怎樣教七年級學生記單詞 四師74團中學 殷鈺貞初中學生面臨全新的課程學習、更大的學習強度和壓力,為了節省學習時間,作為初中英語老師,很有必要培養學生正確、快捷識記英語單詞的方法。在這一方面,我個人十分推崇“發音拼讀法”。在實際教學過程中,我甚至告訴學生這是唯一一種適合中國學生進行單詞記憶的正確方法,經過教學實踐檢驗,確實可以收到非常良好的效果。而當一個七年級新生能夠大聲朗讀英語,能夠端正書寫英文,我認為根本沒有必要為學生暫時性的無法逾越“單詞關”而擔心。我們所需要做的就是如何引導學生逐步理解并掌握“發音拼讀法”。 以下是我個人在教學實際中總結出的幾點個性化的實戰建議,僅供參考: 1.在開學第一周就明確宣布學生單詞聽寫將在第四周才開始進行,之前只進行字母聽寫。這樣做的好處在于可以在很大程度上消除班級里英語學習后進生的恐懼心理,讓這一群體學生學生在毫無心理包袱的情況下,大聲朗讀英語。不過這種方式的可能不良后果是造成個別學生對英語學習中單詞識記重要性的認識缺失。 2.一個英語單詞從學生第一次接觸到真正掌握,我認為應該遵循三步走:一、先要求學生做到“脫口而出”(即看到一個單詞,能夠快速正確發音);二、在句型操練中理解并掌握這個單詞的中文意思;三、在更多的句型操練、對話交流和短文閱讀中全面并鞏固掌握這個單詞的讀音、意思和拼寫。 3.對于七年級上學期新目標英語教材中的對話:- How do you spell it? P-E-N-C-I-L.我個人十分反感,因為我感覺這個對話(或類似對話)是對英語單詞拼寫的重大誤導(它其實就是一種不折不扣的死記硬背的單詞記憶模式！)。事實上,我發現很多英語老師也是要求學生根據這種方式識記單詞。然而隨著初中英語課程的繼續深入,每個單元的英語單詞量越來越大,學生在日復一日的死記硬背中疲憊不堪,最終結果無疑就是放棄英語學習。所以,寧愿學生暫時性地不會正確拼讀單詞,也不要急于求成地要求學生死記硬背。 4.在學生比較好地掌握26個英文字母的讀音與書寫的前提下,開始利用一切機會講解單詞的“發音拼讀法”。先易后難、先短后長、先規則后不規則。例如:從一個單元的所有單詞里劃出可以通過拼讀規則識記的單詞,讓學生以“發音拼讀法”進行記憶,然后進行聽寫鞏固。對于其他比較長的、拼讀不規則的單詞,可以暫時不做聽寫要求。通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察,積極尋找班級里無法理解“發音拼讀法”的學生,進行單獨輔導。這一過程雖然辛苦,卻可以大大降低班級中英語學習后進生的數量。 5.在英語單詞“發音拼讀法”的教學過程中,很有必要告訴學生“字母組合”在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或輔音或元輔音字母組合。隨著學生單詞量的不斷增大,相信學生能夠自覺進行總結分類,從而提高自身在盡量短的時間內記住盡量多的單詞拼寫的能力。 6.在最初幾個單元的單詞聽寫檢查前,我們親自針對單詞表里的所有單詞逐個進行“發音拼讀法”的分析解釋,以引導學生逐步理解英語單詞發音拼讀的