.“深度”教研助力教師專業成長 東陽市外國語小學 張晗芬【摘 要】教研組在教師的發展中起著舉足輕重的作用，是教師成長的一方沃土。我們立足于專家的專業引領，聚焦于促進學生真實發展的研究，倡導教師在研究狀態下學習、工作和思考的專業習慣。在“主題式互動教研”的基礎上，教研組開展了聽課調研、智囊團磨課、名師陪同研課、小組協同觀課、專題互動研究等教研活動，還推出了以備課組為單位的教研承包制，提升教師自身的數學素養，提高了課堂教學質量，促成了研究和學習共同體合作文化的形成。【關鍵詞】專業成長 深度教研 教研模式 教師的專業水平是一所學校的軟實力，學校是教師專業成長的搖籃，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。教研組是教師專業發展的助推器，促進教師持續發展需要實實在在的培訓和教研。我們倡導數學教師以研究的眼光審視教學工作，在專家的引領下，以課堂教學為抓手，聚焦于學生的發展，開展了有深度、有實效的一系列研究活動，逐漸從“關注形式”走向“發展內涵”，從“感覺研究”走向“專業研究”。在常態下的專題教研基礎上，我們不斷創新教研形式，不斷生成研究主題，即時展開深度教研，促進全體數學教師的專業成長，促成教研組學習和研究文化的形成。一、理念引領：從“關注形式”走向“發展內涵”校本培訓和教學研討是促進教師專業成長的有效手段，但很多時候，大家把這樣的培訓和研討定格在形式上，以為大家坐下來一起聽課就是教研，就能促進教師的專業成長。這樣的活動也許能帶給老師們一些幫助和啟發，但究根問底還是一種形式上的教學研究。真正能促進教師專業成長的教研應該是基于“內涵發展”的教學研究。無論是課題研究，還是校本教研；無論是課堂教學，還是教學評價，都應該淡化形式，而應加強內涵引領和有效發展。（一）專家因需聘請，理念引領沒有先進理念的引領，實踐只能是低層次上的徘徊。要實現實踐的超越必須依賴理念的引領。由此學校設立了外請專家機制，讓專家為學校實際教學服務，為提高學校課堂效率服務，也為創建學校學科特色服務。具體流程是：教研組根據實際需要確定講課專家和講課內容，再向學校提出申請，然后由學校出面邀請專家。近年來，我們請了一系列的專家來為我們傳經送寶，對我們數學組進行研究方向和方法上的指導。診斷課困惑講座內容講座專家張凌云三角形的分類如何打造智慧課堂？打造數學智慧課堂省教研員斯苗兒何朝峰整數、小數的復習葛敏輝整數、小數的復習復習課怎樣上更有效？梳理 訓練 拓展小學數學畢業復習的思考市教研員麻彩虹 俞正強用字母表示數如何促進青年教師的專業成長？教師的專業成長特級教師俞正強趙燕飛認識周長呂航燕倒數如何有效進行概念課教學？從“什么叫做題目做好了”談起特級教師朱樂平張晗芬小數乘法練習課金麗環周長的練習課練習課怎樣上更有效？練習課存在的問題與設計策略市教研員何學良 蔣益飛應用問題一呂紅英應用問題三宋煜陽三步應用問題應用題教學中如何定位數量關系？小學數學應用題專題教學研究特級教師張天孝王紅卿認識負數葛敏輝認識負數工作室的研究方向？如何分析小學數學思維過程、上公開課，你想要哪些資料？特級教師朱樂平張晗芬圓的認識許美娜百分數的認識如何磨課？如何磨課、辯課？特級教師俞正強有了專家的引領，我們的數學課堂理念經歷了“互動課堂”“高效課堂”“思維課堂”三個階段的演變。前幾年，我們思考并踐行著“互動課堂”的價值理念，經過幾年的實踐，我們的數學課堂師生平等了，互動對話也隨處可見了。在此基礎上，我們思考：怎樣能讓數學課堂更有效，于是我們又提出“高效課堂”的價值理念，決定從“引發學習興趣、促使多維互動、促進高效對話、關注全人教育”四個環節來思考和衡量我們的課堂，讓對話更有效。經過兩年的實踐研究，我們又欣喜地發現，數學課的課堂結構更合理了，教學效果也更高了。在此基礎上，我們再次思考，如何讓研究再上一個臺階，體現學校“思維數學”的學科特色，于是我們又提出了“思維課堂”的價值理念，關注數學課是否真正有效促進學生思維的發展。