農(nóng)村研究論文-農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化的特性、任務(wù)及其策略【摘要】農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化問題是教師教育中應(yīng)該值得重視的一個特殊問題，它與非農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化相比較具有自己的特性，當(dāng)今社會對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)提出了更新更高的要求，因此，保障農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)的順利實施，是促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)水平發(fā)展的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教師；專業(yè)化；特性；任務(wù)；策略教師的專業(yè)化，從廣義來說，不同于律師、醫(yī)生和工程師，有其自身的特殊性。這里所說的教師職業(yè)是專業(yè)，應(yīng)從兩個方面來理解：一是把教學(xué)視為專業(yè)，二是把教師視為專業(yè)人員。教師專業(yè)發(fā)展是通過教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個方面來實現(xiàn)的。教師職業(yè)是一個終身學(xué)習(xí)，不斷探索來拓展其專業(yè)內(nèi)涵的過程。教師個體專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。從狹義上來說，教師的專業(yè)化也可以理解為教師在教學(xué)生涯中教學(xué)經(jīng)驗的積累程度與教學(xué)的熟練化程度。不論專家學(xué)者從什么角度對教師專業(yè)化進行論述，都明確地告訴我們必須高度重視教師專業(yè)化發(fā)展這個時代命題，通過對教師專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)化認識，增強專業(yè)化意識，理解現(xiàn)代教育對教師提出的要求，走專業(yè)化發(fā)展的道路。一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的特性教師專業(yè)化是全國所有教師的共同任務(wù)，但農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化與其他教師相比又有其自身的特性，其表現(xiàn)出來的綜合性、實踐性、發(fā)展性更加鮮明而突出。（一）綜合性小學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)的自主性，對農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了新要求。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)不僅僅是分科知識及相應(yīng)技能，還涵蓋了教育教學(xué)所需要的所有知識、能力和必要的理論與實踐。這里的知識與能力是廣泛的、無止境的，也就是說，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)具有無限制性和不可代替性。教師必須要終身學(xué)習(xí)，既是一個職業(yè)者，又是一個學(xué)習(xí)者。教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，及時了解和吸取各方面的知識。教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師要學(xué)習(xí)宏觀教育、現(xiàn)代科技知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面知識，以適應(yīng)農(nóng)村教育教學(xué)改革的需要。當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)教師要達到較高的教師專業(yè)水平是比較困難的，但可以通過職前教育改革、職后教育改革，提高廣大農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平的提高。農(nóng)村學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展上具有可探究的方面，作為學(xué)校管理者，就要思考如何幫助農(nóng)村小學(xué)教師教師實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。（二）實踐性教師職業(yè)是一個終身學(xué)習(xí)，不斷解決問題的過程，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感，及對所教學(xué)科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力，教育經(jīng)驗等不斷成熟，不斷提升的過程。實踐學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與教師自身日常的教學(xué)實踐有機統(tǒng)一起來，把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作的新形式，運用理論對自身的教育或教學(xué)情境和具體問題進行分析和反思；將工作作為學(xué)習(xí)的新載體，從問題性經(jīng)驗的批判分析中獲取實踐知識。這一過程是一個長期的螺旋反復(fù)的過程這里通過教育教學(xué)實踐促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展是一個重要的方面，綜合實踐對促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，有兩個方面的作用。第一，要開展綜合實踐教學(xué)活動，農(nóng)村小學(xué)教師必須具備較強的專業(yè)水平和能力，從而促使農(nóng)村小學(xué)教師通過教育科研和學(xué)習(xí)進修提高自身的專業(yè)化程度，即農(nóng)村小學(xué)教師必須具有一定的專業(yè)水平才能開展綜合實踐教學(xué)活動；第二，在開展綜合實踐教學(xué)活動中，農(nóng)村小學(xué)教師為使教學(xué)活動順利進行，必須不斷的提高自身基本能力，適應(yīng)綜合實踐教學(xué)的特點和基本教學(xué)要點要求，促進自己專業(yè)化水平的提高。