高中歷史課標研制的思路 歷史 1 當前 教育部在修訂高中課程方案和課程標準時 將學生發展核心素養作為高中課程改革的重點 高中歷史課程標準在修訂時 亦將歷史學科核心素養以及學業質量標準作為重點 2 為什么要提出核心素養 一 核心素養 3 深化課程改革 貫徹 立德樹人 社會主義核心價值觀和黨的教育方針 深入回答 培養什么人 怎樣培養人 的問題 體現國際課程改革新趨勢 適應信息時代和知識社會對人的發展的新要求 轉變育人模式 實現從學科本位 知識本位到育人本位 學生素養發展本位的轉型 4 實現課程內容的轉化 整合與優化 確立以學生素養發展為指向的跨學科整體育人觀念 實現學習方式和教學模式的根本轉型 在真實問題情境中培養和體現自主 合作與探究精神 促進學生素養的發展 構建基于核心素養的評價體系 讓評價過程成為促進學生核心素養發展的過程 5 什么是核心素養 二 核心素養 6 核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中 逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力 歷史 7 學生發展核心素養是對黨的教育方針 社會主義核心價值觀 素質教育 立德樹人等一系列教育政策和思想的具體化 明確化與深化 學生發展核心素養關注學生適應當今與未來發展的最關鍵的素養 強調其對于每個學生的 整體效應 學生發展核心素養強調跨學科的綜合能力 強調知識 能力和態度的綜合 具有綜合性和整體性 學生發展核心素養強調經過學生后天的學習可獲得 即可教 可學 學生發展核心素養體系的構建 綜合考慮了適應社會 終身學習 成功生活 個人發展等多方面要求 8 基本特征核心素養是最關鍵 最必要的共同素養核心素養是知識 技能和態度等的綜合表現核心素養可以通過教育形成并獲得發展核心素養具有發展連續性和階段性核心素養兼具個人價值和社會價值核心素養的作用發揮具有整合性 9 學生核心素養的總框架 自主發展 社會參與 文化修養 10 社會參與是促使個體適應社會和實現個人價值的根本保證 一個積極的社會參與者需要在復雜的社會情境中發展良好的品德修養與社會責任 需要處理好個體與個體 個體與群體 個體與社會 國家乃至國際等多種社會關系 需要心懷天下 具有責任擔當意識和包容精神 社會參與 11 自主發展是促使個體適應社會和實現個人價值的重要前提 在現代社會中 自主發展的人具有健康的生活態度和行為習慣 能夠選擇適當的學習方法和途徑 有效地解決實踐問題 能夠有效地反思與調控自我 主動適應變化發展的社會環境 同時具有開拓創新的意識和積極行動的能力 實現人之所以為人的獨特價值 自主發展 12 文化修養是促使個體適應社會和實現個人價值的必要基礎 語言 科學 藝術 歷史等人類智慧文明的各種成果 都是人通過自身的活動創造出來的 只有通過文化的修習和養成 人類才能傳承并創造文化 才能成為真正意義上的人 文化修養 13 學生核心素養的總框架 社會參與 自主發展 文化修養 14 15 歷史學科核心素養 三 歷史核心素養 16 什么是學科核心素養是學科育人價值的集中體現是核心素養在特定學科的具體化帶有鮮明的學科特色 依托于具體學科的知識體系是學生學習該學科之后所形成的 具有學科特點的關鍵成就 17 歷史素養是人文素養的重要組成部分之一 是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識 關鍵能力和方法 情感態度和價值觀等的綜合表現 是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質 18 歷史學的本質 是對歷史的認識 即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋 普通高中歷史課程的育人功能 重在引導學生從多角度對歷史進行認識 促進學生的歷史核心素養的發展 使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識 確定歷史核心素養的依據 19 對歷史進行認識 要將所認識的史事置于具體的時空條件下進行考察 對史事的推理和論證必須依據可靠的史料作為證據 要從歷史實際的角度客觀地看待和理解過去的事情 所有的歷史敘述在本質上是一種對過去事情的解釋 任何歷史闡釋都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷 時空觀念 史料實證 歷史理解 歷史解釋 歷史價值觀 建構正確的歷史認識 20 歷史學科核心素養 史料實證 時空觀念 歷史理解 歷史解釋 歷史價值觀 21 歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念 任何歷史事物都是在特定的 具體的歷史時間和地理條件下發生的 只有將史事置于歷史進程的時空框架當中 才能顯示出它們存在的意義 歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的 對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發 