幼兒園音樂教育游戲化的教師研修課程開發(fā)的研究 文獻綜述 北京市西城區(qū)教育研修學院顧春暉 內容摘要為了改變當前我區(qū)幼兒園不容樂觀的音樂教育現(xiàn)狀 筆者擬以幼兒園音樂教育游戲 化為抓手 來研究提高幼兒教師音樂教育能力的研修課程開發(fā) 本文首先對幼兒園教學游戲化進行 了文獻的查找和梳理 澄清了幼兒園教學游戲化的價值及其本質 總結了相應方法 這一更為上位 的理論文獻剖析 為更好地認識和理解幼兒園音樂教育游戲化奠定了基礎 之后本文比較全方位地 展開了對幼兒園音樂教育游戲化的文獻綜述 詳細介紹了幼兒園音樂教育游戲化的價值 性質 要 素以及策略和途徑 最后借助有限的提高幼兒教師實施音樂能力的研修課程的文獻進行了較為概括 的綜述 通過文獻查找 我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂教育游戲化有一定的理論基礎 但還缺少更為具 體可操作的實施策略及方法 更缺少相關的教師研修課程來幫助教師理論轉化為實踐 此項研究非 常必要 關鍵詞教學游戲化 教學游戲 音樂教育游戲化 音樂游戲 主體性 綜合性 多樣性 研修 在學前教育中 音樂教育隸屬于五大領域中的藝術領域 是促進兒童全面發(fā)展的不可缺少的一 部分 人們都說 兒童是天生的藝術家 而音樂作為能夠抒發(fā)情感 陶冶情操的一門學科來說 能 夠很好地滿足兒童自我表現(xiàn)的需要 在無形中給予兒童成長重要的影響 傳統(tǒng)音樂教育重技能學習 習慣采用灌輸和機械練習的方式 隨著時代的發(fā)展 學前兒童音樂 教育的價值觀和教育觀都發(fā)生了根本性的變化 大家逐漸認識到音樂教育應更重視兒童積極的情感 態(tài)度 以及尊重每一個兒童個性化的感受和表達 教育方式也更趨向于音樂教育游戲化 但面對先 進的教育理念 由于缺少可見可學可操作的教育實踐形態(tài) 老師們不知應該怎樣去落實 不知道怎 樣使孩子們在快樂的游戲中獲得音樂素養(yǎng)及能力的提高 所以教師不愛開展音樂活動 更不愛研究 音樂教育 我區(qū)學前音樂教育研究和實踐正在下滑 進入二十一世紀 我區(qū)已經(jīng)沒有能夠以音樂教 育為優(yōu)勢立足全市的骨干教師 與教師發(fā)展需求形成反差的是 自新 綱要 頒布以來 我區(qū)關于 音樂教育的研修活動組織不多 更是沒有較為系統(tǒng)的課程研修 可以說 作為幫助教師將先進理念 與自身常態(tài)工作相連的橋梁 幼兒園音樂教育游戲化方面的教師研修課程的缺失是導致目前我區(qū)教 師不會開展音樂活動 更不愛研究音樂教育的重要原因 這些實際問題激發(fā)了我的研究愿望 幼兒 園音樂教育游戲化到底應該怎樣開展 這一主題的教師研修課程應該怎樣開發(fā)和實施 于是我進行 5 了這一專題的文獻查找 有關幼兒園音樂教育游戲化的研究早在二十世紀初就在國外萌芽 如達爾克羅茲音樂教育和奧 爾夫音樂教育 但真正在國內為專家們逐步認同和倡導 是在八十年代后 下面我將從以下幾個方 面進行文獻綜述 一 關于幼兒園教學游戲化的研究 幼兒園教學游戲化已是共識 但真正系統(tǒng)深入的理論論述不是很多 也沒有明確的定義 下面 我從幼兒園教學游戲化的價值 性質 方法等三個角度來論述 一 關于幼兒園教學游戲化的價值研究 很多人都認識到了游戲對兒童學習興趣的作用 如王秀萍就這樣認為 幼兒園音樂教學游戲化 中的游戲主要指p l a y 好玩這個層面 也就是強調音樂教學要能激發(fā)幼兒的音樂學習興趣與沖動 1 楊麗梅也提到 音樂游戲的目的是增加趣味性 引導幼兒的積極參與 促進幼兒對音樂要素的感 知和音樂能力的提高 2 那么教學游戲化是不是僅僅是為了讓兒童感興趣 吸引兒童參與呢 劉焱明確認可了教學游戲 化的必要性 并提出了其更深層次的目的 非游戲活動游戲化是以游戲為基本活動的幼兒園教學實 踐模式的必要組成部分 非游戲活動游戲化的根本目的是使學習活動主體化 形成以幼兒的主體性 活動為特征的幼兒園教學活動體系 3 二 關于幼兒園教學游戲化的性質研究 長期以來 受到前蘇聯(lián)學前教育學的影響 一種有代表性的觀點認為教學游戲是智力游戲 比 如我國 幼兒教育百科辭典 對教學游戲的定性就是 