轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)本學(xué)期以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和全體老師的密切配合下，我們?cè)凇稗D(zhuǎn)化后進(jìn)生”工作中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地落實(shí)“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的工作內(nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)內(nèi)化教育，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，后進(jìn)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，他們的自信心，意志力得到很大的提高。通過(guò)循序漸進(jìn)的思想教育，使后進(jìn)生的心理，品德順利轉(zhuǎn)變，自立，自強(qiáng)，自尊，自信，并能樹(shù)立正確的人生觀。現(xiàn)將本學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下： 1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能充分相信教師，鼓勵(lì)教師大膽探索各種教育方法、教學(xué)手段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不唯成績(jī)說(shuō)成敗，使教師能以一個(gè)較為平常的心態(tài)來(lái)審視、祥剖自己。不犯（少犯）急功近利的錯(cuò)誤；同時(shí)，學(xué)校還盡最大的力氣為老師的工作生活提供方便。2、班主任觀念的積極轉(zhuǎn)化，各科任教師的熱心配合，在工作中，班主任的觀念能積極轉(zhuǎn)化，由以前只看分?jǐn)?shù)，對(duì)后進(jìn)生有歧視心里，“恨鐵不成鋼”，急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，并把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，作為工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在工作過(guò)程中，個(gè)體分析，群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)化措施，找出每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。鼓勵(lì)后進(jìn)生用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待后進(jìn)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，各科任老師也能熱心配合，使每一位后進(jìn)生都能安心于課堂的學(xué)習(xí)，把后進(jìn)生的厭學(xué)、逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。3、各科任教師建立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)檔案，依此進(jìn)行分層，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，在班級(jí)立努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，老師抽時(shí)間補(bǔ)課，面對(duì)面，手牽手，實(shí)實(shí)在在，這樣，從課堂到課下，教師都真正投入到轉(zhuǎn)化工作中；其次教師還依據(jù)后進(jìn)生的能力，對(duì)其定有不同層次的完成目標(biāo)，由難而易，逐層推進(jìn)。4、在加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)的過(guò)程中，不斷創(chuàng)造有利于后進(jìn)生自我教育能力形成的環(huán)境。努力把班級(jí)集體建設(shè)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生自我教育能力形成的過(guò)程。如試行“今日我當(dāng)家”干部輪流制度，把后進(jìn)生中的一些問(wèn)題放給學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生相互教育，自我教育的作用。5、實(shí)行“底、小、多、快”的教法改革。摸著后進(jìn)生相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、能力、心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在他們努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)后進(jìn)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)步，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，分層推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中，后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間達(dá)到三分之一，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘以?xún)?nèi)。快速反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正及至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后為后進(jìn)生大面積補(bǔ)課。6、開(kāi)展循序漸進(jìn)的思想教育。使后進(jìn)生的心理、品德順利轉(zhuǎn)變。自立、自強(qiáng)、自尊、自信，并能樹(shù)立正確的人生觀，許多老師始終把學(xué)習(xí)成績(jī)作為后進(jìn)生的首要工作，千方百計(jì)從分?jǐn)?shù)上搞起，而全然不顧他們承受著無(wú)形的壓力，在繁重的課業(yè)中，他們以及其苦楚無(wú)奈的心情，過(guò)著極其無(wú)奈的日子，相對(duì)于分?jǐn)?shù)而言，教師還給他們高貴的自信，為他們建立應(yīng)有的自信，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，重建自我，讓他們擁有陽(yáng)光，擁有微笑。7、建立家庭，學(xué)校教育的“互聯(lián)網(wǎng)”經(jīng)常采用“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，即組織班主任、科任教師進(jìn)行家訪或?qū)⒓议L(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)參加座談會(huì)。了解學(xué)生背后的實(shí)際情況，溝通家、校之間的聯(lián)系，對(duì)后進(jìn)生每取得的一分進(jìn)步都及時(shí)告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的配合。在本學(xué)期的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，雖然我們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題，如教育、教學(xué)方法，教學(xué)手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)，但我們相信，在今后的轉(zhuǎn)化工作中，教師從新的角度來(lái)看待后進(jìn)生，把