綜合實踐活動中期指導課型的指導向陽片綜合實踐活動指導講座稿海鹽縣于城小學 肖金良各位老師：大家好！很高興，也很榮幸參加我們向陽片的綜合實踐教研活動。剛才聽了許老師指導四（8）班走進綺園的中期指導課以及對這堂課的說課，給了我許多的啟發(fā)和思考。許老師精彩的一課給我們在座的老師們提供了一個可操作的實踐范例。既然今天我們觀摩的是中期指導課，那么我想今天主要圍繞這些話題來展開：綜合實踐活動的中期指導到底該怎樣指導？這類課型如何來上？在講這個話題之前，我想先講一講綜合實踐活動課程和學科課程的關(guān)系，為什么要先講這個呢？因為上個月22日至24日，我參加了在衢州召開的浙江省小學綜合實踐活動骨干教師培訓，其中衢師二附小向我們展示了三堂示范課：開題課假日活動好去處、中期指導課知禮儀、踐行動、成果展示課營養(yǎng)搭配學問多，我聽的是一堂中期指導課知禮儀，踐行動，聽下來我個人的感覺是總覺得缺少那么一點綜合味，像是一節(jié)主題班隊課，教師對學生存在的困惑缺乏點撥、指導，也很少有貫穿問題解決的基本方法。當然，這僅是我的個人之見，綜合實踐活動課程本身還是一個不成熟的課程，需要大家的爭論與討論。我們知道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程的核心理念，目前各門學科都注重引導學生通過實踐、通過生活來學習。如語文中在“綜合性學習”，數(shù)學中引導學生生活中數(shù)學，科學更是要求學生通過觀察、實驗、測量等來“做中學”，品德通過考察、辯論、宣傳來加強學生的體驗。凡此種種，是不是就是綜合實踐活動，綜合實踐活動課程和學科課程有怎樣的區(qū)別，我想我們有必要認識清楚。所以，在這里我們要明確：有活動不一定就是綜合實踐活動課程，但綜合實踐活動課程一定要有活動。一種活動能否成為綜合實踐活動課程，取決于活動設(shè)計中的“課程意識”和對活動的課程定位。活動要成為綜合實踐活動課程，就要滿足下面的基本條件：（1）活動要有主題和問題（2）要有清晰可觀察的目標（3）活動過程要貫穿問題解決的基本方法（4）活動要關(guān)注過程，關(guān)注活動過程中的信息與處理，關(guān)注活動過程記錄（5）活動要有總結(jié)、交流、反思、評價我們回到先前的問題上，綜合實踐活動和學科課程到底兩者有什么區(qū)別？1.綜合實踐活動與學科課程是兩種不同形態(tài)的課程綜合實踐活動課程是是以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調(diào)學生經(jīng)驗在課程中的獨特地位和價值，課程的實施是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎(chǔ)之上的，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和參與。而學科課程設(shè)計的基本出發(fā)點也是學生發(fā)展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗，即知識體系。它為學生認識世界、認識與發(fā)展自我提供了系統(tǒng)的認識基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。但任何學科課程的教學，首先都必須保證使學生獲得系統(tǒng)的書本知識，并在知識獲得的過程中發(fā)展學生的能力與情感態(tài)度。因此可以說，是面對學生的“經(jīng)驗世界”還是面對學科的“符號世界”，是綜合實踐活動課程與學科課程的直接分野。2.綜合實踐活動是一種綜合性課程，不同于學科綜合性的課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯(lián)系。作為一種綜合性課程，綜合實踐活動不同于學科綜合，它不是對學科知識的綜合，也不是跨學科的學習，而是對學生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合。它的設(shè)計與實施特別強調(diào)整合學生的經(jīng)驗，整合學生的生活領(lǐng)域，并把學生已有的知識和能力與現(xiàn)實的生活情境的問題加以整合。當然，綜合實踐活動課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系。首先，綜合實踐活動課程以其他各種課程為基礎(chǔ)。