淺析幼兒數學活動中的操作方式 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數學概念具有抽象性這一學科特征，而這一學科特征是其操作的性質，幼兒階段在認知數學概念的過程中，是無法直接通過文字信息來獲知并理解的，他們必須經歷必要的認知環節，比如幼兒在認知某一物體的時候，為了獲知物體的基本數學特征或形狀，他們必須對物體施加一定的動作，如：合并數量、按數取物、自然測量等等，過程中，孩子們經過反復的重復和變化，然后在腦海中構建起符合這一物體特征的數學概念，這一建構過 程正順應了瑞士心理學家皮亞杰的建構主義學習理論。 而上文中所涉及到的操作活動，就是在教師的準備和引導下，讓每個幼兒自主自由地參加活動，活動中可以隨意地擺弄相應物體，對某些數學材料進行反復的探索和實踐，讓幼兒在一個輕松、愉悅的氛圍中收獲知識與技能，比如形狀規則的物體，如圓形和球形的認知。而教師所要做的就是為幼兒提供豐富的可操作材料，為每個幼兒的自主活動提供開放性的多種方法，多種感官感受，從而在活動中潛意識地建構數學知識概念。 一、積累經驗的隨意性操作 幼兒的操作方式在一定程度上 帶有隨意性，特別是年齡小的孩子，他們在完成任務時帶有很大的游戲性、任意性和不穩定性，這也是這一階段孩子的年齡特征，因為年幼的孩子缺乏明確的操作目標與操作計劃，一般情況下，他們都是按照自己的直覺思維，操作在前，完成后才會發現 “ 原來可以這樣做！ ” 。 例如：在小班數學活動套桶娃娃中，我為孩子們提供了若干大小不同，顏色不同的套桶，讓他們嘗試著用多種方法分類、排序，想辦法和套桶娃娃一起玩。起初，幼兒只是把這些套桶隨意地、無目的地搬過來，套進去，再重疊，壘高，這是一種無目的、隨意的操作。但是，幾次過后，幼 兒驚喜地發現套桶可以套著玩，把小的套里邊，大的放外邊，也可以分成一個個給他們排排隊，還可以從大到小一個個壘高 也許在以后的操作中，他們就會想起這些曾經玩過的游戲，在他們的腦海中留下了難以忘記的感受，這樣一種操作后形成的經驗能夠為孩子以后的相關活動積累一定的經驗。 二、建構概念的驗證性操作 驗證性操作是指教師經過精心的準備和預設，先對施教對象進行一定的演示或啟發，而受教者再去模仿操作或體驗，最終在自己親自體驗的基礎上獲知數學知識，掌握數學技能。對于幼兒而言，這種方法能夠讓孩子初步感受事物 之間的邏輯關系、時空關系等等。在這一過程中，幼兒可以通過老師的示范與引導，感受其中的操作方式，幫助孩子豐富操作的經驗。這種方式較適用于幼兒第一次接觸某些陌生材料或活動時，對幼兒的知識與技能的建構起到非常好的促進作用。 如：在小班數學活動數數有幾個中，我為孩子每人準備了一套圖片，先用講解演示法示范怎樣點數，讓幼兒集體數出黑板上有幾只小鳥，然后再請幼兒用和老師一樣的方法點數出自己桌面上的小鳥。由于幼兒缺乏操作經驗，過程中需要老師的提示。再如我在教幼兒學習 “4 的組成 ” 時，我和孩子們一起玩了套圈的游戲 ，分別把 4 個圓環套進兩個底座里，看看有幾種分法，然后再請幼兒自己去驗證剛才的游戲。在操作中，有時他們會缺乏方向性，只是拿著圓圈無目的地玩，不利于其正確感知數的組成。于是，我便及時用自己的動作示范，并給予適當的語言指導，這樣幼兒在游戲時就有了一定的經驗，讓他們通過操作進行體驗，起到鞏固和加深體驗的作用，從而高效率地建構 “ 數的組成 ” 這樣一個概念。 三、發揮創造的探索性操作 探索性操作是指 “ 幼兒帶著一定的意向或根據一定的任務指向，通過操作，獨立自主地探索知識的過程 ” 。在這種探索性操作的過程中， 老師僅僅是給孩子下達一個學習的任務，幼兒根據先前自己或同伴積累的一些知識經驗，獨立自主或小組合作，邊操作邊嘗試，邊嘗試邊探索，并進行深層次的思考，有所發現，有所感悟。 例如：在大班的一次數學活動中，我為孩子們提供了梯形、橢圓形、半圓形等各種各樣的圖形，讓孩子用這些常見的形體進行有創意的拼搭，這一過程需要孩子們帶著一定的任務去思考、去操作、去探索。 3-6 歲兒童與發展指南中指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習 活動中，讓孩子們觀察幾幅實 物圖： “ 請小朋友仔細看看，這些火箭、輪船圖上都有些什么樣的圖形？ ” 這個提問，既吸引孩子的注意力，讓他們積極參與到活動中，同時也給孩子一個感性的經驗。然后再讓孩子們看看 “ 你的操作盒里有哪些圖形？用這些圖形你能拼什么？看看誰拼出來的最最與眾不同 ” 又一次提供孩子操作、探索、發現的機會。在整個過程中，孩子們在觀察中感知各種圖形的特征，在操作中發現圖形拼貼的秘密，在欣賞作品中感受創作發明、動手動腦帶來的快樂。 操作活動是一種很受幼兒歡迎的過程，我們要分析幼兒的種種操作方式，選擇合適的操作材料，并及時進行 指導，充分發揮操作在幼