教學過程中用以完成一定教學任務的智力游 戲 但劉焱經(jīng)過長期深入的研究 認為 教學游戲應當包括智力游戲 體育游戲 音樂游戲等 是 為了完成教學任務而使用的游戲化的辦法 4 劉焱總結出 篩選 改造 再造是迄今為止人們對待和利用游戲的三種基本策略 并介紹了 多莉絲 伯根根據(jù)紐曼的游戲特征 三內說 即內部控制 內部真實 內部動機 和發(fā)生在幼兒 活動中的學習的性質 對幼兒園游戲進行分類 提出了游戲 學習的分類框架 即自由游戲 有引 導的游戲 有指導的游戲 以游戲面目出現(xiàn)的工作和工作 這個框架呈現(xiàn)出幼兒園游戲會因游戲性 的程度變化而產(chǎn)生不同的形態(tài) 由于受前蘇聯(lián)教育的影響 廣大專家和教師都認為教學游戲屬于游戲 但對照伯根的游戲 學習 的分類框架5 劉焱認為現(xiàn)在大家所說所做的教學游戲 實際上是以 游戲 的面目出現(xiàn)的 工作一 1 王秀萍著 學前兒童經(jīng)驗音樂教育 安徽文藝出版社 2 0 0 9 年 p 1 9 4 2 楊立梅著 幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略與方法 教育教學出版社 2 0 0 7 年 p 6 2 3 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 1 4 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 4 5 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 3 2 6 6 為什么這么說昵 劉焱總結出教學游戲與作業(yè)教學的關系有兩種觀點 分別是 教學游戲是從屬于作業(yè)教學的 它被作為作業(yè)教學的一種方法或手段來運用 即教學的游戲方式 和 教學游戲是一種獨立的教學 活動的組織形式 這兩種不同觀點的由來 涉及到教學游戲的教學功能定位問題 作為作業(yè)教學的 一種教學方法或手段存在的教學游戲 往往以規(guī)則游戲為形式 這種以規(guī)則游戲形式編制的教學游 戲的基本功能是復習鞏固 主要被用于新授之后的練習或復習環(huán)節(jié) 其原因有兩方面 一方面是規(guī) 則游戲本身的特點 另一方面是傳統(tǒng)教學觀的影響 再以知識授受為中心的傳統(tǒng)的教學觀的影響下 人們一般認為只有當教師在 教 在 講 的時候 幼兒才在 學 教學游戲就 下降為作業(yè)課 上運用的一種游戲方式 而 沒有確立起它們作為教學的組織形式的地位 很明顯 劉焱更認同 第二種觀點 并對目前教學游戲的定位以及使用是不滿意的 她含蓄地提出了希望 前蘇聯(lián)的教學 論研究者雖然也曾經(jīng)討論過是否能夠把這種游戲用于 新授 環(huán)節(jié) 作為整個教學活動過程的組織 形式 但是從理論到實踐上都沒有能夠解決這一問題 要解決這個問題 不僅要改變傳統(tǒng)的教學觀 而且也要充分利用多樣性的游戲形式和因素 使教學游戲的設計在形式上超越規(guī)則游戲的局限從而 使非游戲活動的游戲化具有多種多樣的可能性 1 三 關于幼兒園教學游戲化的方法研究 關于教學游戲化的方法 劉焱有非常詳細和清楚的介紹 她提出 在非游戲活動中添加游戲因 素 是使非游戲活動游戲化的主要方法 教學游戲是幼兒園非游戲活動游戲化的重要手段 2 具體到教學游戲的編制 劉焱指出 利用規(guī)則游戲形式編制的教學游戲 從結構上來說 包括 游戲的目的 游戲的任務 玩法 規(guī)則和結果等因素 編制步驟為 1 確定教學游戲的目的 2 構思游戲的玩法 3 擬定游戲的規(guī)則 4 添加游戲因素 5 概括出游戲題目 6 提出游戲建議 編制教學游戲只是基礎 劉焱引用了前蘇聯(lián)學前教育專家蘇羅金娜的話來表達教學游戲實施的 重要性 教學游戲的運用是很復雜的 它既是教學的形式之一 也是一種游戲活動 這表現(xiàn)在教養(yǎng) 員與兒童 兒童與兒童的一種特殊的關系上 一旦游戲關系破壞了 游戲本身也就不存在了 那 時它或者成為一種作業(yè) 或者成為一種練習的形式 3 所以劉焱指出了教師在實施教學游戲過程中 