在綜合實踐活動中，學生要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。各類學科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識基礎(chǔ)和理性準備。其次，綜合實踐活動課程不僅為學科知識的應(yīng)用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。剛才講了綜合實踐活動課程和學科課程的關(guān)系，認清它們之間的關(guān)系，可以在我們的實際操作中更好地把握綜合實踐活動課程。我們知道，一個主題性的綜合實踐活動一般要經(jīng)歷三個階段，也對應(yīng)著三種基本的課型：活動準備階段的開題指導課、活動實施階段的中期指導課和總結(jié)交流階段的成果展示課。當一個主題活動從創(chuàng)設(shè)情境到發(fā)現(xiàn)并提出問題，到把問題轉(zhuǎn)化為主題，再分解主題，再到指導學生制訂活動方案，這一系列的準備階段完成后，便步入了活動的實施階段，在這個階段所生成的課型，我們便稱其為中期指導課，那么這類課型我們又該如何來把握？ 一、中期指導課的目標定位中期指導課，是在學生活動進行到一定階段，教師根據(jù)學生開展活動的情況，有針對性進行指導、點撥與督促，進行階段性研討和交流，促進學生實踐活動不斷持續(xù)、有效和深入地開展。這類課，我覺得我們的目標定位在：分享與鼓勵：展示前期的活動過程，進行成功經(jīng)驗的交流和共享，放大學生在活動過程中的閃光點，不斷地鼓勵學生，我們知道綜合實踐活動真正追求的是讓學生在活動的過程中豐富和完善自我；解惑：對學生在前期活動過程中存在的一些共性問題、疑難進行解惑，進行方法和技巧上的指導；激勵：挖掘新的問題或生成新的目標為下一步的活動指明方向，激勵學生成功。二、中期指導課的操作流程根據(jù)上述的目標定位，我們一般把中期指導課按如下的流程來設(shè)計：1、匯報交流階段性成果，生成新問題。這一環(huán)節(jié)中，我們首先可以談話引入，回顧前期活動，如：同學們，前段時間我們開展了的小課題研究，同學們通過上網(wǎng)查資料、實地采訪調(diào)查、積累了許多的資料，也拍攝了相關(guān)照片，品嘗到了實踐的快樂。今天，就讓我們一起交流研究過程的收獲和困惑。我們的課堂是經(jīng)驗交流和資源共享的舞臺。下面我們就來分小組交流一下，好嗎？2、分組匯報交流（1）先可以出示溫馨小提示：當小組匯報時，所有的同學都要爭做“文明的小聽眾”，有問題記在心中，等會兒交流。如果你們組的調(diào)查研究和前面小組的匯報相同或類似，那么你就不必再重復了。請選擇你們小組與眾不同的調(diào)查亮點和大家分享吧！交流后如果有什么不能解決的或者新生成的問題，請各組的記錄員馬上記錄下來。（2）各組匯報交流，教師隨機指導：一組匯報時，引導別組學生從他們的匯報材料中發(fā)現(xiàn)他們還可以挖掘和深入的新問題進行探討。匯報交流時引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)別組學生在研究過程中的亮點，進行成功經(jīng)驗和成果資源共享。3、說研究過程中的困惑可先談話引入：大家剛才的成果和經(jīng)驗是令老師欣喜的，但是老師知道，在成功的背后你們也一定有失敗的困惑吧？這節(jié)課，希望大家能暢所欲言，聊聊我們在研究活動過程中遇到的困難，老師和你們?nèi)翰呷毫Γ堰@些困難解決掉好嗎？然后引導學生討論解決這些困難的途徑和方法并進行小結(jié)。學生可能出現(xiàn)的困難有：關(guān)于采訪的困難：采訪的禮節(jié)和技巧，采訪問題的設(shè)計。關(guān)于各種調(diào)查表的制作和統(tǒng)計：請學生對各組設(shè)計的好與不好的調(diào)查表進行評價，教師提供范例供學生參考，并指導學生如何統(tǒng)計。照片、錄像的拍攝技巧方法。活動的安全問題等。4、反思前階段的活動，確定下階段目標。（1）通過本節(jié)課的交流你們小組生成了什么新問題？（2）引導學生預(yù)設(shè)在下階段目標中的困難，通過本節(jié)課的交流，你能解決什么困難？不能解決的困難，再引導進行交流討論。（3）要求各組在課后針對課題存在的問題，或進行方案的修改，或進行問題的解決，使課題有新的突破。