行路難李白教學目標1、學生反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。2、理解詩人懷才不遇的情懷。3、通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。4、體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。教學重點通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。教學難點體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。教學過程一、教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識： 1、李杜詩篇萬古傳。（趙翼論詩）2、冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫夢李白）3、天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白將進酒）4、白發三千丈，緣愁似個長。（李白秋浦歌）啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？ 教師點撥：可以從以下幾方面去談A、李白的生平、時代、代表作品； B、有關李白的故事、傳說； C、你對李白的評價。學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。二、反復朗讀，整體感知： 1、教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。2、學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。）三、教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景。行路難是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府雜曲歌辭舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。四、學生自主朗讀，疏通、理解全詩。學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。五、學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。1、是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？ 2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？ 3、詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？ 4、理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨？5、最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？ 學生小組討論，教師點撥。要點如下： 1、是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。2、這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。3、詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。4、“行路難！行路難！多歧路，今安在？”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。5、無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿了沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。 六、師生共同深入探究： 教師再提出問題（課件展示），引導學生深入探究： 1、李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？ 2、從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？ 學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。要點如下： 1、李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結構。2、全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。七、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。八、課堂小結這首詩我們要注意一句警句、兩個