。在洋流的復(fù)習(xí)中，通過學(xué)生對教師所提問題的深入的“交流與討論”，有效的“歸納和整合”，從而可以得出書中沒有直接展示的拓展性結(jié)論。（一）根據(jù)洋流形成的主要原因進行分類1.風(fēng)海流。2.密度流。（1）由于鹽度差異形成的密度流。（2）由于溫度差異形成的密度流。3.補償流。（1）水平補償流。（2）垂直補償流。（二）洋流分布規(guī)律1.（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流。2.（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動；（2）中高緯洋流呈氣旋型流動。3.北印度洋洋流，夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動。（三）洋流的影響1.對海水溫度的影響。海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線向高緯凸；寒流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線向低緯凸。2.對海水鹽度的影響。暖流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。三、重視思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題中提升。通過對問題的探究，學(xué)生對地理知識的理解加深了，但是否真正理解，還需要通過一些習(xí)題來加以檢驗和鞏固，而利用習(xí)題進行檢測與反饋，是地理復(fù)習(xí)的重要且必不可少的環(huán)節(jié)，通過練習(xí)這一環(huán)節(jié)，能使學(xué)生及時將所學(xué)內(nèi)容理解、鞏固、保持下來，并在解題中反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在應(yīng)用中提高分析問題、解決問題的能力，教師也能從練習(xí)的反饋中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時調(diào)整教學(xué)策略。因此要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要求教師能夠精選一些典型性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考、積極地探索，從而通過學(xué)生自己的努力，靈活應(yīng)用相應(yīng)的地理原理、規(guī)律或結(jié)論，來解決不同情境中的問題,但是在探究性的復(fù)習(xí)中應(yīng)該避免出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象：1.習(xí)題陳舊。所選擇的習(xí)題情境和題型過于陳舊，不新穎，不符合高考的命題的方向，因而達不到鍛煉思維能力的效果，這類試題不具有探究的現(xiàn)實必要性。2.習(xí)題太難。由于試題難度大，多數(shù)學(xué)生難以獨立解決甚至討論后還難以理解，因而會使學(xué)生失去解題和探究的信心。3.習(xí)題太易。如果習(xí)題太容易，學(xué)生不加思索或在課本中能夠直接找到答案，這種習(xí)題由于沒有思維含量，當(dāng)然也就失去了探究的意義。在洋流的探究過程中，就可通過以下典型習(xí)題來構(gòu)建洋流分析與應(yīng)用的思維模式，以提升學(xué)生的地理能力。例1.北半球中高緯度海區(qū)，大洋東岸的海水比大洋西岸的海水：A溫度高鹽度高B溫度低鹽度低C溫度低鹽度高D溫度高鹽度低。解析此題的解答，要求學(xué)生應(yīng)用洋流分布規(guī)律以及洋流對鹽度的影響，如果對洋流分布規(guī)律不熟悉，要準確解答則顯得困難，根據(jù)洋流的分布規(guī)律，中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流，結(jié)合洋流對鹽度和氣溫的影響，可以迅速推斷出答案為A。例2.讀右圖，簡述處等溫線向南凸出的原因。分析此題處海水等溫線向高緯凸是受洋流的影響，并說明其與流經(jīng)的海域比溫度偏高，可以判斷為暖流，結(jié)合洋流的緯度分布規(guī)律，可知為巴西暖流。四、重視疑惑的點評，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟。探究性的復(fù)習(xí)方式并不排斥教師的作用，教師在探究性的復(fù)習(xí)方式中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、點撥的作用，在學(xué)生的每一個探究環(huán)節(jié)，都要注意觀察、收集學(xué)生的舉動和反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題：1.針對學(xué)生在思維和探討中出現(xiàn)的情況，包括讀圖習(xí)慣、思維方式、參與程度等方面，及時、恰當(dāng)、準確地加以評價，不管是肯定、否定還是矯正，這樣容易使學(xué)生從中感受到老師對他的尊重和愛護，當(dāng)然學(xué)生就會分外珍惜獨立思考的成果，并能夠及時糾正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。2.對于學(xué)生在探究中的成果，以及學(xué)生的課堂回答，教師應(yīng)該抓住時機因勢利導(dǎo)，及時評價充分肯定，并要多加鼓勵，培植成功感，從而激發(fā)學(xué)生敢于探究的熱情。3.在課堂復(fù)習(xí)中，對于學(xué)生完成練習(xí)的方法和技巧應(yīng)給予指點，對于學(xué)生的思維方式要分析對比，并要肯定學(xué)生的一些帶有創(chuàng)新性的想法和觀點，尤其要對學(xué)生提出的一些與教師自己不同的想法和見解、解法和思路，要多給予肯定和鼓勵，并中肯地指出其中的不足，從而可以激勵學(xué)生大膽思維，主動探究。4.針對學(xué)生探究中存在的問題，應(yīng)該著重于疏導(dǎo)思維難點、解釋知識疑點，從而幫助學(xué)生理解地理原理和規(guī)律，以便提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在洋流的復(fù)習(xí)中，洋流對“海水溫度、鹽度”的影響是學(xué)生的思維難點，教學(xué)中就可針對學(xué)生認知水平和思維水平并結(jié)合圖象來著手進行分析，以化解學(xué)生的思維難點，從而讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟地理原理和規(guī)律：由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經(jīng)過的海區(qū)海水溫度偏高，寒流經(jīng)過的海區(qū)海水溫度偏低，因而可以