并希望各課題組今后多互相借鑒，相互學習，相互合作，讓優(yōu)秀的課題組引領(lǐng)大家共同進步。5、提出希望，期待成功。（1）指導學生有目的地收集材料，提出進一步開展活動的主要事項。（2）指導學生寫好“我的實踐故事”，并及時記錄采訪內(nèi)容。（3）期待成功：經(jīng)過剛才的交流，我想每個組已經(jīng)明確了下一階段的任務(wù)，在活動中，我們或許還會遇到這樣那樣的困難，我充分相信你們一定會想辦法克服這些困難。我期待著你們在成果展示課中能一顯身手。三、此階段指導的注意點（1）學生進行階段性成果匯報，從他們的匯報中教師要敏銳捕捉問題，如獲取信息的方法、途徑、資料的整理等方面進行指導，幫助學生掌握利用網(wǎng)絡(luò)、工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能，為學生下一步更好地開展活動減少障礙。（2）幫助他們保持和進一步提高活動積極性；幫助學生做好在不確定的情境中解決問題的準備。對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。（3）指導學生通過多種途徑來收集信息，要注意爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應(yīng)指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外事故的發(fā)生。在中期指導中，作為指導老師實現(xiàn)從知識傳授者到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉(zhuǎn)換，同時，也發(fā)展自我的實踐能力，使自身與學生在綜合實踐活動中一起成長。最后，我想說，綜合實踐活動讓更多的人有機會接觸外面更精彩的世界，讓教師的成長延續(xù)的更快，走得也更高，讓我們從自己能改變的地方做起吧！感謝大家的耐心聆聽，如有不當之處，謹請指正。謝謝大家！在綜合實踐活動課中教師如何對學生進行針對性指導與幫助綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導與幫助。活動的組織、內(nèi)容的選擇，需要教師的指導，制定計劃、活動的操作更離不開教師的指導。在綜合實踐活動中，教師不僅是活動的參與者，組織者，更應(yīng)該是學習的指導者和幫助者。一、教師有針對性指導與幫助的意義和作用1、針對性指導與幫助的意義由于多數(shù)學生的自控能力較差，加之存在一些不利的學習因素，如心理發(fā)展不成熟等，所以，沒有教師的針對性指導與幫助，學生是不可能做到真正意義上的學習。綜合實踐活動的課程實施過程是教師指導下學生的實踐學習過程。教師的針對性指導與幫助是實現(xiàn)綜合實踐活動課程價值的基本保證。、2、針對性指導與幫助的作用教師的針對性指導與幫助是學生學習與發(fā)展的前提。其作用表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，引路。在活動開始時，指導和幫助學生選擇活動主題，確立活動目標，制定活動計劃，保證學生在活動過程中，有目的、有步驟、有策略地進行，避免活動過程中出現(xiàn)放任自流，盲目混亂局面。第二，解疑。由于不同學生的學習水平不同，學生在活動過程中難免會遇到自己不能解決的問題，這就需要教師的指導與幫助。此時，教師就應(yīng)該以解惑者、參與者的身份，幫助學生或參與學生共同商議以解除其疑難。第三，提供。綜合實踐活動必須依賴于一定的學習資源才能完成。學習資源是能夠幫助學生有效學習的各種內(nèi)外因素和條件，它對學生的學習具有支持和促進作用，因此，教師必須要為學生提供大量有針對性和幫助性的學習資源，包括教師的經(jīng)驗以及書籍、材料等。第四，反饋。在活動結(jié)束時，對學生活動中暴露出的問題，收獲的大小，結(jié)果是否正確，教師都要給學生提供學習反饋和證明。便于學生以后學習注意和改正。二、教師有針對性指導與幫助的策略和方法學生要做到學習，自己首先必須“會學”，也就是說必須掌握一定的學習策略，并且在學習過程中能夠有效地運用這些策略。達爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。培養(yǎng)學生學習能力關(guān)鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的主人。1、指導學生學會確立活動主題的方法。