時空觀念 22 培養和發展學生的歷史時空觀念 是使學生掌握史事發生 發展的具體時間和地理環境 使學生的歷史思維能夠在時空框架下運作 按照歷史時間順序和地理因素 建構歷史事件 歷史人物 歷史現象之間的相互關聯性 理解歷史上的變遷 延續 發展 進步等的意義 并對史事作出合理的解釋 時空觀念 23 歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科 對歷史的探究是以求真求實為目標 以史料為依據 通過對史料的辨析 將符合史實的材料作為證據 進而形成對歷史的正確 客觀的認識 對史料的研習與運用 既是歷史學習與研究的重要方法 也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現 史料實證 24 培養和發展學生運用史料進行實證的能力 是使學生能夠學會如何搜集 辨別 選擇和使用各種歷史資料 在史料中發現線索和有效信息 并經過思辨與探究而判斷史料是否可以作為實證的證據 引導學生根據學習與探究的問題自行進行史料的搜集與鑒別 考察史料的可信度和使用價值 并使學生形成實證意識 教會學生運用相關史料形成新的問題視野 構建屬于自己的歷史敘述 史料實證 25 歷史是過去發生的事情 今人要對歷史有正確的認識 需要從歷史的角度上盡可能客觀地 實事求是地看待和理解過去的事物 對歷史事件的發生 進程 結果及性質 影響等 對歷史人物的言行 貢獻 歷史地位等 對歷史現象的出現 狀態 波及 后果等的認識 都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察 只有設身處地 盡可能符合歷史實際地對史事加以理解 只有從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續 繼承與發展 才能對歷史作出正確 客觀 辯證的認識 歷史理解 26 培養和發展學生對歷史的理解 是使學生能夠將對史事的記憶提升到歷史理解的高度 更好地感悟 體驗 明了歷史上發生的各類情況 對歷史進行深入的考察和認識 進而提升他們的歷史思維能力 形成正確的歷史觀念 學生通過對歷史的理解 形成自己對個人 地方 國家和世界的正確看法 歷史理解 27 所有的歷史敘述在本質上都是一種對過去的闡釋和評判 既包含了敘述者對史事描述的整理與組合 又體現了敘述者對歷史的立場 觀念等 人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史 對歷史事物進行價值判斷 歷史評判是建立在對史事的掌握 理解 解釋的基礎上的 也是歷史觀 價值觀和世界觀的體現 歷史解釋 28 培養和發展學生對歷史的解釋能力 是使學生接觸不同的史料和歷史敘述 理解歷史學家和他人是如何通過不同的手段和不同的方式形成對歷史的解釋 并探討他們的意圖 評價各種歷史解釋的意義和價值 幫助學生在歷史情境和當代背景下 思考歷史事件 歷史人物和歷史現象的重要性 了解為什么不同的時代 不同的價值體系會導致不同的評價 幫助學生在正確的歷史觀指導下 通過對歷史進行實事求是的闡釋和評判 反思歷史 汲取歷史的經驗教訓 學生能夠形成自己對歷史的正確評判 也是其歷史學習自主性 創新性的一種表現 歷史解釋 29 歷史研究所追尋的是求真 求通 立德 求真 指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的 求通 是指 通古今之變 成一家之言 揭示歷史發展的趨勢 立德 是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念 文化傳統 情感認同 價值取向 提供了歷史的經驗 人生的哲理和人類的共同追求 任何對歷史的闡釋和評判 都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷 歷史價值觀 30 培養和發展學生的歷史價值觀 是使學生能夠從歷史的角度養成求真求實的意識和精神 具有關注人類和國家命運的情懷 能夠對歷史和現實中的社會問題做出正確的價值判斷 能夠從歷史的角度認識中國的具體國情 形成對祖國和中華民族的認同感 理解中華文明的歷史價值和現實意義 形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念 認識到國家統一 民族團結和社會穩定是中國強盛的重要保證 同時使學生形成正確的國際理解意識 尊重 理解 包容世界各國 各民族的文化傳統 形成面向世界的開放心態和胸懷 歷史價值觀 31 歷史核心素養表現描述 32 2020 1 9 33 歷史核心素養表現描述 34 學業質量標準 四 學業質量標準 35 研究制訂中小學各學科學業質量標準和高等學校相關學科專業類教學質量國家標準 根據核心素養體系 明確學生完成不同學段 不同年級 不同學科學習內容后應該達到的程度要求 指導教師準確把握教學的深度和廣度 使考試評價更加準確反映人才培養要求 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見2014年3月 