走向自主和實踐的高中生職業生涯規劃教育摘 要：普通高中是基礎教育的最后階段，也是職業發展定位和選擇的起始階段，因此，高中生職業生涯規劃教育顯得尤為重要。高中生職業生涯規劃教育以養成高中生終身發展規劃的素養，增強高中生自主的實踐能力，拓展高中德育新思路為價值取向。在學校實踐中可以采取開設生涯規劃課程、組織系列主題班會、開展實踐體驗活動等形式推進高中生涯教育。關鍵詞：職業生涯規劃教育 自主 實踐 高中傳統學校教育強調“知性德育”，以知識、思維和脫離實際的教化為核心，忽視了學生成長的真實過程，使德育在教化與知化的語境里蒼白無力。“高中生職業生涯規劃教育的實踐與研究”這一課題，以人本主義理論和主體性教育主張為基礎，通過普通高中學生生動的學校實踐，將職業生涯規劃教育融入學校教育生活，以自主和實踐作為取向，使學生逐步成為具備自我發展和完善能力的和諧發展的個體。普通中學職業指導綱要（試行）中明確指出：“高中階段的職業指導是加深有關知識的傳授，屬職業指導的提高階段。指導重點是引導學生廣泛了解專業或職業，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業或職業的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力。”“使學生在知識的學習與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極聯系，在豐富知識學習和塑造完美個性的同時增加未來進入社會的適應能力”。為了適應課程改革的需要，為了學生自身全面發展和適應社會需求，在普通高中階段開展職業生涯規劃教育勢在必行。一、高中生職業生涯規劃教育的價值取向職業生涯規劃是指個體為未來職業所做的策劃和準備。著名的生涯發展研究者舒伯認為：生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展型態。高中階段處于職業生涯的成長和探索時期，高中生職業生涯規劃的目標是全面地認識自己和了解職業，學會職業生涯規劃的理念和方法，進而自己決定自己的職業生涯目標和發展方向，最終實現自我價值和生命的意義。（一）養成終身發展規劃的素養對未來有一個清醒的認識，為自己的人生樹立一個明確的目標，將會有利于高中生產生更強的學習動力。很多人認為職業生涯規劃教育對于學生而言僅僅在高二文理分科時或者是高三畢業的志愿填報時才重要，這是一種偏見。職業生涯規劃教育，是以職業指導為主線，以促進學生終身發展為目的，是為了幫助學生進行職業生涯規劃、確立生涯目標、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑。生涯規劃教育強調幫助學生正確地認識自己的興趣、氣質、能力、價值觀和需要等，利用自己所學的知識和技能，對自己的終身學習和未來發展作出明智的選擇。（二）增強自主的實踐能力現代德育觀認為，學校教育的根本指向應是學生的自我發展，學校應為學生的主體性完善和發展創造條件。當前，我國學校德育的弊端不僅表現為手段上的單一，以教化為主；還表現在理念上的落后，脫離生活和社會現實。職業生涯規劃教育應注重學生的自我體驗、自我激勵、自我塑造這一自我成長過程，幫助學生更好地成長和對未來有更好的規劃，從認識自己開始，形成職業意識并進行職業探索，這有利于高中生明確學習與發展的方向，激發成才動機并付諸實際行動。（三）拓展德育新思路選擇了一份職業，從某種意義上來說，就是選擇了一種社會角色，進而選擇了一種生活方式，在社會舞臺上扮演什么角色，過著什么樣的生活，所有這一切都由自己把握。自己需要什么，有時候需要走近它們，有了更多的了解才能澄清自己的需要。在生涯規劃教育中，可以組織學生通過訪談、調查實踐的方式走進大學、走進專業，走進各行各業，對職業生涯產生初步的認識，明確今后的目標，有利于他們更好地成長和規劃未來。