應當注意的問題 1 轉變角色 2 逐一講解游戲玩法的方法 3 盡量減少對幼兒行為的直接干預 4 注意幼兒的年齡特點 對幼兒園教學游戲化的理解會直接影響更為微觀的幼兒園音樂教育游戲化的認識與實施 所以 這一部分的文獻為我們探討幼兒園音樂教育游戲化提供了寶貴的參考和依據(jù) 1 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 5 2 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 5 4 6 6 3 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 4 7 2 7 二 關于幼兒園音樂教育游戲化的研究 一 關于幼兒園音樂教育游戲化的價值研究 為什么學前兒童音樂教育要通過游戲來開展 許多學者都有論述 具體如下 南京師范大學許卓婭認為 學前兒童音樂教育與其他區(qū)別就在于它對教育過程中生動活潑的氣 氛有著更高的需求 是由兒童的生理心理發(fā)展狀態(tài)的特殊性質決定的 前人的經(jīng)驗告訴我們 具有游戲性 綜合性和整體性的音樂活動 最接近學前兒童本性 最容易引發(fā)和維持生動活潑的學 習氣氛的 1 上海師資培訓中心華夏也追求學前兒童音樂教育的自然性 這與許卓婭保持了高度的一致 具 體來說 她認為學前兒童音樂教育的內容 手段和形式更貼近兒童的天性 應具有以下特點 1 想 象性與創(chuàng)造性 2 趣味性與游戲性 3 技能性與綜合性 2 北京師范大學王懿穎提到音樂是一門很 難 的藝術 怎樣將音樂和孩子溝通起來呢 音樂游 戲恰恰能夠做到這一點 好的音樂游戲集中體現(xiàn)了音樂的藝術性 技術性 抽象性與幼兒的年齡特 征和發(fā)展水平之間的對立統(tǒng) 的關系 因為游戲可以將豐富的教育要求以有趣的形式表現(xiàn)出來 使 孩子們在樂此不疲的 喜聞樂見的玩耍中不知不覺地獲得對音樂的感受與表現(xiàn)的能力 完成一定的 教育任務 3 北京師范大學楊立梅也同樣認可游戲的重要性 游戲是孩子的一種與生俱來的需要 甚至是不 需要別人教就會自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的活動方式 事實上 孩子是在游戲中實現(xiàn)自我教育并學會學習的 和幼兒其他領域的學習一樣 游戲也是幼兒音樂學習的最大動力和主要通道 4 匈牙利幼兒教育中認為游戲是幼兒園兒童最重要的活動 音樂教學中也非常重視歌唱游戲的 作用 柯達伊 匈牙利著名音樂教育家 認為 在兒童歌唱游戲中 歌唱聯(lián)系著動作和活動 更符 合兒童的天性 在歌唱游戲中 兒童通過身體的運動去感受 表現(xiàn)音樂 同時可以消除精神的緊 張和不安情緒 由于游戲簡單易做 常常重復 不會造成兒童的挫折感 容易幫助兒童培養(yǎng)自 信心 由于有動作 游戲的配合 也不會使歌曲的多次反復變得枯燥 乏味 5 這些學者雖然具體說法不同 但其實對于學前兒童音樂教育有著共同的見解 那就是 游戲性 由于非常貼近兒童的音樂學習方式而明顯成為重要的學前兒童音樂教育特點 例如華夏說到 兒童 時代是游戲的時代 學前兒童無憂無慮 生動活潑的游戲與學前兒童的生活 活動密切相連 學前 兒童所追求的就是如何使自己的生活愉快歡樂 趣味成了他們參加一切活動的準則 而兒童音樂本 許卓婭主編 學前兒童音樂教育 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 7 7 2 華夏著 學前兒童音樂教育與活動設計 北京大學出版社 2 0 1 0 年 p b 5 6 9 3 王懿穎主編 學前兒童音樂教育 北京師范大學出版社 2 0 1 0 年 p 6 楊立梅著 幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略與方法 教育教學出版社 2 0 0 7 卑 p 6 2 5 楊立梅著 柯達伊音樂教育思想與實踐 中國人民大學出版社 1 9 9 4 年 p 2 5 2 6 8 身的娛樂性特點 正是吸引學前兒童喜愛音樂活動并積極參加音樂活動的原因之一 1 許卓婭說 游戲 