（二）講壇骨干承包，內涵提升2008年起，學校組織了“教師人文講壇”，在周前會議前30分鐘，由本校名師、骨干教師主動申報，承包主講。人文講壇中，有推薦好書共分享的，如不抱怨的世界；有介紹教育教學心得的，如走穩小步子，實現大目標；也有講在團隊中成長的，如數學組馬蘇燕老師的讓自己走得更遠；還有各學科專業書籍學習交流的，如本學期由張凌云和蔣益飛兩位老師代表數學組參加學校人文講壇“同讀一本書”數學教育心理學讀書體會。學校的人文講壇，為數學組的老師們帶來了一道道的精神盛宴，全面提升了數學老師的文化內涵。同時，數學組的諸多老師在參與學校人文講壇的過程中，又促進了自己全面素質的提升。（三）讀書月底交流，智慧分享博覽群書能提升教師的全面素養，要提升教師的數學素養，就必須大量閱讀各種有關數學的專業書籍。這些年來，數學教研組每學期組織數學專業書籍研讀活動，不斷利用教師讀書會，分享智慧，凝聚力量，獲得可持續發展的動力。圍繞課題，我們組織教師閱讀有關理論書籍，每周一次，精選內容組織集體學習；每月一期，把教師的理論學習心得在教研論壇匯總。另外，每學期推薦一本必讀的理論專著，組織讀書沙龍進行討論；其間還不定期的下發一些或經典、或具有時代特征的內容，鼓勵老師們見縫插針自學，夯實自己的理論底蘊。下表是近幾年教研組組織老師們看專業書籍的情況匯總。時間必讀書目讀書要求選讀書目2009上數學思維能力發展精讀：邊讀邊作讀書摘記低頭找幸福、透視課堂、數學教學設計2009下吳正憲團隊研修略讀：關注團隊研修的方法教育碎思、小學數學應用題教學、陶行知教育理論2010上問題學生診療手冊細讀：關注研究方法和模式窗邊的小豆豆、影響教師的100個好習慣、班主任工作的50個細節2010下小學數學教學雜談細讀：關注數學知識本質回到教育的原點、問題解決與數學教育、關于心理學的100個故事2011上嘗試教學策略細讀：關注研究方法和模式和孩子劃清界限、中國數學雙基教學、全人教育的理論和實踐2011下數學教育心理學精讀：邊讀邊作讀書摘記論語今讀、數學教育：從理論到實踐、素質教育在美國在上學期教師自主閱讀數學教育心理學的基礎上，本學期安排在每月底的那一周教研活動時間，分別請六位備課組長與大家進行讀書交流，并在組內分享老師們的讀書筆記，同時評選讀得認真的老師。（四）工作室定期活動，實踐指導在學校的辦學理念和發展規劃的基礎上，數學組成立了以葛敏輝老師為核心的數學教育研究工作室。工作室以“以創建外小數學教學特色”為中心，以服務于“教師專業素養的提升”和“學生數學素養的培育”為兩個基本落腳點，緊緊以“校本課程建設、課題研究、數學診療”為抓手，堅持研究性、協作性、輻射性、發展性四個原則，制定了工作室每周學習、研究的相關制度。同時特聘特級教師朱樂平和兩位市教研員為工作室定期進行跟蹤式專業引領每學期抽時間來校面對面和老師交流，聽課，評課，審稿，座談等。數學教育教學工作室的工作內容主要有讀書學習、知識梳理、設計測評卷、優化校本課程、開展數學診療活動、課題研究、課例研究、展開數學家庭教育輔導、開展“立體式”的專題研究、匯報交流等十項工作內容。二、研訓模式：從“感覺研究”走向“專業研究”踐行在課堂，收獲也在課堂。我們意識到，缺乏理念引領的研究是空洞、乏化的。因此，追求理念與實踐的“和諧交融”，期待課堂教學的高效、完美，成了我們數學教研的方向與目標。沒有科學的研究方法，沒有具體的研究主題，沒有固定的研究平臺，教研只能停留在感覺層面。如何才能從“感覺研究”走向“專業研究”？我們組織了不拘一格的活動形式，讓老師們能在“課堂拼搏”中“學會教學”，在鮮活的案例剖析里提升研究的智慧。我們的研訓模式主要經歷了以下四個發展階段： （一）推門課把脈課堂研究應該從問題開始。數學教學的問題在哪里？為了準確了解數學教學的課堂現狀和教學困惑，我們組織了“聽課調研”，不定期聽推門課，把脈課堂。