初中語文課堂教學有效性探析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當下語文教學改革的新理念，教師是學生的引導者，學生是學習的主體，師生共同合作完成教學目標。在初中語文教學中，如何提高課堂教學的有效性？結合我的教學實際，談幾點方法。 一、備課的有效性 要有切入點，設梯度 以學論教，改變了 “ 你講我聽 ” 的教學模式，使學生的學習從 “ 學會 ” 到 “ 會學 ” 發生了革命性變化，從這兩個詞的意義來看，前者強調的是教師如何教，后者則注重學生怎樣學。 教學既要備好教材，又要備學生的學情、課堂中的質疑 更多的為保障學生自主學習而著想，從而對教師提出了更高的要求。 因此，教學不是簡單地為設計問題的情境、為學生提供學習的參考資料。而是在內容選擇、任務設計、情境的創設上，一定要充分體現新課程的理念，找準課堂教學的切入點。 我在設計九年級下冊的孔乙己教學時，體味和推敲文中場景設置對表現人物性格與作品主題的意義和作用，如設計問題：小說孔乙己表現了怎樣的主題？ “ 孔乙己 ” 是個喜劇人物嗎？ “ 咸亨酒店 ” 是個讓人快樂的地方嗎？小說是怎樣刻畫人物的 ？小說是以怎樣的視角展開情節的？教學中還應特別重視學生的質疑與提問，教學目的正是為了培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，為學生的發展打開一扇窗。 二、學習的有效性 要以學為主，教為鋪 柴玉霞說：有效課堂上，教師應以盡可能少的時間、精力的投入，取得盡可能好的教學效果，以達到學生從 “ 不懂 ” 到 “ 懂 ” ，從 “ 不會 ” 到 “ 會 ” ，變成會學、愿學到樂學。 以學為主，以學定教，發揮學習主體的主動性和合作能力，保證學習的有效性。 1. 重視課前預習。如在教學朱自清的背影時，我以學生為學 習的主體，先是讓學生課前預習，設疑 “ 朱自清為什么要寫父親的背影？ ” 學生整體把握，學生自主、合作、探究完成，并要求學生寫出答案要點，然后課上匯報預習的結果。我在課堂上引出話題： “ 朱自清寫父親的背影如此精彩，那我們注意過身邊人的一個背影或動作嗎？ ” 用情感激發是教育學生的大好時機，也是學習主體獲得知識的積極反映。教學中淡化了一些僵死的教條主義，讓學生主動地去發現問題，初察大體，細細思考，真正學會了學習的方法，真正地把學習的主動權交給了學生。 2. 課時先學后教。任何的教學手段都是為學習主體服務，沒有學 習主體的主動參與，就很難達到預設的教學目的。教學中，一定要留給學生思考和想象的空間，不能只按教案流程走，應圍繞教學目標，突出重點和難點，給學生較多的學習時間，設計的任務還應具有層次性和探究性，使學生學習后便于保存深刻的記憶。如在教學春時，我先讓學生扣上課本，然后播放一段優美的樂曲，在音樂的背景下閉上眼睛去想象春天的樣子，聽后學生都能熱情洋溢地講，有的說： “ 春天是五彩繽紛、絢麗多姿的。 ” 有的說： “ 春天是一年中最好的季節。 ” 還有的說： “ 春是美好幸福的象征 ” 學生的情感被激發了，我趁此機會說： “ 那么我們打開 課本看看散文家朱自清是怎樣描繪春天的。 ” 學生樂此不疲，迅速地找出了相關的句子。然后再讓學生把自己認為是美的句段進行分組討論。結果給我有意外的驚喜，他們的發現遠比我想象的多。從 “ 打兩個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑 ” 引發的童年趣事，到春雨圖中令人神往的詩情畫意；由“ 一年之計在于春 ” 想到的 “ 一日之計在于晨 ” “ 一生之計在于勤 ” 學生從生活的經驗中體會到散文的美味，但要深刻地體會作者的寫作意圖是不夠的。接著引導學生誦讀品味，并歸納出春有三個特點：新、美、力。還讓他們課后查找一些有關春的名篇來欣賞，從而在原有知識點上拓寬 了思維。在研究教材時，我們不能只拘泥于現有的材料，要從實際出發，探尋學生學習語文的興趣。 3. 學習成果的展示與鞏固。現代教學中，我們不能只是簡單的掌握字、詞、句，而是要努力地去夯實語文素養，更要創新性把人文教育融入課堂教學中去?？梢宰寣W生在課堂中展示學習成果，鞏固學習的內容。如在上鄒忌諷齊王納諫時，可以在課堂上設計兩個很有特色的實踐活動：一是家中拾 “ 疑 ” ，這部分解決了學習上部分難點，如一詞多義：美、孰 學生在充分自主的閱讀中解決問題。二是競賽搶答，男女 “ 對抗 ” 的活動，不失為活躍課堂氣氛的良策。學生在競賽的快樂中掌握文言文的翻譯方法，調動了學習的積極性，又關注了學生的個體差異性，這個環節就是學以致用，注重練習形式的多樣性，學生學習輕松地軟著陸，給學生有一個彈性的思維空間。 三、教學方法的有效性 從實際出發，不走過場 要提高語文課堂教學有效性，如何讓學生在有限的 40分鐘課堂內獲取最佳的學習效果？這與教師的教學方法有著密切聯系。 過去，有只顧 “ 傳其道，授其業 ” 的教師，結果學習活動變成了 “ 滿堂灌 ” ，而學生的 “ 學 ” 卻被忽略了，學生的語文素養得不到切實地提高。教師從教學實 際出發，如用“ 學案導學法 ” 、自主學習法、合作探究法 運用教學方法不走過場，恰好可以解決這些問題。如教鄒忌諷齊王納諫時，可引導學生理解鄒忌諷刺齊王的藝術，是從妻、妾、客的贊美之辭以及鄒忌對這些言辭的分析，讓學生理清它們之間的關系，由己及君，以小見大，由家事到國事，得出結論是動之以情、曉之以理。這個學案完全體現了為學生服務，強化了 “ 引 ” 和 “ 導 ” 方面，具有更直觀的效果，讓學生學有所思，思有所疑，疑有所得。從朗讀、理解等多方面加強學生的文言積累，逐步提升學生學習知識的能力，課堂調控好。而課堂的有效性，不僅看教 師教得怎樣，還要看學生學得怎樣，學習了這節課，要看學生是否真的 “ 學會 ”或 “ 會學 ” 。同時也給教師提出更高的要求，要給學生半桶水，自己要有長流水，還要講究教學的藝術。 總