用通俗的話來說就是 玩 兒童的玩耍總是與生動活潑相聯(lián)系的 玩與學習 工作最主要 的區(qū)別在于 玩無論從目的還是從結果來看 它的本質特點都是直接從活動過程本身中獲得快樂 因此 生動活潑的游戲才可能成為學前兒童最自然傾向的活動方式 2 二 關于幼兒園音樂教育游戲化的性質研究 就如同對教學游戲的性質有紛爭一樣 具體到音樂教育中 專家們對這一領域教育游戲化的性 質理解也是不同的 具體有以下四種認識 1 音樂游戲是與歌唱 韻律 打擊樂 音樂欣賞并列的一類音樂活動 許卓婭在 學前兒童音樂教育 2 0 0 0 年 一書中雖然沒有再將音樂游戲單獨成篇 但提及了 這樣的一句話 在幼兒園音樂教育活動的五種傳統(tǒng)分類內容中 音樂游戲一直與歌唱 韻律活動 打擊樂器演奏 音樂欣賞等其他四種內容占有同等的重要地位 3 正如其所說 這一種現(xiàn)象在八九 十年代的各種幼兒園音樂教材中都有體現(xiàn) 許卓婭編著的 學前兒童音樂教育 1 9 9 6 年 人民教 育出版社 一書中 就是這樣分章節(jié)的 甚至還總結了以音樂游戲為主要內容的活動模式有三種 即示范一一模仿一一練習的模式 先分解后累加的模式 先玩游戲一一后玩音樂游戲的模式 4 2 音樂游戲屬于韻律活動 而許卓婭后期編著的 學前兒童音樂教育 2 0 0 0 年 以及 學前兒童藝術教育 2 0 0 8 年 中 就沒有再將音樂游戲進行專門的論述 但是我們從細節(jié)可以窺探到她對音樂游戲的些許認識 她認 為韻律活動類型包括律動 舞蹈 歌表演和動作表演游戲 其中對動作表演游戲的論述是這樣的 動作表演游戲也是人類早期及兒童早期未經(jīng)分化的一種活動 這種活動一方面兼有運動身體 做 表演娛樂他人和做游戲娛樂自己的性質 另一方面兼有學習音樂 學習運動和學習游戲的性質 5 可見 許卓婭所說的動作表演游戲類似于大家所說的音樂游戲 歸屬于韻律活動范疇 王秀萍在分 析我國學前兒童音樂教育類論著中大都沒有將音樂游戲單獨成章的原因時 音樂游戲的 樣子 有 時 長 得與集體舞 舞蹈 歌表演等活動很像 難以把它與它們嚴格區(qū)分 但確實都可以列入韻 律活動的范疇 也反映了這樣的認識 3 音樂游戲是與音樂學習相關的游戲性活動 楊立梅明確表達了她對音樂游戲的這種認識 所謂音樂游戲活動 就是讓孩子在沒有壓力的氛 圍中配合著音樂自如地表現(xiàn) 音樂游戲是指音樂學習中與歌唱 律動 舞蹈 欣賞 聽力練習 華夏著 學前兒童音樂教育與活動設計 北京大學出版社 2 0 1 0 年 p 0 6 7 2 許卓婭主編 3 許卓婭主編 許卓婭主編 5 許卓婭主編 學前兒童音樂教育 學前兒童音樂教育 學前兒童音樂教育 學前兒童音樂教育 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 人民教育出版社 1 9 9 6 年 p 2 2 3 2 2 4 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 1 9 5 9 樂器演奏等內容相關的游戲性活動 需要我們把各種學習內容組織成游戲 這是音樂領域活 動的一個重要的策略 1 4 音樂游戲屬規(guī)則游戲 且用于表演 即在新授環(huán)節(jié)之后的練習或復習環(huán)節(jié) 王秀萍表達了此種觀點 在經(jīng)驗還原的幼兒園音樂教學中 如果有關某音樂作品的音樂教學最 后走向的是幼兒的音樂游戲表演 那么我們把與此歌曲有關的所有音樂教學都稱為音樂游戲教 學 如果在游戲化教學過程中 幼兒真的是玩游戲而且是玩有規(guī)則的游戲 那么這個活動就進 入音樂游戲的范疇 2 對照幼兒園教學游戲化定位的相關理論 我們就不難理解她的這種認識了 四 關于幼兒園音樂教育游戲化的要素研究 音樂教育游戲化是為了使兒童能夠在游戲的過程中快樂有效地學習音樂 那么實現(xiàn)它需要把握 哪些要素 才能體現(xiàn)游戲性這一核心呢 眾多學者都很關注游戲性 也或多或少從不同的角度進行 一 了總結 梳理歸總起來 大致有以下三個要素 1 游戲性中主體性要素的研究 杜威曾經(jīng)指出 游戲性是一種精神態(tài)度 游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式 