初中英語教學的交際性原則 英語作為世界通用語言之一，其實質是一種社會交際工具。學習英語的最終目的是掌握使用英語參與社會交際的能力，英語交際能力的培養就成為當前英語教學改革的核心和必然。英語教學的交際性原則，就是把英語作為交際工具來教，學生把英語作為交際工具來學，師生在課堂內外把英語作為交際工具來用。根據社會需要，用什么就教什么，怎樣用就怎樣教，使學生從最基本階段起就邁入交際實踐階段，可以在脫離老師的情況下，自主前進，不斷提高。如何體現英語教學的交際性原則，需要廣大一線教育工作者實踐的不斷探究。一、通過語言操練培養交際能力語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練里掌握語言形式；語言交際的著眼點是語言內容，使雙方達到相互了解；英語教學的目的是培養學生用英語進行的交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形式。在英語教學過程中通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養學生用英語進行交際的前題，語言操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機結合起來。在機械操練的基礎上進行交際性操練，如聯系自己的生活實際，利用課文里的詞語、句型，敘述自己的經歷，談學習后的體會和收獲。學生通過回答問題復習鞏固了所學的詞匯、句型，更重要的是交流了思想。所以教師每次教新課時，都要先進行機械練習，再進行有意義的練習，最后，進行交際性練習，使學生能運用所學的新知識進行交際，逐步地把語言操練推向語言交際。 二、突破課本中心、課堂中心和教師中心，培養交際能力現代英語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，更重要的是達不到用英語交際的目的，所以在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時，使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣，學生很快就能深刻地感到，可以利用書本上的英語去學習、了解、享受、創造生活。 課堂是英語教學活動的主要場合，但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養交際 能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，如果沒有課前、課后的密切配合，都很難實現這一愿望。作為交際工具，語言的學習也決非局限于課堂。如果把語言當成一門課或一門 知識來學，那么離交際的目標就越來越遠了。因此，學好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創造出一條課內與課外結合，新課與舊課結合，復習與講新結合，游戲與講練結合的新道路。把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的生動、有趣的言語活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，還是角色扮演或對話都是在所學內容的基礎上進行的。課堂上有新課，有練習；課外活動，業余自學也有新課，有計劃、有步驟地進行，這樣學生不但學會了英語，而且用這種語言交流思想，做實事，享受學習英語的樂趣。 教師的作用固然重要，但學生不能完全依賴于教師。教師要把精力放在培養學生“愛學、肯學、會學”的良好習慣上。利用各種現代化教學手段，使學生從一開始就接觸標準優美的發音，規范工整的書寫，生動有趣的情景，可意會難言表的文化內涵。讓學生理解英語源于生活又應用于、融合于生活的功能，感覺到語言的自然美，增加學習英語的興趣和信心。教師要充分利用直觀教具和電教設備代替枯燥的講解，教師要從旁指引、輔導和解疑，讓學生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收、了解、練習和掌握英語知識。讓學生跟錄音學，跟錄像學，跟英國、美國人學，跟同學學，使學生在英語學習過程中不僅理解了語言材料、而且增強了語感，領悟了非語言材料的運用。這樣對學生完善學習方法，形成獨立人格，培養獨立分析問題和解決問題的能力都有重要意義。 突破課本中心，使學生接觸許多“活”的課本；突破課堂中心，使學生找到更廣闊，更生動的課堂；突破教師中心，使教師無處不在。 世界現代語言教學已經進入交際時代，交際教學的健全和完善尚需我們付出長期的努力。但無論如何，交際教學的核心思想強調語言教學的交際性原則，符合教學目的和教育規律，并將取得社會的進一步認同和支持。“自主、合作、探究學習”的英語課堂教學模式作者：李紅梅 工作單位：歡喜莊中學 聯系電話：5530120【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，學生、教師以及課堂教學都發生了明顯變化。以往的“專制型”教學形式已經悄然而去，取而代之的是“民主型”課堂教學形式，學生課堂上的“被動型”學已逐步轉變為“自主型”學，任務型教學模式深入課堂，倡導自主、合作、探究學習方式來提高合作、探究學習的有效性。【關鍵詞】：自主、合作、探究學習，實踐，提高有效性自從區教研室下發英語教學模式以來，我在課下一直潛心研究，精心揣摩，并把理論與實踐相結合，力求課堂教學的創新性、趣味性與實用性。特別是去年在教研室的督導下，我在校新授了第六冊的47課之后，失敗的經驗告訴我，改變傳統的教學模式，提高自身的業務素質，尋求一條新的適合學校實際學習的教學路線勢在必行。為此我認真研究了區教研室的各種教學模式都離不開參與、合作與探究。現作總結如下：一、 對“自主、合作、探究學習”的認識 “自主、合作、探究教學模式”是指通過教師的正確、科學、有效地指導，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養成良好的心理素質和學習品質，學會學習、學會做人、學會生存，尤其是培養創新人格和創新性學習的一種課堂教學模式。自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際。二.如何在初中英語課堂上落實自主、合作、探究式學習（一）、加強學法指導，培養學生自主學習的能力。教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導學生的“學法”。首先，培養學生自主感知的習慣。在教學中要讓學生明確學習目標，能使教學做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學生What will the song tell us ?