這既增加了學生的生命體驗和對生活與社會的了解，也為學校開展職業生涯規劃教育，積極探索以實踐為取向的學校德育提供了新思路。二、高中生職業生涯規劃教育的實踐模式探索規劃好自我職業生涯，不僅僅是在未來找一份好的工作，更重要的是它可以指引著我們努力尋求自己理想的生活方式和為實現自我價值創造更好的機會。我們需要創造一些平臺來幫助學生積極挖掘身上的潛力，激發學生奮發向上的動力與決心，促進他們不斷追尋自我目標和自我價值的實現。（一）開設生涯規劃課程，提升生涯自主意識與責任在遵循學生心理發展規律的基礎上，系統、有步驟地來開展。幫助學生在認識自我的基礎上，逐漸了解職業生涯規劃的含義，認識它對人生的重要價值，開始對于職業有些探索，對職業、工作有全面的認識將有益于高中生明確今后的目標，并在此基礎上制定人生規劃，指導具體的生活與學習。職業生涯發展的過程，也是生命成長的過程，只有對自我有清晰的認識，才能更好地成長。科學的職業生涯規劃應該建立在正確的自我認識基礎上。高中生自我意識正在逐漸增強，但缺乏正確的方法全面了解自己。我們通過團體活動“找位置”“認識你自己”“個性的底色氣質”“人生價值拍賣會”“為人生植一棵能力樹”等課程從氣質、興趣、能力、性格、價值觀等方面幫助學生認識自我，為合理的生涯規劃打下基礎。充分認識自己，分析自己及所處的情勢，自己的優勢所在，完成對自己在各方面的重新整合，綜合自己所處的情勢，造就一個全新的自己。以此為基礎，就可以闡述和確定自己的人生目標，并在執行的過程中不斷完善。對職業的探索和生涯意識的形成則是通過另一部分課來完成。如通過學生對家族職業樹的探索，認識自己對職業、生涯的期望以及對未來發展的憧憬。根據霍蘭德的類型理論通過興趣島的活動來了解自己的職業興趣。一個成功者能夠充分發掘自己的才華并將其轉化為實踐的技能，利用這些技能實現自己的目標。“我有一雙隱形的翅膀”這一課程則是通過對未來自我的探索，使學生明確自我的選擇，建立個人暫定的生涯目標，協助其提升生涯自主意識與責任，并針對暫定的目標，制定“我的高中企劃案”，進行相關的規劃和準備。（二）組織系列主題班會，提高自我認知能力與水平主題班會同樣是進行職業生涯規劃教育的有效形式和重要陣地。作為班主任，對于班級學生的學習、生活、思想等狀況，有著更多的了解。不同階段的學生對職業生涯規劃有不同的需求，不同班級學生的特點也不同，利用班會的契機，由班委會組織的主題班會將會幫助學生更好地成長。作為高中生，自主管理特別重要。例如高一進校一個月后，在經歷了軍訓、社團招新、運動會等系列活動之后，學生對學校的新鮮感開始褪化，部分學生開始產生焦慮和困惑，流露出對于未來的迷茫，內部學習動機不足，從忙碌到茫然，如何幫助他們激發內在的學習動機，培養自我管理的能力？我們以“追逐的夢想”為主題，讓學生看到自己最初的夢想，激發他們對未來的自我探索，明確自我的選擇。這也是生涯規劃中做好定位的一部分內容。在引導學生看到“未來的我”基礎上，還需要幫助學生認識到從“現在的我”到“未來的我”之間還需要付出怎樣的努力，最近的就是高中的三年，需要付出什么樣的努力。“我的高中企劃案”可以引導學生結合自我規劃的內容提高自我認識，了解自身優勢和不足，從而更好地提升。在這樣的主題班會活動中，學生不僅仔細思考了自己的理想定位，更重要的是他們了解了現實與理想之間的差距，確定了自己努力的方向并有了詳盡的計劃。（三）開展實踐體驗活動，增強生涯規劃的自主性校園實踐體驗活動是每個學生開發創新潛能、施展個人才華的大舞臺。這類活動是以個人興趣和內在需求為基礎，以探索、改造活動對象為特征，以實現主體的創新素質有效發展為目的的自主性活動。利用校園實踐的舞臺，不僅可以幫助學生更好地認識自我，而且可以對自我能力、角色及職業進行探索，使他們對于職業的好奇或者是偏好逐漸具體化。