那么游戲性到底 是怎樣的一種精神態(tài)度呢 研究游戲的著名學者一 北京師范大學劉焱這樣深入解讀游戲性 游戲是最能表現(xiàn)與肯定幼兒 的主動性 獨立性與創(chuàng)造性的主體性活動 幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的 游戲性 其核心內容正是 人的主體性 3 在劉焱老師看來 非游戲活動游戲化成功的關鍵不在于外部的游戲形式 不在于選取多少數(shù)量 的游戲因素 而在于是否能使幼兒在學習活動中占據(jù)主導地位 能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗 自主性體驗 勝任感體驗為主要成分的游戲性體驗 使來自外部的教學要求轉化為幼兒自身的學習 需要 關于游戲性體驗 劉焱是這樣解釋的 游戲性體驗就是游戲者在游戲活動中產(chǎn)生的對于游 戲活動本身的主觀感受或心理體驗 游戲性體驗是游戲活動的不可或缺的構成因素 一種活動是 否是游戲 關鍵在于幼兒能否把這種活動體驗為游戲性的 我們在幼兒園往往可以看到 一種活動 可能具有游戲的形式 但是這種活動并不是游戲 4 南京師范大學虞永平在研究生活化的幼兒園課程時 對游戲及游戲性也有著類似的理解 幼兒 園以游戲為基本活動的命題 確立了游戲在幼兒園教育活動中的地位 使幼兒園所有的教育活動都 具有了游戲的特點 這一特點逐步形成了以下幾個基本特征 1 游戲性 指幼兒在游戲中所表現(xiàn)出 來的以主動性 獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質 包括動機 情感 能力與態(tài)度等 2 主體性 1 楊立梅著 幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略與方法 教育教學出版社 2 0 0 7 年 p 6 4 2 王秀萍著 學前兒童經(jīng)驗音樂教育 安徽文藝出版社 2 0 0 9 年 p 1 9 4 1 9 5 3 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 4 1 8 4 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 6 1 0 是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)的自主性 積極性和創(chuàng)造性 表現(xiàn)為主體對外部 世界以及自己與外部世界關系的積極掌握上 3 開放性 4 綜合性 如果把游戲理解為一種精神 突出表現(xiàn)為 1 關注幼兒的主體地位 尊重幼兒的選擇權和決定權 2 關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料 的提供 強調兒童與環(huán)境和材料的互動 3 關注活動的過程 將目標隱含在過程之中 1 許卓婭也談及到 游戲最重要的特點之一 就是游戲參與者在游戲活動過程中的所能體驗到的 自主性和自由性 2因此 幼兒教師在設計組織音樂活動時應盡力提供各種有利條件 以使幼兒 能夠獲得這種體驗 2 游戲性中多樣性要素的研究 除了主體性之外 游戲性還有著其他的內涵 許卓婭認為 學前兒童音樂教育中的游戲性 不僅體現(xiàn)在教育內容中含有所謂 音樂游戲 這 樣的特殊成分 而且更體現(xiàn)在 它的一切活動形式 方法都比較自由 靈活 豐富多彩 具有游戲 或者類似于游戲的特性 使得學前兒童能夠經(jīng)常體會到 和玩一樣 的感覺 因而自覺自愿地 快 樂而不知疲倦地投身于其中 3 王懿穎雖然沒有明確提出游戲性的概念 但她在闡述音樂教育必須面向每一個幼兒的問題時指 出 教師在音樂教育過程中 必須具備足夠豐富多樣的 可供選擇的材料 方法和手段 才能真正 做到面向每一個不同發(fā)展水平的幼兒 促進其在原有水平上的發(fā)展 4 這其實是與體現(xiàn)游戲精神相 一致的 3 游戲性中綜合性要素的研究 前面介紹了虞永平解釋的游戲的四個基本特征 其中涉及到綜合性 因為 在游戲活動中 