巧用生成資源 ,打造靈動精彩的語文課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在教學過程中常常會生成意想不到的教學資源，如學生 “ 突發奇想 ” 的獨特看法， “ 異于常規 ” 的行為，看似擾亂課堂秩序的 “ 突然事件 ” 等。如果教師能夠及時發現、捕捉，并巧妙應對，就可能收獲意想不到的精彩。因此，在初中語文教學中，教師需要關注課堂，聆聽學生，善于捕捉與利用生成資源，打造靈動精彩的語文課堂。 一、關注課堂，捕捉細節 課堂是教與學的主要陣地，師生在這里產 生思維交鋒、情感交流。學生是課堂的主體，他們的學習狀態直接影響著教學效果。而教師是教學指導者與促進者，需要隨時關注學生的課堂學習狀態。如有些學生喜歡在課堂上講話、開小差，有些學生喜歡做小動作等，這都需要教師注意觀察，捕捉細節，靈活應對，巧妙調整學生。反之，如果教師只關注教學進度，忽視學生的學習情況，忽視細節，則會影響學生的學習積極性。正如楊再隋所說： “ 忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。 ” 因此，在初中語文教學中，教師應注意關注課堂，關注學生，捕捉細節，留住精彩，讓課堂充滿別樣的智慧，熠熠生輝。 如在教學我的叔叔于勒時，筆者要求學生對比菲利普夫婦對于勒的前后態度，以及從菲利普夫婦的語言、動作等方面，試著評價菲利普夫婦的性格特點。問題一提出，不少學生說菲利普夫婦愛慕虛榮、庸俗冷酷。他們的依據是：作為公司職員，菲利普的生活盡管拮據，卻比一般勞動人民的經濟條件要好。然而他虛偽、虛榮，一心想著爬上上流社會，他的一言一行、一舉一動始終擺出上流社會的架勢。當菲利普看到兩位先生請兩位時髦的漂亮的太太吃牡蠣時，被那種高貴的吃法打動了，于是走到妻子和孩子身邊問： “ 你們要不要我請你們吃牡蠣？ ” 其一言一行， 一舉一動，都表現出他虛偽、虛榮的性格特點。當其他同學積極發言時，筆者觀察到有兩位學生一邊看其他資料一邊小聲嘀咕著，便走到他們身邊，發現原來他們在看有關菲利普夫婦的評價的資料。于是，便請其中一位學生說說自己對菲利普夫婦的評價，出乎意料的是，他認為在當時的社會環境下，菲利普夫婦也是值得同情的，同時菲利普夫婦不是我們認為的那樣虛偽、冷酷自私。他又拿出了一些資料來論證自己的觀點：家境艱難的菲利普一家，趁著難得的周末衣冠整齊地去海邊散步。怎能說明菲利浦夫婦愛慕虛榮呢？當他說完后，學生又紛紛議論起來，于是筆者抓住這一生 成資源，要求學生開展人物評價交流會，在思維碰撞中更全面地理解人物，發掘文本深意。 二、認真傾聽，動態生成 葉瀾教授曾說： “ 新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。 ” 在語文課堂教學過程中，教師畢竟不是學生，不能完全預料他們的思想觀點。因此，為了打造更精彩靈動的語文課堂，教師既要關注課堂的動態變化，還要善于傾聽學生的聲音，尤其是一些獨特性觀點、突發性信息或質疑性看法等，然后根據自己的教學經驗，及時捕捉、有效判斷、合理 取舍，從而調整教學活動，將這些想法轉變成生成性資源，促進課堂動態生成。 如教學雨果的諾曼底號遇難記時，課堂上出現了小插曲。教學完課文后，一個學生突然提出對哈爾威船長與機械師的對話的質疑： “ 爐子怎么樣了？ ”“ 海水淹了。 ”“ 火呢？ ”“ 滅了。 ” 該學生說道： “ 既然爐子被海水淹了，那么火就自然熄滅了啊，后面的話感覺多余了。 ”教師認真聆聽了這位學生的質疑之聲，巧妙地利用這一問題，引導學生進行討論交流。有的學生說道： “ 雨果是有名的作家，在創作過程中又怎會出現語言啰嗦的低級錯誤，這不可能是多余的，也許其它地方 仍存在火種。 ” 對此，學生的意見開始出現分歧，有些學生贊同這一觀點，也有學生有不同意見：后面的話從表面上看似多余，也許這正好反映出在那樣危急情況之下的人的真實狀態，面對如此危險情境，語言啰嗦或語無倫次再正常不過了，這正好可以顯示出雨果的細致觀察，場面描寫的精湛技巧 ” 隨著討論的繼續，學生暢所欲言，不斷地碰撞出思維的火花，對文本也有了更深刻的認識。 可見，在現代語文教學中，教師需要注意傾聽學生的聲音，鼓勵他們敢于表達自己的所思所疑、所感所想，即便是看似多余的問題，也需要認真傾聽、正確處理，以保持學生 提問的積極性。這樣，既滿足了新課程教學的要求，也有利于促進學生發展。同時，對于學生片面的或者錯誤的理解，教師首先要對其態度予以肯定，而后運用多種手段啟發學生思考出正確答案，從而改進學生的學習方式，使其善學、樂思、敢于質疑。 另外，在動態課堂中，教師還需放手讓學生自主閱讀、細細品味、議論評說、多向交流。如在教學陳毅市長時，教師可放手讓學生自主學習與探究：可以讓學生收集相關的圖文信息資料，投影展示有價值的學習材料，共享資源；可以讓學生自讀文章，整體感知；還可以讓幾位學生復述課文或總結劇情內容，剩余 學生補充