確立活動主題是綜合實踐活動課中最重要的一個環(huán)節(jié)。“文章有題好一半文的說法，綜合實踐活動課也有題好一半功的效果。”指導學生確立主題的常用策略與方法有：整理歸類法、表述論證法、聯(lián)想生成法、分解主題法又叫畫問題樹法。學生利用這些方法可以快捷、準確的確立主題。2、指導學生學會制定學習目標的方法。學習目標是學習活動的方向。目標明確，學習活動就不會盲目放任。制定學習目標經(jīng)常用到的策略與方法有：分解設(shè)計法、重點設(shè)計法、生成設(shè)計法、參照設(shè)計法。指導學生掌握了這些方法，設(shè)計的學習目標操作性強，方向性明。3、指導學生學會查找處理文獻的方法。查找、處理文獻是自主學習獲得知識的重要途徑，也是綜合實踐活動過程中必不可少的環(huán)節(jié)。指導學生掌握了查找、處理文獻的技巧，在查找、處理學習資源時就會多快好省。學生在查找、處理學習資源時，教師可提供一些方法，如，搭建平臺法、提供書目法、任務(wù)驅(qū)動法、資料分類編目法、記錄信息法。4、指導學生掌握調(diào)查訪談的方法。綜合實踐活動課經(jīng)常采用調(diào)查、訪談方式進行。學生掌握了調(diào)查、訪談的技巧，就可大大提高學習活動的效果。教師指導采取的策略與方法有：一是指導學生不打無準備之仗，即調(diào)查、訪談前對調(diào)查、訪談的問題、對象做到心中有數(shù)。二是指導學生做一個受歡迎的調(diào)查者、訪問者，即給被調(diào)查、被訪問的對象產(chǎn)生好感，確保調(diào)查、訪談順利進行。三是指導學生學會會問善聽巧記。四是指導學生掌握統(tǒng)計、分析和交流的技巧。5、指導學生學會學習共享的技巧。學習共享是新的學習方式的轉(zhuǎn)變，是時代發(fā)展的需要。教師指導學生學會交流與共享的策略有：一是讓學生明確學習交流共享的目的與原則。二是指導學生想辦法把自己的觀點表達清楚，讓活動過程和結(jié)果展現(xiàn)在大家面前；還要想辦法吸引大家關(guān)注自己或本小組的活動內(nèi)容，從而實現(xiàn)組與組、生與生之間的交流、共享。下面是一個綜合實踐活動課中段性指導案例片段走進食用菌王國綜合實踐活動課（第二課時）一、興趣激發(fā)，導入新課師：“同學們，上節(jié)課我們走進了食用菌王國和食用菌交了朋友。那么你們研究了食用菌的什么呢？你們愿不愿意把你們研究的情況告訴大家！”生：愿意二、各小組匯報前階段活動情況，教師隨機指導師：“好啊，看來大家干勁十足，信心百倍呀！下面請每個小組拿出你們所有的相關(guān)資料，整理一下。”要求：（1）結(jié)合你們的方案談?wù)劙雮€月來你們已經(jīng)開展了哪些活動？怎么開展的？知道了有關(guān)食用菌的什么？（2）在活動中你們遇到了什么困難？有什么疑惑？能解決的組內(nèi)解決，不能解決的等一會兒請求別組的幫助。指導內(nèi)容一：活動方案修正、補充和觀察日記的指導。（用幻燈出示兩個研究方案）食用菌種植組方案：項目內(nèi)容研究主題食用菌的種植方法小組成員組長：姜濤成員：李娜、張成偉、王洪彬、李洋、陳浩、孫巖、婁春海研究方式采訪、上網(wǎng)、查閱資料、調(diào)查活動步驟1、采訪、調(diào)查菇農(nóng)；2、查資料（上網(wǎng)、翻閱書籍）；3、自己嘗試種植，得出某些種植方法；4、整理資料、制作精美種植手冊贈送別人需要經(jīng)費約25元涉及學科信息技術(shù)、攝影、美術(shù)、種植學食用菌生長組方案：項目內(nèi)容研究主題食用菌的生長過程小組成員組長：崔文利成員：萬淑彬、劉文學、張同軍、劉穎、叢珊、紀曉云、邵長江研究方式采訪、調(diào)查、查資料活動步驟1、采訪、調(diào)查食用菌栽培老板；2、查資料；3、匯總資料，寫研究論文。需要經(jīng)費約25元涉及學科信息技術(shù)、美術(shù)師：“這是食用菌種植組和食用菌生長組的研究方案，首先請這兩個小組的代表把研究過程中遇到的問題跟全班同學進行交流，然后請全班同學討論。針對他們研究的主題，看這兩個方案制定的怎么樣？誰更好些？還存在什么問題？為什么？”種植小組遇到的問題是：在種植過程中對食用菌生長發(fā)育的條件控制不好，比如說，有的菌料中因水分不足造成菌絲缺水而停止生長、制作栽培料時滅菌不充分造成菌絲感染等。生長小組遇到的問題是：采訪和查資料得出的結(jié)論與觀察到的有差距，如資料上說食用菌出菇時間一般在30-40天，但實際有時不是這樣。