兒 童是以現(xiàn)實生活中完整的自我進入角色的 無論是經(jīng)驗的獲取還是能力的表現(xiàn) 都是以 整個 的 方式進行的 學科知識在這里得到最好的融合 5 就這一點 其它專家雖然沒有明確歸在 游戲性 里面說 但也多有清晰的論述 許卓婭和華 夏表明了一致的觀點 現(xiàn)代兒童音樂教育理論認為綜合性的音樂教育活動更接近兒童的天性 人類 早期的音樂活動在形式上是歌 舞 樂三位一體的 在過程上是創(chuàng)作 表演 欣賞三位一體的 在 目的上也不分化 既是 娛己 的又是 娛人 的 而且首先是 娛己 的其次才是 娛人 的 而兒童早期的音樂學習 與人類早期的音樂活動很相似 表現(xiàn)為在他們真正感到愉快時 必定是又 唱又跳 手舞足蹈的 并會在這種生動活潑的綜合性活動中表現(xiàn)出更加高漲的熱情 他們每個人既 是 天才 的創(chuàng)作家 又是 天才 的演員和 天才 的鑒賞者 他們主要是為了自己直接從與音 1 虞永平著 生活化的幼兒園課程 2 許卓婭主編 學前兒童音樂教育 3 許卓婭主編 學前兒童音樂教育 王懿穎主編 學前兒童音樂教育 5 虞永平著 生活化的幼兒園課程 高等教育出版社 2 0 1 0 年 p 1 5 1 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 7 9 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 北京師范大學出版社 2 0 1 0 年p 0 3 8 高等教育出版社 2 0 1 0 年 p 1 5 0 樂交流的過程中獲得快樂才參與音樂活動的 這正是兒童心理發(fā)展特點及年齡特點的寫照 因此 我們不必人為地劃分音樂表達的不同內容和形式 以及音樂教育的過程 而應以幼兒熟悉 喜愛的 綜合方式 在密切相融的音樂活動中使他們享受音樂所帶來的樂趣 1 王秀萍關于學前兒童經(jīng)驗音樂教育中實踐特性的論述也是基于這樣的認識 她認為 當早期兒 童感受的對象是藝術 音樂 符號時 他們必須通過運動或制作的方式與對象深入交互 即聽音樂 是用身體在聽 需要搖擺身體 或聽與身體交替出現(xiàn) 無論怎樣 他們對藝術對象的反應都是一種 身體的反應 這種反應彌漫著身體感覺 她介紹了蘇菲 別萊葉夫 艾克塞姆普拉斯基關于學前兒童 音樂趣味特點的研究結論 運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素 換言之 幼兒感興趣的是讓 他用身體動作來感知 感受音樂 兒童音樂感是由身體肌肉感引領的 這一觀點在音樂教育界已經(jīng) 達成共識 并最終強調 能獲得音樂經(jīng)驗或能力的音樂學習顯然不只是唱幾首歌 演奏幾首打擊 樂器的學習 也不是大量音樂知識的學習 它是兒童的感知 感受 制作系統(tǒng)交互作用形成合力的 一種學習 2 我們眾所周知的奧爾夫理論和達爾克羅茲體態(tài)律動研究也明顯突出了動作參與的音樂教育特 性 楊立梅這樣介紹說 奧爾夫的理論認為 原本性的音樂絕不是單獨的音樂 而是動作 舞蹈 語言的結合 在這種具有綜合藝術形式特征的音樂中 聽的行為經(jīng)常是與動作聯(lián)系在一起的 豐富 著人的內心音樂體驗 他 達爾克羅茲 認為 所有的節(jié)奏都是運動 控制運動就是培養(yǎng)有 節(jié)奏的心理 3 五 關于幼兒園音樂教育游戲化的策略和途徑研究 幼兒園音樂教育游戲化的大方向雖然為廣大學者 教師所認可 但還缺少系統(tǒng)的理論架構 對 于實踐工作中的具體操作策略和方法則總結的更少 只有一些大原則 大策略 下面我從三方面論 述 1 內容的游戲化 許卓婭分別從三方面說明了幼兒園音樂教育游戲化的思路 第一條就是內容中的游戲性 在幼 兒園音樂教育活動的五種傳統(tǒng)分類內容中 音樂游戲一直與歌唱 韻律活動 打擊樂器演奏 音樂 欣賞等其他四種內容占有同等的重要地位 這一點是與小學及其以上年齡段的音樂教育有很大的差 別的 除此之外 在幼兒園的諸如歌唱等其他類型活動的具體教育內容中 游戲性的特征也歷來都 是十分顯著的 4 陳淑琴更具體地總結 每個音樂活動都要有各種音樂素質和能力訓練的小游戲 發(fā)聲練習要活 