學校領導攜同兩位教研組長，深入每個年級的每個班連續聽兩節課，聽完課專門召開“議診會”。大家把自己的思考和疑惑提出來交流，梳理出一些共性的問題。然后組織全體數學老師一起交流和討論，引導大家圍繞這些問題進行課例研究。比如，2009年的一次聽課調研后的“議診會”上，我們發現當時提出的高效課堂的四個維度中“促進高效對話”這個方面出現了很多問題：（1）老師們為了實現多維互動而忽視了學生思考的深度與廣度；（2）對話互動很頻繁，但都是停留在簡單的形式上；（3）學生很少出現富有個性化的解讀和挑戰性的疑問；（4）教師設置的學習板塊或問題情境沒有很好尊重學生的認知心理特點等。由此我們開展具體的研究，“從具體的感性認識入手，積極促進學生思維”；“如何巧用引導語言，促進學生積極思考”；“創設問題情境，促進學生積極思維”；“如何誘發認知沖突，激活學生思維”等一系列研究成果應運而生。“推門課調研活動”記錄表授課教師調研人調研時間授課班級本節課教案上課內容之前教案情況教學亮點存在問題改進意見備 注除此之外，我們還下發教研問題征集表，了解、征集教師“自己的問題”、課堂中“真實的問題”。然后及時組織骨干教師對這些層次不一的問題進行梳理，篩選出一些比較共性的問題。這既是為了尋找真實的研究基點，也是為了激發教師以“當事人”的態度參與介入到校本教研中來。（二）智囊團陪同磨課 教師團結協作，共同提高，是教研活動的靈魂；同伴互助，專業切磋，是校本教研的核心。我們數學教研組在重視教師獨立工作的同時，更重視教師相互依賴的發展，發揮教研組內老師的作用，養成團結協作的習慣，達到提高教研組整體水平的目的。1.組建智囊團目前我校28位數學教師中，有省教壇新秀1名、金華市教壇新秀1名、金華市名師培養對象2名、東陽市級教壇新秀5名。市青年教師比武中，有5位老師獲得了一等獎，3位老師獲得了二等獎；市青年教師擂臺賽中，1位老師獲得一等獎，2位老師獲得了二等獎。教研組中另外有十多位老師剛剛畢業沒幾年， 她們年輕，對數學充滿熱情，極其需要專業引領。針對教師隊伍現狀，我們以學段為單位，組建了三個智囊團，成員原則上是東陽市級教壇新秀及以上，開始了一個新階段的研究“智囊團陪同磨課”。2.全程陪同磨課一般一位老師完成一次教研任務，至少需要經過這樣的幾個環節：獨自鉆研教材，設計教學方案試教，智囊團成員聽課、點評智囊團內的一位名師示范上課再試教，再改進全校展示，接受評委會的考評評委會寫教學建議及成績存入教師檔案袋。智囊團就像一面三棱鏡，通過精細的磨課研討，透過課堂看到支撐教學的本質，折射出教學理念，從而提高教師的課堂教學水平。在這種團結協作、互幫互助的教研研究中，我們也總結出了一些實效性較強的教學策略。如問題解決式的課堂中，導入如何有效驅動學生的數學思考；在計算課的教學中，如何運用“知情結合、動靜結合、數形結合”的教學策略提高學生對計算的興趣；課堂教學中，如何更好地利用學生的認知沖突設計教學，如何更好地引領學生數學建模團隊學習，使新理念在碰撞中實現嬗變，使教學技藝在切磋中得到提高。2011年下期智囊團陪同磨課情況匯總表課題青年教師智囊團智囊團陪同磨課老師乘法口訣練習課吳莉麗低段智囊團呂小燕認識鐘表 趙倩倩低段智囊團張凌云年月日張琳琳中段智囊團葛敏輝分桃子樓香君中段智囊團呂航燕嘗試與猜測陸華萍高段智囊團丁麗華圓柱圓錐的復習葉玫丹高段智囊團張晗芬（三）小組協同觀課 沒有科學的觀課工具和技術，教師往往缺乏理性的分析意識和能力，只是停留在憑著感覺評課和交流，還是停留在感性的做課例分析。憑感覺確定研究主題，憑感覺聽課議課，憑感覺發現問題、提出建議，缺乏專業、理性的分析和研究，研究也只停留在感覺層面上。因此，我們又提出了“觀課剖析”的課例研究思路。即要求全體數學老師每一學年必須承擔一次觀課剖析的上課主角，開展自我反省和改進提升的活動。