生1：我認為種植小組的方案好一些。原因他們的活動步驟比較科學。生2：我認為這兩個方案都存在問題，他們制定的方案都不完善，缺少研究的目標、時間的安排等。師：同學們提的都很好。為什么同學們在活動過程中會遇到這么多問題，原因就是，我們在制定方案時對問題估計的不周全，制定的方案不具體或者采用的方法不對，如種植小組由于在方案中沒有很好的估計活動所需要的時間、種植需要的條件、注意的事項、預(yù)測的困難等，所以才會出現(xiàn)上述問題。而生長小組由于方法錯誤，導致在活動中問題重重。老師建議你們按照下面的提示對方案進行重新調(diào)整和修改（提供一份成功的活動方案讓學生參考，同時準備幾則觀察日記，讓學生學習）：（1）確定活動目標時要注意解決什么問題，注意目標的層次性。（2）活動時間的安排要有伸縮性，既不能太長也不要太緊。（3）活動小組成員分工要明確。（4）活動步驟的安排要具體、細膩、操作性強。（5）活動方法要根據(jù)研究的內(nèi)容去確定。指導內(nèi)容二：針對中段活動的特點進行延伸活動的指導如，食用菌的營養(yǎng)小組的收獲是：“在查找過程中我們發(fā)現(xiàn)了食用菌的營養(yǎng)非常相似，而且除了一定的營養(yǎng)價值外還有一些美容價值、藥用價值。但有些食用菌有毒，對人體健康有害，食用時要注意。”延伸指導：“你們這個小組基本開展的很好，對食用菌的營養(yǎng)研究的比較到位，而且能夠深入生活采訪、體驗，但也存在不足，如研究顯得比較淺顯，動手的不多。老師建議你們在獲得收獲的同時，是否動手設(shè)計一些食用菌營養(yǎng)小報食用菌知識小冊子等活動，使活動更深入一層，更有實效性呢？”評析：當活動主題確定以后，活動進入策劃和實施階段。在活動實施過程中，不僅要求學生自主參與活動，同時教師也要積極參與。在參與中教師要用心觀察學生的一舉一動，發(fā)現(xiàn)學生在活動中存在的問題要及時有針對性的指導與幫助。對于個性問題隨時指導，共性問題師生共同研究解決。本案例是學生開展活動半個月之后，教師通過平時的了解，發(fā)現(xiàn)學生存在這樣那樣的問題，以及學生提出的問題進行的中段性集中指導。首先，教師讓學生匯報前階段活動情況，遇到的困難、疑惑。對有些困難、疑惑教師采用了自我診斷、同伴診斷的指導策略。指導上體現(xiàn)了“兵教兵”，充分發(fā)揮了學生的主體作用。其次，對于學生存在共性的、較大的問題，如活動方案的調(diào)整、補充、改進、觀察日記的寫法，以及活動內(nèi)容的如何延伸、拓展等問題，教師在與學生共同商討、交流的基礎(chǔ)上采用了集中指導的策略。指導上體現(xiàn)了教師的主導作用。第三，案例的另一個特點就是，教師都是以參與者的身份出現(xiàn)，和學生一起活動，在指導上沒有包辦代替學生的自主活動，只是在學生迫切需要時才給予適當?shù)闹笇АＶ衅谥笇дn的一點體會中期指導課一、教學目標：1、引導學生圍繞感興趣的問題分組探究，指導學生在活動中合理運用調(diào)查、訪問、實驗、查資料等研究方法，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，學會記錄、整理、分析以獲得研究成果，提高學生研究性學習的能力。2、組織學生匯報、交流研究成果，初步培養(yǎng)學生在研究性學習活動中運用適當?shù)姆椒ㄟM行成果匯報的能力。二、教學任務(wù)：1、方法指導作為方法指導課，這一課時，教師定的目標是讓學生有了一定實踐經(jīng)歷后，再進行信息收集與處理的方法指導。可見，方法指導課可以根據(jù)研究（或主題活動）的需要來適時的開課。如如何做調(diào)查分析、如何做統(tǒng)計與測量分析、如何科學觀察、訪談技巧該如何把握等等都可能成為學生需要，在適當?shù)臅r候給予學生方法的指導，這必然會達到事半功倍的效果。2、中期交流中期交流課主要是為更好的提供學習實踐活動支撐而設(shè)的課。主要就是請學生反饋并交流自己在活動中遇到的一些情況。同時，教師還需要引導學生思考自己活動計劃的完成情況，引導學生進行階段性小結(jié)，并根據(jù)實際情況調(diào)整活動方案上，為下一步活動的順利進行掃除障礙。中期反饋課主要是學生交流階段性成果，同時為下一步的研究提供幫助。在本課時中，學生對于已經(jīng)研究的問題進行了匯報與交流，在教師的指導下討論與修正方案。中期反饋課中，教師需要組織學生開展的活動可以包