36 學業質量標準的制定要考慮到 核心素養的具體內涵的表現程度 學生通過學習能達到的水平層次 不同水平之間的區別與遞進發展 使核心素養的表現能夠測量評價 初中與高中階段標準水平的銜接 37 歷史學科學業質量標準1 標準暫定為四級 水平1為最低等級 水平4為最高等級 2 水平2以上的等級 每高一級水平的表現涵蓋前一級表現 3 暫時以3級水平為合格水平 38 39 歷史的時序觀念 知道歷史的時間劃分 以及時間的順序性和持續性 運用時間術語并將史事置于特定的時間下進行認識 區分時代的特征 能辨識各種時間概念和分期方式 運用歷史時間術語和分期方式進行自己的歷史論述 40 41 歷史材料的運用 知道史料的類型 并能讀懂所提供的文獻史料 了解史料的性質及價值 并掌握獲取史料的方法 從史料中提取有效信息 并能夠判斷史料的價值 在自己的歷史論述中能正確運用史料進行論證 42 43 44 45 學業質量標準匯總 46 學業質量標準匯總 47 學業質量標準匯總 48 學業質量標準匯總 49 以培養學生的歷史核心素養為重心 改變以往對歷史知識記憶和復述的教學方式 落實立德樹人的根本任務 突顯歷史學科的育人價值 使學生得到全面發展 與國外的歷史課標相比 一是更全面和具體地體現出歷史核心素養的內涵及表現 二是突顯了中國特色的歷史教育的本質和功能 使學生具有正確的歷史意識 50 歷史課程內容的編制 五 歷史課程 51 根據新修訂的高中課程方案 高中課程由必修 選修 選修 三類課程構成 必修課程是全體學生必須修習的課程 是普通高中學生發展的共同基礎 由國家根據學生全面發展的需要統一設置 選修 課程是學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習的課程 由國家根據學生專業傾向和個性發展需要設置 選修 課程是學生自主選擇修習的課程 包括國家設置的拓展 提高性課程和校本課程 52 以黨和國家的教育方針為宗旨 堅持立德樹人和素質教育的基本理念 體現歷史學科的育人功能 從歷史發展的總趨勢和多個角度組織內容 要堅持正確的思想導向和價值引領 用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化 要有助于課程總目標的達成 以發展學生的歷史學科核心素養為重心 依據學生的認知水平 注重學生的學習興趣 滿足不同學生學習需求 設計依據 53 必修 B 選修 X 選修 Y 中外歷史概覽內容B1中國古代史內容B2中國近現代史內容B3世界史 模塊X1國家制度與治理的演進 模塊X2經濟與社會生活的變遷 模塊X3文化交流與傳承的歷程 模塊Y1史學入門 模塊Y2史料研讀 54 中外歷史概覽 國家制度與治理的演進 經濟與社會生活的變遷 文化交流與傳承的歷程 史學入門 史料研讀 基礎 遞進 拓展 延伸 專業發展 55 解決與初中歷史課程的銜接問題初中歷史是以點線結合的方式組織教學內容 高中則采用專題方式 課程分為不同的層次 解決現行高中歷史課程存在的問題如必修課時序性不強 內容較深 必修與選修內容有的重復 內容體系與高考大綱分離 主要解決兩個方面的問題 56 從中國史和世界史兩個角度 揭示人類歷史發展的基本過程 本課程通過重大歷史事件 人物和現象 展現人類發展過程中豐富的歷史文化遺產 以及人類社會逐步從古至今 從低級到高級 從分散到整體的發展和發展的總趨勢 是高中歷史學習的基本內容 必修課程中外歷史概覽 57 選修 的主要內容 主要從國家治理的角度 選擇政治體制 法制與教化 官員的選拔管理 邊疆與民族治理 基層管理 外交 賦稅收入等專題 使學生了解政治制度和國家治理的發展 了解制度文明的進程 確立制度自信 從人們日常生活變遷角度 選擇食物生產與社會生活 勞動工具與勞作方式 區域開發與生態環境 村落 城鎮與生活環境 交通與社會變遷 商業貿易與日常生活 醫療與公共衛生等專題 使學生認識經濟發展及科技改變生活 以文化傳播的角度 如人口遷徙與文化認同 商業貿易與文化 戰爭與文化碰撞 宗教與文化景觀 文化的保護 信息革命與人類文化共享等 使學生認識文化的傳播與交流促進了文化發展和文化的多元性 X1國家制度與治理的演進 X2經濟與社會生活的變遷 X3文化交流與傳承的歷程 58 選修 的主要內容 內容涉及歷史觀 史學優秀傳統 讀史常識 史料的作用 探究歷史的方法 歷史的解釋與評判 歷史工具書及信息檢索 歷史論文的寫作等 使學生掌握歷史探究的基本知識與技能 進一步提升歷史核心素養 內容涉及史料搜集與運用的方法 各種文字史料 實物史料 圖像史料 口述史料的研讀 以及綜合運用史料的方法 通過閱讀與探究的活動 使學生理解史料的作用并嘗試運用史料 進一步提升歷史核心素養 Y1史學入門 Y2史料研讀 59 整體性通史和專題結合的整體性 體現核心素養的整體性 歷史教育功能的整體性 遞進性知識發展的遞進性 認知水平的遞進性 歷史學習深度的拓展性 歷史核心素養的不斷提升 關聯性歷史縱向發展的關聯性 歷史橫向發展的關聯性 歷史縱向發展與橫向發展的關聯性 政治 經濟 文化的歷史發展的關聯性 歷史與現實的關聯性 歷史教育價值的關聯性 多樣性學生需求的多樣性和選擇的多