東陽市外國語小學數學課堂觀察表被觀察者： 課題： 觀察視角觀察點課堂現象描述觀察結果分析（定量、定性）教師情境引入是否激發學生學習興趣是否驅動學生數學思考問題設計是否挑戰學生數學思維是否面向全體學生教學組織點撥是否具有啟發性是否能有效滲透學法是否有效理答學生生成信息是否保證學生主動探究數學學生數學思維是否能快速反應，準確概括、抽象是否能有條理地表達數學思考是否能善于多角度地解決問題是否善于準確地發現數學的本質（內涵、規律、關系、結構、方法等）是否能獨立思考、主動探究學習效果是否有充分的思維活動是否保證全體學生動口動手是否有效促進不同學生的數學發展是否能兼顧意義的理解和方法的學習是否充分獲得了數學能力的培養綜合評價為了保證實效性，數學組從巧用“錄播教室”、引進“專業技術”、開展“評審獎優”這三個抓手開展工作。具體做法是：（1）每人確定一個研究主題，利用錄播教室上課錄課，再反復觀課、分析、改進。（2）邀請王潔博士來校作“如何使用觀課工具科學分析”的專題輔導，以提高全體數學教師觀課分析的綜合素質。（3）每位老師最后以課例研究報告的形式上交研究成果。教研組將組織專家對此進行評審，設為優秀、達標、不達標三個等級。“不達標”的老師下一學期重新實踐研究，“優秀”老師由教研組最后進行錄像課審查，上傳錄像課和課例研究報告，并發證表彰。小組協同觀課，提高了教師研究的水平，教師逐漸養成了在研究狀態下學習、工作和思考的專業習慣。（四）專題互動研究教研活動如果沒有一個主題，老師們的受益程度就會大打折扣。創辦以來，數學教研組就提出了常態下的“專題互動教研”活動，創建“教研主題化、協作互動化”的教研風格，更好地發揮團隊合作和同伴互助的力量。所謂“專題式互動教研”，就是教師在教學實踐中尋找實際問題，經過多方篩選確定教研和調研主題，每次以主題為教研目標，共同參與研討全過程（備課、上課、評課、反思）的互動教研活動。這種互動互促、優勢互補的專題互動教研模式圍繞選取主題、協作備課、互動研討、系統反思四大環節展開（如圖）。其基本流程：（1）確定研討主題；（2）組員分頭搜集與主題有關資源，包括文字資源和音像資源；（3）集體學習資源，重點關注名師名家認識和處理與主題相關內容的策略與方法；（4）選定研討課授課者，全組教師集體分析研討內容，由授課者獨立備課；（5）授課者授課，組內教師使用觀察量表等工具；（6）圍繞主題，授課者說課和反思，其余教師評課，骨干專業引領，形成共識；（7）再次上課、聽課；（8）再次反思、評課。數學是思維的體操，學習數學一定是以培養學生的數學思維為最終目標的，但培養學生的數學思維絕不是一句空話，在專家的指導下，我們找到了“問題解決”這一平臺。教研活動緊緊圍繞省級課題“基于問題解決的小學生數學思維能力培養的研究”這一主題展開。同時我們還對每學期教研主題有意識地進行了知識領域上的劃分。去年，我們展開了以計算課為主的教研活動，計算的新授課、練習課、復習課，老師們可以自主選擇。本學期，我們選取了概念課的教學為研究主線，以期形成對概念課的一些認識。在一次次的教研中，我們也不斷地發現問題。比如如何激發學生學習興趣的研究中，我們發現除了提供的學習材料可以影響到學生的學習興趣之外，還有教學組織語言、教學活動的組織形式，特別是教師本人的專業素養都是影響學生學習興趣的因素。因此，為了提高研究的品質和有效性，我們把教學中的問題簡單地歸納為三類：一是涉及某個具體教學內容的問題，如“圓的認識怎么教”等；二是教學策略問題，如 “如何能有效引導學生進行數學概念的建構”等；三是與其他學科的共性問題，如“怎樣有效地開展探究學習”、“如何合理地開展合作學習”等。三、研訓創新：從“常態下的專題教研”走向“備課組承包教研”隨著教研水平的逐漸提高，數學教師隊伍的不斷壯大，我們覺得，每周半天的常態專題教研活動已經不能滿足老師們的教研需求。仔細分析，每個備課組至少有四位數學老師，備課組長在業務上都能獨擋一面，而且組中都有原先智囊團的老師。于是，我們思考，怎樣才能更好地發揮備課組的功效？