上好早讀英語學習的第二課堂 文/黃裕花 【摘要】早讀課是英語學習的第二課堂，能為正式的英語課作有力的鋪墊，同時也是英語課堂的延續和補充，所以應讓學生開口讀書，大聲讀書和認真讀書。 關鍵詞早讀現狀；早讀目標；早讀任務；監督機制 早讀是英語學習中的具有重要地位的一個環節，尤其在農村，六十人左右的大班，早讀課的質量是我們教師較難把握的，因此也經常無奈地忽視它的價值。其實早讀課是英語學習的第二課堂，能為正式的英語課作有力的鋪墊，同時也是英語課堂的延續和補充。無論采取什么樣的方法，都應讓學生開口讀書，大聲讀書和認真讀書。這種要求是遞進的，要想實現，與老師的因勢利導密切相關。 但英語早讀的現狀卻讓人擔憂。主要表現在：（1）因為感覺是被迫閱讀，有的只是張口，其實不出聲，而且容易受外界影響；（2）根本沒有認識到英語閱讀的重要性，似乎是因老師的看守才讀書。（3）不懂得自我檢查和調整方法，只是機械地讀，很辛苦，但默寫和考試仍然不理想。（4）有的老師沒有布局，內容局限于課本，學生感到乏味無趣。（5）虎頭蛇尾居多，剛開始聲音很響，然后逐漸減弱，到最后，似乎只有幾人在有氣無力地堅持。為了解決這些問題，老師和學生都應做出正確的、長期的和多樣的改變，這里是我的幾個建議： 一、必須有循序漸進的早讀目標 有了一個明確的使命，學生便知道要朝著這個目標努力，以致實現目標。首先，教師只有從簡單的開始，學生才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把事情進行下去。其次，閱讀的任務應包括“溫故”和“知新”兩大板塊。任務要適中，不要太多或太少。還需培養學生根據學習任務做出不同的安排，或是邊讀邊寫，或是兩兩對話，或是頭腦風暴5分鐘等。最難的是根據學生的水平布置不同數量的任務，對不同層次的學生有不同要求。我的做法是，比如背25個單詞，35名同學得在12分鐘內完成，15名同學會多給1到2分鐘，前面的35名同學利用這時間必須記住詞性，而這15名則不必記詞性，最后的10名同學則只需在相同時間背好12-15個單詞，這樣既不影響全班默寫，對于后進生也是不錯的約束和愛護，不至于產生放棄英語的念頭。 二、必須有多元化的早讀任務 參加晨讀的同學，如果一節課只讀單一的內容，而且還多，不到15分鐘就會分心。因此，我建議將早讀時間分為三個部分，第一次背誦1015分鐘，內容為適量的單詞或詞組，第二個15分鐘可以朗讀課文，最后的15分鐘可用于語言點和實例或對話等。“重復是技能之母”。所以作為老師，要試圖讓這種重復變得既有壓力又有樂趣，一直單獨記憶肯定不行。兩兩合作，大組長檢查，四人組接力等形式皆可嘗試，甚至有時候如果當日任務有相當的難度，在三個環節之間，也可來個游戲或歌曲，兩三分鐘，即可調節氣氛，學生帶著愉悅的情緒投入早讀定能事半功倍。 三、必須有得力的領讀 就像賽龍舟，龍頭舉足輕重。早讀剛開始的幾分鐘，因為學生進教室陸陸續續，極易浪費。所以使學生盡快進入閱讀狀態，形成一個激勵人心的閱讀氛圍很關鍵。所謂的領讀，即小老師，最好是兩到三個，這樣一周的三個早讀就有了不同的小老師，避免了其他學生的審美疲勞。在老師指定的時間（有時候學生往往比老師早到），小老師帶領同學齊聲朗讀，聲音一定要響亮，在自讀時間（指領讀兩到三遍后的齊讀時間或分組讀時間），還可以和你一起幫學生糾正發音。這樣大家的齊讀聲就是召喚后來者加入的信號，只有快速開口，才不會引“小老師”側目。 四、培養“邊讀邊寫”的習慣 “邊讀邊寫”是好習慣，但需因人制宜，如果學生本身自覺主動，讀書熱烈，那么“低頭讀書，抬頭想書或背書”，有的甚至能動手默寫下來，教師不必干預。但另一部分學生習慣差，他們盲目讀而不想，還習慣做小動作，或有發呆傾向，這就要監督學生養成邊讀邊寫的習慣。讓他們準備自練本，規定必須完成一定量的抄寫任務，作為作業查收。邊讀邊寫，最多三遍，最少一遍，這由他們自己決定。因為手里拿筆，小動作等壞習慣會減少，以便幫助學生集中注意力。習慣成自然，時間一長，成績也能提高。 五、默寫和檢查的監督機制 就如生產車間的驗收環節一樣，在早讀中的默寫和檢查至關重要。老師作為早讀的重要管理者，應該幫助學生養成自我檢測的習慣，比如在閱讀課文部分，用3-5分鐘通過口試，讓他們復述課文重點，也能改善聽力，鞏固理解記憶，長此以往，寫作的能力自然也會增強。“英語默寫”是老師評估學生的重要手段，也是學生對其學習自我評價的有效途徑。有效的“默寫”能讓優等生，中等生和后進生得到不同程度的提高。人都是有惰性的，特別是學生，所以默寫測試能極大程度地引起學生重視。在大聲朗讀之前，老師需要明確告訴學生，測試方法和過關要求，這可以督促學生不偷懶，也能激發學生的好勝心，調動學生的積極性。當然，采用了這種監督機制，教師必須在課后對補考的學生多加關注，否則學生還是會懈怠。 總而言之，我們要想為學生盡量排除一切干擾因素，讓他們明確任務，并盡可能心無旁騖地致力于完成任務，就必須豐富早讀內容，指導朗讀和背誦的方法，并堅持評價早讀效果。這樣老師和學生通力合作，相信定能改變早讀的尷尬局面，為學生語感培養和綜合運用能力打下良好的基礎。 參考文獻 1賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述J.外語界,xx年01期 2黃永全.關于搞好英語早讀的思考J.西江教育論叢,xx年03期 3宋明偉.小學英語教師教學信念與教學行為關系研究D.遼寧師范大學,xx年 4高美玲.農村中學英語教師專業發展現狀與對策研究D.山東師范大學,xx年 5白燕.城鄉中學英語教師專業發展的對比研究D.河北師范大學,xx年 6閆梅.農村小學英語骨干教師專業發展培訓課程研究D