多媒體課件在中學物理教學中的應用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 物理學是以實驗為基礎的學科，物理教學過程也是以物理現象為研究基點 .學生對物理概念的認識、理解和掌握，要依靠對物理現象的感知 .由于物理實驗條件的有限，某些物理現象學生不能獲得完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理知識的學習 .利用計算機輔助教學不僅能再現或模擬各類物理現象，而且還能通過各種手段使復雜的問題簡化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，能把物理內容 形象，生動的展示在學生面前，調動學生主動運用多種感官參與媒體的活動 .可以使學生在課堂上完整，清晰，形象地感知于物理現象，給學生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發了學生的學習興趣，活躍思維，使學生由知識的接受者轉變為知識的主動發現者、探索者，從而降低了教學難度，提高學習效率 . 一、談談多媒體教學的優勢 教育心理學告訴我們，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約 15，從視覺獲得的知識能夠記憶約 25 .如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約 65 .多媒體課件輔助教學可以充分發揮這一 優勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現知識形成的過程 . 1.突破難點、形成概念、掌握規律 物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學 .學生對物理概念和規律的認識、理解和掌握，首先依靠對物理現象的真實感知 .教學中，有些物理現象因受條件限制學生無法進行觀察和實驗而形成了難點 .運用多媒體輔助教學，可在較少的時間內突破難點 . 2.激發興趣，提高參與的有效度 “ 凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣 .” 興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力 .在多媒體課 件教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，中學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲 .愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知 . 3.呈現過程，降低教學的難度 中學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷 .在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持 .采用多媒體課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出 的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生 “ 建構 ” 如 “ 概念、定理、定律 ” 的教學 .多媒體課件還能把復雜信息分解為簡單的連續信息，以利于學生對復雜信息的識別 . 4.揭示規律，拓展思維的深度 運用多媒體課件動態演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識 . 5.擴充信息，增加教學的密度 巴班斯基認為：最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平 .“ 因為提高活動效率和節省 時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則 .”借助多媒體課件可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理 .它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好 . 總之，將現代教育技術應用于物理教學中，能促進學生知識和能力的發展，易于激發學生的學習興趣，為學生提供了有利的條件 .在使用過程中充分體現了它的優點，但同時也看到了它的缺點，教學過程中要使它與傳統媒體相結合，使其成為物理教學的助手 .多媒體的應用改變了原有的教學手段的結構，形成了人機互動的教育模式，為教育的發展提供了新思路 . 二、運用多媒體輔助教學應注意的問題 任何事物都有其所長，亦有其所短 .總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些不足之處和誤區，在此我們具體來看存在的一些問題 . 1. 忌用多媒體完全替代傳統的教學模式 有一種 “ 誤區 ” ，認為多媒體可以完全可以替代傳統的教學模式，因此，不考慮教學內容、教學目標的要求，所有的課都用多媒體來上，且整節課老師不在黑板上寫一個字 .板書、板畫和重要的推導都被制成課件，在大屏幕上瞬間顯示出來，這樣 的課不符合中學生的認知規律，不利于學生思考問題，結果是老師講得起勁，學生眼花繚亂，被動地處在視聽中，由開始上課時的興奮、好奇感很快地轉為平淡、疲勞感，失去了多媒體的優勢作用 .這種不考慮其必要性和可行性，一味追求形式上的多媒體課，教師在教學過程中缺乏與學生的積極互動，共同發展，不能達到優化課堂教學結構，提高教育教學質量的目的，實不可取 . 2.忌用模擬實驗完全替代真實物理實驗 由于多媒體的巨大優勢，一些不可為的、危害性大的、現象稍縱即逝的物理實驗，用多媒體來模擬實驗具有獨特的演示效果，彌補了 這些實驗不能在課堂上真實演示的缺憾 .但是，如果把 “ 仿真物理實驗室 ” 搬進課堂，用模擬實驗替代一些本身操作不復雜的實驗，甚至在模擬演示時把簡單問題復雜化，會大大降低學生對物理世界的感性認識，降低學生對物理環境的體驗，特別是降低對物理實驗的直接感受能力，這對學生科學方法的學習，能力的培養，物理概念的形成都是不利的 . 3.忌忽視多媒體課件的科學性 自己制作多媒體課件時，一定要注意課件的科學性，做到概念、定理、定律、規律、原理等內容表述準確，現象描述嚴密、無懈可擊，解釋、引申正確無誤，絕對不能出現科學性的錯誤，誤導學生對知識的理解 . 三、多媒體的實際應用 知道了多媒體的利與弊，我們要揚其長避其短，合理地利用多媒體課件在中學物理教學中的應用 . 例：以物理第七章 “ 密度與浮力 ” 中的 “ 物體的浮與沉 ” 為例來談談多媒體來談談多媒體在物理教學中的實際應用 .由于這節內容主要講物體的浮與沉條件及其在實際生活中的一些應用，用傳統的教學方法只用講，學生只能獲得一些理論的空洞的概念 .如將一些關于物體浮沉條件在實際生活中的現象做成多媒體展示出來，從而分析現象得出浮沉條件，在通過多媒體來展示物 體浮沉條件在實際生活中應用的一些例子及其原理，使學生從漂亮的多媒體課件中獲得感性上的認識從而使學生獲得物理概念，實現新課程理念： “ 從生活走向物理，從物理走向社會 .” 總之，計算機輔助教學只是優化課堂教學結構的一個有效的工具，它的引入為物理課堂教學的改革注入了新的活力，為學生創造了一個輕松、交互、動態、開放的學習環境，調動學習積極性是有效的 .但是計算機輔助教師教學不是代替教師的主導作用，更不能代替教師 .教師在實際教學中，是否使用和如何使用多媒體，關鍵要看是否有利于突出教學重點，突破教學難點，課件的使 用只能在突破難點，強化重點 的一個環節或幾個環節中起輔助作用 .教師必須學會適應計算機輔助教學的教學模式，處理好兩者之間的關系，與傳統教學相結合才能提高教學效果 . 教育改革的深入發展，要以教育現代化為目標 .要實現教育現代化，必須要教育觀念現代化、教育內容現代化、教育管理現代化 .應用多媒體技術進行教學是教育現代化的重要組成部分，同時也將是整個教育改革的突破口