1 許卓婭主編 學前兒童音樂教育 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 8 1 8 2 華夏著 學前兒童音樂教育與活動設計 北京大學出版社 2 0 1 0 年 p 6 8 2 王秀萍著 學前兒童經(jīng)驗音樂教育 安徽文藝出版社 2 0 0 9 年 p 0 1 2 3 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 6 4 許卓婭主編 學前兒童音樂教育 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 7 9 1 2 動化 活動內容要具多樣性 活動設計應情節(jié)化 l 王懿穎對于 教師在音樂教育過程中 必須具備足夠豐富多樣的 可供選擇的材料 方法和手 段 才能真正做到面向每一個不同發(fā)展水平的幼兒 促進其在原有水平上的發(fā)展 的觀點具體落實 有以下幾條 其中 關鍵是要選擇有彈性的教材 所謂彈性是指幼兒音樂教材必須具有一定的伸縮 性和靈活性 具有難度適中 形式簡約 意義含蓄等特點 并明確指出 應該花大工夫 下大力 氣挖掘 整理和創(chuàng)編有新意 有價值的好游戲 2 2 形式的游戲化 許卓婭所說的第二點思路是形式中的游戲性 具體來說 其一是 教學的組織形式具有更大的 靈活性和自由性 其二是 兒童在教學活動中 可以有更多的自主選擇的機會 其三是 教師和兒 童的關系具有靈活性和多變性 3 這一點 王懿穎也表達了相同的看法 教師應該樹立游戲的觀念 用游戲來統(tǒng)率和貫穿全部音 樂教育工作 并更多地以一個游戲者的身份 真心實意地參與到幼兒的音樂游戲中去 而不僅僅是 一個游戲的旁觀者和指導者 也就是說除了要有好的游戲 還要有正確的游戲觀 以及教師參與 游戲的積極態(tài)度 才能落實學前兒童音樂教育以游戲為基本活動 4 基于對游戲性體驗的深刻理解 劉焱認為 幼兒在活動中能否產(chǎn)生游戲性體驗 取決于教師能 否正確處理游戲中的主客體關系 發(fā)揮幼兒作為游戲活動主體的主動性 積極性和創(chuàng)造性 5 她特 別提醒教師在設計和組織針對性較強的 教學游戲 的過程中 要注意活動本身的游戲性 正確處 理游戲中的主客體關系 幼兒不僅是游戲的主體 也是他們自己學習活動的主體 要讓幼兒自己在 游戲活動過程中逐漸建構或領悟事物之間的關系與聯(lián)系 而不是由教師去直接告訴幼兒應該由幼兒 自己來領悟或建構的 知識 只有這樣 才不致使游戲變成變相的 上課 6 3 方法的游戲化 許卓婭認為 方法中的游戲性在學前兒童音樂教育中更是體現(xiàn)得十分廣泛 這也是學前兒童音 樂教育中最具特色的一個方面 7 陳淑琴對此點的具體經(jīng)驗是 正確處理示范 模仿 練習在音樂教學中的運用 掌握從感知 一理解 從模仿一創(chuàng)造的感知規(guī)律 在活動過程中培養(yǎng)幼兒的音樂能力 教學中可用設問 猜謎 情境 表演 角色扮演等手段和木偶 玩具 圖書等 引導幼兒自覺自愿地按教師的指示去行動 8 王懿穎對于 教師在音樂教育過程中 必須具備足夠豐富多樣的 可供選擇的材料 方法和手 陳淑琴作 幼兒音樂教育游戲化 山東教育 幼教版 2 0 0 0 年3 月 2 王懿穎主編 學前兒童音樂教育 北京師范大學出版社 2 0 1 0 年 p 1 1 8 3 許卓婭主編 學前兒童音樂教育 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 8 0 4 王懿穎主編 學前兒童音樂教育 北京師范大學出版社 2 0 1 0 年 p 9 5 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 年 p 1 7 5 6 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 年 p 3 3 7 3 3 8 7 許卓婭主編 學前兒童音樂教育 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 8 0 8 陳淑琴作 幼兒音樂教育游戲化 