這樣讓學生帶著問題去欣賞音樂，學生在學中樂，在樂中學。其次，培養學生自主合作的精神。我們英語課堂教學中，要給學生營創合作的氛圍，相互合作的條件。讓學生明白只有在大家的相互協助下，才能完成任務。如進行問卷調查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等，這些教學活動只能在合作中才能完成。再次，培養學生自主交流的意識。我們要給學生創造交流的機會，要設計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言信息一樣。（二）、明確教師職責，幫助學生進行探究性學習1、在情景中創設問題，把握時機采用啟發式教學引導學生自主探究認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。2、創設探究情景，培養學生的合作精神。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設定的探究情景下為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略在合作中加強實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。（三）、營造和諧課堂氣氛，調動學生積極參與1、 鼓勵為主，樹立信心。在課堂上，對于不同層次的的學生教師一予以不同的要求，不同的評估方法，不同的鼓勵話語。對于好的好學生要高標準，嚴要求，激勵前進，培養學科“領頭羊”，多說“Try Better.Good Best! ”etc。對于學習有困難的學生，教師要多關心，多愛護，當學生遇到困難而退縮時，教師要多說：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind! Think it over!” etc.。當學生積極參與時，教師切忌頻繁打斷學生，而應盡量幫助其完成參與活動，并及時給予激勵性評價：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教師要避免使用“Youre wrong！”“Im sorry youre not right！”等易挫傷學生自尊心的評語，以使學生獲得成功的喜悅，攻克英語的難關的決心，樹立心里的優勢。久而久之，學生就會樂于參與，主動參與，喜歡用英語和教師交流。2. 引導幫助，激發能力教師不應該是滿堂灌者，而應該是學生的幫助者，指導者。為了充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，在每天的英語課堂上都應適當抽出幾分鐘時間，讓學生進行一些有去的“健腦”訓練：A daily game(一日一游戲) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一報道)；A daily proverb(一日一言語); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演講)；A daily discussion (一日一辯論)；and so on 。（四）設置各種思考情境，發展學生發散思維1.以疑激思，啟發思維例如在教學Book 4 Unit 7 Lesson 51時，能讓大家看到一幅“長城”的畫面，然后就以此畫面讓學生進行問答與討論。學生的問題大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學生提出這樣一個問題： What continent is it? 抓住這個時機導入新課。長此以往，學生在課堂上不但訓練了聽說能力，而且學會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學生為主的教學形式激發了學生的興趣，激活了學生的思維，培養了學生獨立思考和解決問題的能力。2.鼓勵廣思，發展思維例如在教學中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時，首先呈現一幅“Flying Donuts”的畫面，在學生閱讀課文之前，設置了一個問題 ：“Whats it made of ?”學生針對這一問題進行討論，以小組方式討論出答案，然后又給出如下問題“Whats it called ? Why ?”學生帶著這兩個問題進行了快速閱讀，并且大多數學生能立刻找出答案，然后在學生第二遍閱讀之前給出如下問題“How can it go ?”“What does it use to do ?”讓學生又帶著這幾個問題進行了第二遍閱讀，經過兩邊閱讀，學生對“Flying Donuts”有了進一步了解，同時增強了學生們學習英語的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎上，有實施的設置如下問題“Do you like Fly Donuts?”“Will Dannys invention really work ?”“Can you think of an invention ?”“Whats it made of ?”“How does it work？”可把學生分成小組進行討論，學生們眾說紛紛，完全投入到所學情境中，又超越了教材本身。學生的創造性思維得到了充分的拓展。（五）創設多種合作方式，激發學生探究創新1.分組協作，培養合作精神為了發展學生的英語思維，課堂教學中要有多種形式的合作學習從而實現課堂交往方式的多樣化；課堂教學也應由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協作。課堂學習形式如下：師個（體），師組，師班，個個，組組，個組，個班，組班。這樣不僅可以保證教師主導調控作用的發揮，而且也大大提高了學生參與合作學習的參與率，而且學生在參與合作中動耳，動口，動手，動腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競爭，同學間的互幫互學及友善的鼓勵，形成了立體的交互思維網絡，激發了學生合作創新的潛能。2. 特種協作，挖掘潛能如今，外語教育已發展到了一個新階段，我們應跨越舊的目標，追求新的目標，諸如英語角，英語日，英語周，英語新聞，英語班會，英語聊天室，英語辯論等多種形式，為學生創造更多的學習英語的機會，挖掘學生的英語學習潛能及創新潛能。例如：我曾經在班級舉行過一次“英語聊天室”活動（Chatting in English）,班上學生個個準備，人人參與，包括英語學習成績不太好的的很投入，查找參考了大量的相關資料。聊天過程中，師生共同領略了