怎樣才能更好地發揮備課組的力量，體現備課組長的引領作用？怎樣才能更好地調動組內每位老師的教研積極性，提升教師自身的數學素養？于是，我們推出了“備課組承包制”的教研方式，讓組內每位老師以民主、積極、合作、學習的態度參與教研，形成了自下而上的“草根”教研特色。（一）教研組退隱幕后跟蹤指導“教研承包”是指在教研組的領導下，以備課組為單位，承包本年級的常規備課，監管平時的課堂教學，承辦學校的每周教研等。這種承包突破了教研的固定模式，營造 了即時化、日常化、經常化的教研氛圍，打破了在時間、人數、地點上的界限，促進個人智慧的集體分享。但是，教研組把備課組推上前臺，自己隱退幕后，絕對不是不作為。1落實教學常規2010年下學期，各年級開展了學科規范大討論，經過一段時間的實施和修改，形成了外國語小學數學教學規范。每學期一開學，教研組都會組織老師們學習規范，要求老師們認真執行規范，做到教學常規落實到位。教研組長負責“教學五認真”檢查工作：定期檢查（期初、期末）和平時抽測（結合隨堂聽課）相結合，將檢查結果納入到教師考核、班級考核。教研組利用抽查學生作業，開展學生調研等多種形式關注作業的有效度，引導教師研究學生的作業，提高效率。2引領教研方向如果教研方向不明確，只是上幾堂教研課，評評課，老師們很難從中受益。因此，每學期初，教研組都會認真制定本學期教研計劃，根據新課改的核心理念，結合學校總課題，確定一學期的研究主題，讓老師們有明確的研究任務。例如，本學期教研重點：一是繼續做好課題研究，引領子課題做好課題研究工作。無論是研究方向的引領，還是研究人員的配備，集體研究時間的保證，教研組都做到竭盡所能。二是開展數學教育心理學讀書交流活動。在老師精讀的基礎上，由六位數學備課組長為老師進行讀書交流，分享讀書中的心得體會，幫助老師們數學素養的提升。三是開展“概念”教學研討課，要求上教研課的老師均選擇與概念教學有關的內容，通過一學期的專題研究，以期形成對概念教學的更多認識。同時結合我校校本教學特色，指定兩位老師執教校本課程，并分別由兩位老師進行評課和觀點報告，開展對校本課程的研究。3建立成長檔案教師檔案袋是教研組過程性管理的一大舉措，是促進教師專業成長的需要，也是對教師多元評價的需要。教研組為每一位老師建立一個個人書面檔案袋和電子檔案袋。首先，教研組的推門課反饋表將作為教師日常教學的考評材料入檔，反饋表中記錄有隨機抽查的教師備課情況、作業批改情況以及推門課的教學成效等。其次，教師寫的“每月一得”作為教學、讀書的反思材料也成為書面檔案袋的重要內容。再次，每學期期末的教學論文，每學期一堂錄像課及分析材料，都進入檔案袋。對于個別問題老師或教學中存在的問題，則由教研組長、備課組長等連續聽課，跟蹤指導，不斷發現問題，改進教學方法，促其快速進步。“跟蹤課”的全過程以教學反思等形式進入檔案袋。學校還在校園網中給每位老師建了一個個人空間，老師們可以將自己的所有文字材料，如：發表的論文、寫的案例、隨筆、讀書筆記、特色教案呈現在在這個動態的電子檔案中，記錄下自己成長的足跡。（二）備課組搭臺唱戲落實“三包”根據學期教研方向，除了常規的教研活動外，備課組又擔任什么角色，該做些什么呢？對備課組的工作我們簡稱“三包”：一包常規備課，二包平時教學，三包每周教研。 1包常規備課 常規備課由備課組長負責，具體分三步走：各自備課集體研討二度設計。集體備課前，先由每位老師獨立備課，中心發言人提前準備好單元的教材分析、教學重難點、教學準備、教學設計以及每節課的練習設計。集體研討時，由中心發言人主講，其他老師補充，說說自己對教材的理解，也可以提出備課過程的一些困惑，組長歸納整理，確定一位老師寫好備課記錄表。根據集體備課形成的教案，每位教師再依據本班學生的學情，進行二度設計，適當修正、調整和完善，形成符合本班學生學情實際的個案。為了更好地落實工作，要求備課組每周定時定點開展活動，統一教學進度，統一作業內容。