如有些高中開展的文化藝術節活動為高中學子創造了自主的舞臺，整個藝術節從啟動、運行、展示到總結反饋，從會徽征集、展示場地規劃、負責人員培訓、教師聘請到校際邀請觀摩等全部由學生會獨立運作。這樣的活動讓學生體會了勞動和創業的艱辛，培養了他們的商業意識和風險決策能力。組織學生參加各種社會實踐和學習，開拓視野，認識和理解各種職業。江陰是一個經濟相對發達的城市，很多家庭都有自己的企業。學生可以利用身邊的資源，去進行社會實踐，這是一種很好的職業體驗和調研。例如，某學生在一制線廠做了一天的會計。她的主要工作是負責記錄、計算工人每天的工作量。通過實踐，她對會計這份職業有了新的認識和感知，如“會計其實更講究的是實際操作性和實踐性，離開操作和實踐，其他一切都為零。”“同時還需要恒心、細心和毅力，切忌粗心大意，馬虎了事”。而另一名學生則選擇了在表哥的飯店里做服務員，去感受服務行業。經過一天的鍛煉學習，他發現自己有了服務意識，養成了微笑的好習慣，學會用標準的禮儀禮貌待客。這樣的社會實踐，不僅使學生對某項職業有了更主觀的認識，還可以將實踐經驗帶到學習和生活中來，發現自我、挑戰自我、完善自我，讓自身更加成熟起來。有些學校則借助社團的力量，利用寒暑假，讓學生體驗一些職業。如去圖書館做一名圖書管理員，體驗管理員工作的經歷與感受，學生們從中體會到了辦好事的行動準則和責任感。正是這種責任感使得每一位活動參與者都盡心盡力地完成了這份工作，向社會和自己交上了一份滿意答卷。三、高中生職業生涯規劃教育的思考與展望筆者在某高中進行了職業生涯規劃教育的實踐研究，其中問卷調查結果顯示，高一學生和已經接受了一年職業生涯規劃教育的學生相比，對職業生涯規劃以及社會的了解程度存在明顯差異。夏某是高一的女生，她說：“似乎自己一直都在以一種混沌的姿態生活，一直以家人的要求存在，成績要好，做人要乖不知道自己要什么，甚至不清楚現在為什么要認真，沒有很明確的目標，沒有很充足的動力，以迷惘的心渾渾噩噩。”為了改變自己，夏某選擇了“彩繪生命藍圖高中生職業生涯規劃”的課程，通過課程的學習“比以前清楚地了解自己，了解了自己的性格類型，知道自己這種性格類型所適宜的參考職業，課程也給了自己一個十分重要的契機，給了我充足的時間和機會去認真思考自己的未來。”嘉嘉的觀點：“我對于未來職業的選擇一直是很模糊的，經過一學期課的學習，我認識了許多新興職業，也對傳統職業有了更深入的認識。而且，我充分意識到需要對自己的高中三年作好充分規劃原本以為進入高中的目的只是認真學習，考個好大學，現在通過對自己的了解和對未來的規劃，認識到人際交往能力也非常重要。因此，高中階段我的兩個主要目標是：考上好大學，提高人際交往能力。”上述學生的職業規劃意識和能力有了明顯的變化，他們更積極主動地走向社會，對自己有了正確的認識，對未來有了強烈的成功欲望，從而使人生走向自覺發展的階段。但是，高中生職業生涯規劃教育如何整合家庭、社會的力量，推進職業生涯規劃教育全面化、立體化、生活化，仍有一段漫長的路要走。高中生職業生涯規劃教育的實踐與研究在國內還處于起步階段，以學校為單位進行的探索和嘗試無疑是必要的，但職業生涯規劃教育的理論研究和實踐范式探索都還需要進一步的深化。學生生涯規劃教育需要進行過程性評價，才能在診斷和糾正中使教育活動更好地得以開展，但在對高中生進行有計劃、分階段、有側重的職業生涯規劃教育過程中，如何更客觀去評價學生的教育效果是否達到預期，是值得進一步探討的問題。學生對于自己的職業生涯規劃很大程度上受到了家庭影響，家庭賦予孩子的期望及家長自身對于職業的看法和選擇也會影響子女對于未來的規劃。可見，將家庭教育與學校教育結合起來，建立家校深度合作的機制，共同推進學生職業生涯規劃教育是十分必要的。學校教育離不開社會，教育應發生在學生的真實生活中。學校教育與社會生活教育的關系問題，學校教育邊界滲透的程度問題，都需要我們進一步關注。不同的學生有著不同的職業生涯規劃，籠統的職業生涯規劃教育未必適合每一個學生，真正