初中英語閱讀的教學方法 閱讀是一種積極的語言學習活動，學生在閱讀過程中要積極運用自己已掌握的詞匯、語法、語篇、背景知識等去理解和接受新的信息。同時，閱讀也是一種積極的思維活動，它溝通了學生和作者之間的心靈交流。心理語言學家對閱讀理解過程所持的觀點是：閱讀不是一個被動的過程，而是一個積極主動的活動，它需要大量的腦力活動。這就是說，一篇文章的意義不在于材料本身，而是讀者與材料不斷交流活動的結果。讀者把新知識和舊知識聯系起來，以便完整地理解文章的意義，這種引申意義的腦力活動不僅僅是對詞匯意義的解碼，而且是對文章的全面理解。閱讀是一個判斷、推理、歸納、總結的過程。讀者需要把分散于文章中的各種信息聯系起來，經過必要的判斷、推理，得出自己對文章的認識。閱讀是一個心理語言猜測活動。也就是說，一個好的讀者總是不斷猜測下文是什么，然后用作者所給的信息檢驗自己的預測是否正確。如果預測正確就開始下一個預測，如果錯誤，就必須修正原來的假想。 怎樣提高學生的閱讀理解水平，關鍵在于學生在閱讀訓練中要根據自身的學習特點，確立正確的閱讀策略和方法。 一、善于把握文章的中心思想 任何閱讀材料都有主要意思，即大意（main idea）。文字材料的大意有不同的層次。一個比較長的句子可以說很多事情，但一般只有一個大意，可以用幾個詞概括；一個段落包括很多句子，但也只有一個大意，通常是段落的主題句（topic sentence）包含段落的大意。通常人們說“大意”指的是整篇材料的中心思想，一般文章的開頭部分（introduction）就比較明確地指出文章的中心思想。文章主體部分的每一段也有主題句，通常在段首或段尾。文章的結尾還要對全文作一個總的概括。為了找出段落的中心思想，學生應該在了解上下文的基礎上，尋求作者對生活所作出的直接或間接的評論。這些評論有時作者直接說出，有時隱含在篇章中，有時通過他人說出。為了便于找出作品的中心思想，可從以下幾個方面考慮：作品是否表明了有關社會生活的某種重要的東西？它是否幫助你形成新的生活觀？作品是否表明了某個普通真理？你同意作品的中心思想或作者的觀點嗎？ 二、如何對待閱讀中的詞匯問題 閱讀過程中不可避免地要遇到生詞，有的人一遇到生詞就停下來查詞典，有的人則完全不管生詞。其實閱讀中遇到生詞只要不影響對篇章主要意思的理解，一般應該繼續往下讀。如果生詞的確影響對閱讀內容的理解，查詞典當然是一種辦法，但很不方便，而且頻繁地查詞典不僅影響閱讀速度，而且影響對文章內容的整體理解。因此，在平時閱讀時，遇生詞最好的方法是通過上下文猜測。以下幾條建議可幫助猜測詞義：看看上下文中有沒有生詞的另一種說法，即找同義詞。有時上下文會對一個生詞作解釋，或者提供一些暗示。判斷生詞在文章中的詞性，即看這個詞是名詞、動詞、形容詞、副詞或其它詞類。另外，看看這個詞在文中與哪些詞搭配使用，再根據自己的其它知識，就可以進行正確的猜測。分析生詞的構成，尤其是詞的前綴和后綴。英語中很多詞都是詞干加前綴或后綴而變來的。比如，你認識happy和translate這兩個詞，根據前綴un-和后綴-ion的含義，你就可以準確地猜出unhappy和translation這兩個詞的意思。看看同一生詞是否在上下文的其它地方出現，把兩處的語境相比較，也許能更加準確地猜出詞義。充分利用你關于所閱讀的內容已有的知識。為了鞏固閱讀過程中的生詞，在讀完一篇后，可以把本篇中最重要的生詞查一下詞典，準確地了解生詞在文中的意思。 三、善于推斷出段落的隱含意思 為了某種目的，作者往往不直接說出某一意思，而是含蓄地表達。這種隱含的意思有時是篇章的主要意思，所以閱讀時經常需要推論（making inference）。以下幾條建議可幫助進行推論：結合作者的思想觀點和寫作背景進行推論；尋找作者直接陳述的諸多事件之間的聯系；仔細體會某些重要詞的含蓄意義及其感情色彩；從作者的語氣、語調、措辭等文體特征讀出作者的“言外之意”（reading beyond the lines）；得出某一推斷后，盡量從上下文中尋找證據；充分利用自己已有的各方面的知識，把文章中所述的事情和閱歷或熟悉的事情聯系起來考慮。 四、預測下文內容 預測下文內容也是提高閱讀效率的重要手段。