山東教育 幼教版 2 0 年3 月 段 才能真正做到面向每一個不同發(fā)展水平的幼兒 促進其在原有水平上的發(fā)展 的第二個觀點認 為 靈活多樣的教育內容和方法也是至關重要的 學前兒童音樂教育中歌唱 欣賞和韻律等每類活 動都可以演變出豐富的教學形式 這種生動多樣的靈活性正是源自于對音樂活動中幼兒各種生動 自由的即時表現(xiàn)的細致觀察和積極反饋 并能夠隨時給予幼兒最即時 最有效的指導 1 劉焱介紹了常用的添加游戲因素的方法有角色扮演 新異動作 競賽 幽默娛樂 探究 表演 等 并對于非游戲活動游戲化給我們敲響了警鐘 游戲因素的選取要考慮教學活動的內容和由教學 活動內容所決定的幼兒的學習活動所需要的條件 如是否需要以操作為基礎的直接經(jīng)驗 以及適宜 的學習方式 接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習 等 游戲因素作為教學活動的外部形式必須與教學活動的內 容和諧統(tǒng)一 避免為游戲化而追求游戲化的傾向 2 這些觀點能夠給予我們一些實施游戲化的思路 但對于一線教師來說 這些思路還遠遠不能支 持她們去熟練地落實 三 關于提高教師實施幼兒園音樂教育能力的研修課程研究 有了好的理念和方法 什么樣的研修課程可以解決教師在音樂教育中的困惑 實現(xiàn)音樂教育游 戲化的目標 提升教師開展幼兒園音樂教育的能力 我查找了關于教師在音樂教育方面應具備的音 樂素養(yǎng)以及提高音樂教育能力的教師培訓的資料 下面我從四方面來論述 一 關于教師實施幼兒園音樂教育所應具備的知識和能力研究 許卓婭認為 教師的人生觀 世界觀 教師的自我教育能力 人際溝通能力 以及教師的基本 音樂素養(yǎng)等因素對學前兒童音樂教育質量的影響尤為重大 是其中關鍵的關鍵 其中 教師的基本 音樂素養(yǎng)包括鑒賞分析音樂的能力 教師表現(xiàn)音樂的能力 教師的音樂文化涵養(yǎng)三個方面 每個方 面還有更為具體的內容 s 王懿穎在介紹幼兒園音樂教育課程的一般特點與要求時 從教學設計的角度提到了一些對教師 的要求 如通過平時的教育活動和專門的觀察 測試了解幼兒的能力 熟悉教材 分析處理教材的 能力 實事求是地設定活動具體目標和要求 確定內容和教材 選擇相適應的教學方法 設計教育 過程 確定重點難點 制定計劃的活動設計能力 除了這些能力 還需要教師從觀念上明確幼兒是 學習的主體 注意教學對幼兒全面發(fā)展的整體性影響 把活動的各個要素加以綜合 進行整體思考 楊麗梅在回答問題4 2 幼兒園的音樂教學對教師提出了哪些要求 時大致提出 教師要有愛 心 能夠觀察 了解幼兒 接納尊重幼兒的獨特表現(xiàn)和創(chuàng)造 還要探索和掌握幫助幼兒主動學習的 技巧 教師要不斷學習 提高自身的藝術素養(yǎng)和教學能力 重視藝術教育與其它領域的橫向聯(lián)系等 王懿穎主編 學前兒童音樂教育 北京師范大學出版社 2 0 1 0 年 p 0 3 9 2 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 6 3 許卓婭主編 學前兒童音樂教育 西南師范大學出版社 2 0 0 0 年 p 9 8 1 0 1 1 4 由于目前還沒有學者對 幼兒園音樂教育游戲化 這一話題進行專門系統(tǒng)的研究 所以具體到 教師落實幼兒園音樂教育游戲化的知識和能力 也就無人明確地提出來了 二 關于提高實旌幼兒園音樂教育能力的教師培訓研究 1 相關培訓內容的研究 我查找了一些文獻 試圖了解學習一些他人的培養(yǎng)經(jīng)驗 但非常遺憾的是 我們可以明顯看到 在幼兒教師音樂教育能力培養(yǎng)方面 職前培訓的研究多一一絕大部分都是師范院校的老師對學前專 業(yè)學生的培養(yǎng)研究 職后培訓的研究鳳毛麟角 這其中 關于幼兒教師自身音樂技能的培訓又占了 主要部分 針對音樂教育實施能力的培養(yǎng)較少 2 相關培訓方式的研究 再具體來看培訓方式 職前培養(yǎng)以培訓的方式為主 職后培養(yǎng)以教育研究的方式為主 職前的 培養(yǎng)因為是集中的學校學習 所以會是系統(tǒng)的培訓課程 當然在校學生離幼兒園實際工