初中學困生數學作業有效設計的探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節 .通過完成一定數量的數學作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進 .現在學困生對數學產生 “ 恐懼 ” ，害怕數學，不想學習數學，更不想寫數學作業，尤其對城鄉結合部的學困生來說，寫數學作業 感覺到很 “ 恐怖 ” ，因而，這部分學生大多采取的是抄襲作業，而不肯懂腦筋獨立完成作業 .這樣惡性循環下來，學生的數學成績愈來愈差，學生自身也愈來愈沒有自信，更有逃避的現象 .在這種情況下，應該怎樣布置數學作業，數學作業的量應該多少？難度應該多大？迫切要求解決這些問題，從而提高學困生對數學的興趣，提升他們的自信，提高他們的數學成績 .也為提升學困生的數學作業水平、數學學習的積極性、學習數學的興趣提供一定實踐經驗 . 通過一個學期連續記錄多名學困生的數學作業情況：平均每天數學作業數量為 6 題，題型分布為：填空、選 擇、解答，涉及的層次有了解、理解、掌握、運用，表格如下： 題型 (個數及正確率 ) 填空正確率選擇題正確率解答題正確率 2.0758.6%1.3344.67%2.6722.67% 掌握層次 (個數及正確率 ) 了解正確率理解正確率掌握正確率運用正確率 1.8768.00%1.6754.87%1.3326.80%1.2011.60% 從上述表格中可以看出，學生對知識點以填空題、選擇題的形式呈現的作業還是做得較好，主要原因是這樣的題型所呈現的知識相對 簡單，閱讀量小，知識點單一，以概念、性質內容為主，主要是讓學生進一步了解或理解概念、性質；但是對于解答題，這部分題型基本上對知識點要求較高，達到掌握或運用的層次，從學生所做得情況來看，也是很不理想，也完全符合他們的學習情況 .分析得出的主要原因是：知識點較綜合，閱讀量大所造成的，大部分學生甚至不寫這類問題，完全放棄解答題，這樣長久下來，學生自身的發展得不到提高，甚至厭倦數學，把寫數學作業看成是負擔 .因而，怎樣布置好這部分學生的作業，成為幫助他們他們學習數學的第一環節 .下面就從幾個方面來闡述數學學困生的作業布置 的有效性： (1)作業數量設置的有效性 從上表可以看出，數量的多少，決定了學生獨立完成作業的情況 .當數量多于 8 個小題時，學生體現出煩躁，作業字跡潦草，態度馬虎，并且抄襲作業的情況也很嚴重 .數量的多少在學生的 “ 第一印象 ” 上起到關鍵作用，也決定了他對待當天數學作業的態度：獨立完成或抄襲別人 .所以，在布置作業的數量時，一定要考慮學困生的實際情況，不能一味求多，因 “ 人為 ” 而造成他們抄襲作業，加劇他們對數學學習的厭惡 . (2)題型設置的有效性 題型設置要全面，填空題、選擇題、解 答題都要設置，盡可能地讓學生從不同題型中，感受知識點的不同描述，體會、理解當天所學習的知識點 .從上表中可以看到，如果只是設置單一的題型，那么學生完成的情況比較偏激，要不很好，要不極差，不能完全掌握學生的學習情況，不利于學生知識體系的形成，也不利于他們對知識的理解、融會貫通 .所以，在布置作業時應該較全面地設置題型，讓學生多長“ 見識 ” ，多體會知識點在不同情景中的呈現 . (3)各種題型的數目設置的有效性 為了很好地體現當天所學的知識，在不同題型上都給予呈現，老師在不同題型的數量上也應該考慮其合 理性 .根據上表的匯總情況，我們一般認為選擇題 1 至 2 道，填空題 2至 3 道，解答題 1 至 2 道，這也基本上能涵蓋當天的所學知識 .題型數目越多，學生直觀上感覺作業量大，所以不給于重視，就出現瞎寫、抄襲等問題 .再者，一種題型中的的數量過多，難免會出現知識點重復或把知識點挖掘很深，對于這些學困生來說，不能起到一點作用，只會加劇他們的負擔 .因而，在不同題型的數量設置上要合理，避免重復問題、復雜問題的出現 . (4)題型難度設置的有效性 學困生之所以形成，與很多因素有關，如社會環境、家庭環境、學校環境、班級環 境、自身問題等多個因素形成的 .我們要去糾正他們的學習習慣，也并非一朝一夕就能改變的，要經過較長時間的引導 .在數學學科上的引導，最有效的的辦法是，讓學生體會到數學的簡單，讓他們覺得數學不難學，培養他們的興趣，從根本上改變他們對數學的看法 .從上表也能看出來，學生對于運用難度要求的題目基本上不會寫，也不想寫，隨著時間的推移，學生會變得既不自信，學習上也難有建樹 .所以，在作業難度的設置上，盡量布置以基礎為主的題目，最好是能直接體現知識點的題目，應盡量避免較難題，更要避免復雜、繁瑣的問題 .如：代數問題要避免計算的復雜 化，幾何問題要避免圖形的復雜化和推理的復雜化，并且在不同題型中反復體現當天學習知識點，從而達到加深印象的目的 .同時也讓學生感受數學的 “ 易學 ” 性，改變對數學學習的看法，提升他們對數學的興趣，提升他們的數學成績，同時也提升他們對待學習的自信 . (5)知識要求層面設置的有效性 從上表中可以看出，學生對知識要求的 “ 了解 ” 、“ 理解 ” 層次方面的問題處理要好一點，對于知識要求的“ 掌握 ” 、 “ 運用 ” 層次方面做得很差 .從這里也能看出，學困生對于數學知識的 “ 掌握 ” 、 “ 運用 ” 方面有很大的難度 .所以，在布置作業時 ，應該盡量避免 “ 掌握 ” 、 “ 運用 ” 層次方面的題型出現的次數較多，建議可以布置一道這個層次的問題，留給部分有能力或興趣較濃的學困生去思考，以滿足他們的知識需求，對于大部分學困生來說，還是以 “ 了解 ” 、 “ 理解 ” 層次方面為主，鞏固他們學習的知識點 . 以上是對于數學學困生作業布置的數量、難度有效性的一點思考，是在結合實際調查、匯總、統計的基礎上所得出的一些觀點