預測之所以能提高閱讀效率，是因為它會使你產生某種“期待”（expectations）。帶著這種期待去讀下文，你會努力為你的假想尋找證據，你的注意力將更加集中在文中的重要內容上。當然，預測也不是隨意的，必須根據已經發生的事情或已了解的內容加上你自己的一般常識進行符合邏輯的預測。當你繼續閱讀下文時，你的預測要么被肯定，要么被否定。 但無論是肯定或否定，都會加深你對原文的理解。以下是幾條建議：如果你對段落的主題思想已有初步的了解，想一想關于這一主題通常要描寫哪些方面的事情，這些事情在本文中會不會發生。應用你的英語語言知識及語言在具體語境中的習慣用法，預測篇章將要寫什么。根據文章的主題及作者的思路，預測文章是怎樣開展以及文章是怎樣結尾的。 五、多種表達，防止侵化 英語的語言是豐富多彩的。在英語中往往可以碰到一種意思多種表達的情況，例如，可以用多種表達方法表示不用謝，如“Thats all right”, “Youre welcome”, “Not at all”, “Dont mention it”, “Thats ok”等等。如果教學中不重視這種訓練，往往會造成學生思維僵化。特別是在做“判斷所給句子意思是否與原文一致”的閱讀題目時，學生經常會碰到一些句子結構與原文有差異但意思完全相同的題目，但他們往往會根據句子的結構去判斷，而忽視句子的意思。這種因思維定勢而導致判斷錯誤的例子比比皆是，因此教師在平時的教學中要注意一句多譯和句型轉換訓練。 六、注意文化差異，學會英語思維 語言是文化的反映，是文化的載體，它包含著豐富的文化內涵。初中生對英語國家的社會文化知識了解甚少，閱讀英語時很容易出現理解上的偏差。因此，在平時的教學中要注意針對閱讀內容介紹一些西方的文化背景，特別是風俗禮儀、習慣用法等。例如，當別人說“Your coat is beautiful”時，我們不應該說“No, my coat isnt beautiful”，而應該說“Thank you”。另外，英語和漢語用詞順序有所不同，因此在閱讀理解的過程中千萬不要逐詞逐句地按照單詞和句子的順序翻譯成漢語，而要學會用英語思維。教師還可以通過教唱英語歌曲、組織英語活動來豐富學生的英語文化背景知識，從而在提高學生閱讀能力的同時培養他們的跨文化交際意識。 七、教學生帶著問題做標記閱讀 教學生帶著問題閱讀（reading in questions），是提高閱讀理解能力的關鍵。為了理解閱讀的內容，閱讀時既要虛心，又要有好奇心（inquisitive minds）。無論在閱讀前、閱讀中或閱讀后，都要多向自己提些問題，教師要鼓勵學生多用自我提高的閱讀方法來提高自己的外語閱讀理解能力。可以先在文章上做標記，找出問題的答案。如Module 4 Unit 1第4部分的4個問題：（1）How long has Lingling known Sally? 可從對話的第三、四兩行中找出本題的答案；（2）How long has Sally studied Chinese? 可從對話的第八行第二句中找出本題的答案；（3）How long has Betty lived in China? 可從對話的第十、十一兩行中找出本題的答案；（4）How long has Project Hope built schools all over China? 可從對話的倒數第三、四兩行中找出該題的答案。 八、注意閱讀和口語的關系 德克薩市工藝大學邦帕斯（Bumpsaa）說，口語是讀的過程中不可缺少的要素（the constant factor in the reading process）。閱讀課教師的任務之一就是保證學生掌握有關的聽力練習，并把它作為引導閱讀的前提。學生朗讀等于是學習“表演”說話，在辨認文字符號和理解文字符號意義的過程中，利用先前掌握的口語，迅速做出反應。學生看到一個詞就能想起它的發音和詞義，這樣的閱讀速度就快些。以上說明英語口語可幫助閱讀理解，但并不是說口語好書面語就好，還要看具體情況。 九、注意句子之間的關系 在外語閱讀中，有時句中的每個單詞都認識，但卻不知其全句是什么意思。這時外語教師要注意分析句子，并提醒學生：（1）注意標點符號的用法。有時一個標點符號不同，其全