（三）發(fā)展性教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會承認形式。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是教師在學(xué)習(xí)中的成長和發(fā)展的過程。美國的布萊克曼曾對教師的專業(yè)發(fā)展下了一個定義，不論時代如何演變，不論自發(fā)的還是贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)外不少學(xué)者專家認為：教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點：專業(yè)發(fā)展的自主性，專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，專業(yè)發(fā)展的情景性，專業(yè)發(fā)展的多樣性。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也是很豐富的，主要體現(xiàn)在：知識系統(tǒng)，教育實踐和教育研究能力，積極情感和高尚人格等方面。教師專業(yè)發(fā)展性具有目標(biāo)的明確性、自主能動地發(fā)展，有刺激而開放地發(fā)展，按階段、有計劃劃地發(fā)展，多種路經(jīng)和模式地發(fā)展等等。二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)（一）教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)過程中多種要素（過去的教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)的信念、學(xué)習(xí)資源的信息和知識、學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、長期目標(biāo)、課程指導(dǎo)原則、學(xué)校周邊環(huán)境等）的綜合全面處理能力、教學(xué)活動方法（必要的學(xué)習(xí)資源、相應(yīng)的教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式等）設(shè)計能力、教學(xué)過程中評價的方式方法設(shè)計能力等等。新的課程設(shè)置已在北京、上海、浙江等地顯現(xiàn)，科學(xué)課程（包含傳統(tǒng)的理化生地內(nèi)容）、藝術(shù)課程（包含傳統(tǒng)的音樂美術(shù)等內(nèi)容）、社會課程（包含傳統(tǒng)的政史法等內(nèi)容）、健康課程（包含傳統(tǒng)的體育生理衛(wèi)生心理教育等內(nèi)容）等新課程暨將替代某些傳統(tǒng)的分科課程，語數(shù)外作為基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求也發(fā)生了較大變化，每個中小學(xué)教師都將面臨如何適應(yīng)新型課程教學(xué)要求的問題。作為新課程改革的先驅(qū)，綜合實踐教學(xué)活動首先將教師適應(yīng)新課程教學(xué)方式的能力問題擺在了我們面前，如何進行教學(xué)設(shè)計，如何給學(xué)生提供校內(nèi)外聯(lián)系起來的機會，使學(xué)生充分了解在學(xué)校學(xué)到的知識與社會的關(guān)系，就需要教師具有較強的教學(xué)設(shè)計能力。在教學(xué)活動過程中，學(xué)生的“社會參與”和“實踐體驗”是最為重要的因素，在教室里完成的課題或是在學(xué)校、家庭、社區(qū)中進行的活動，都需以最終作用于社會為目的。面對教學(xué)作用的變化，教師的教學(xué)方式方法也必須進行相應(yīng)調(diào)整，特別是針對綜合實踐教學(xué)過程中的基本教學(xué)要點進行教學(xué)方式的改革，進而在分科教學(xué)活動中改進常規(guī)教學(xué)方式，促進教學(xué)改革的全面推進。另外，當(dāng)前所有學(xué)校和班級的教科書、教參和教學(xué)大綱，只有一個統(tǒng)一的教學(xué)要求，因此，要求農(nóng)村小學(xué)教師必須根據(jù)所在學(xué)校所處地域、學(xué)生情況、教學(xué)條件、環(huán)境特點等多方面因素設(shè)計適合教育教學(xué)活動的教學(xué)方案，并根據(jù)方案進行具有創(chuàng)新特色的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實踐活動。由于綜合實踐活動一般是以課題（問題）研究為基礎(chǔ)而開展的，而關(guān)于社會、自然、科學(xué)和人類自我的課題（問題）又都具有多樣性和復(fù)雜性，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準，教學(xué)活動中各方面的擴展空間十分廣闊，信息量很大，不可控制因素繁多，農(nóng)村小學(xué)教師的自由度和選擇度都很高，所以要求農(nóng)村小學(xué)教師必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動過程、教學(xué)策略等教學(xué)要素進行有效的設(shè)計。（二）教學(xué)預(yù)測的能力在綜合實踐教學(xué)活動過程中，選擇問題和解決問題過程中的預(yù)測性是十分重要的。由于綜合實踐教學(xué)更重視為學(xué)生提供有效的、高質(zhì)量的問題，更強調(diào)學(xué)生解決問題的過程，不強求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個性化，因此農(nóng)村小學(xué)教師就需要全面掌握有關(guān)這個問題的知識和背景，對學(xué)習(xí)過程的發(fā)展階段有所預(yù)測，從而有效地調(diào)控學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)的順利進行。當(dāng)然，由于綜合實踐教學(xué)活動的特點，要十分準確地預(yù)測是比較困難的，可以在設(shè)計、實施、評價的過程中不斷的調(diào)整預(yù)測。（三）應(yīng)用信息技術(shù)的能力在綜合實踐教學(xué)活動中，能否充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是很重要的問題，同時也是綜合實踐教學(xué)內(nèi)容之一。因此農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力必須足夠強，不僅要能指導(dǎo)學(xué)生，還要自己能首先示范。應(yīng)用信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)是應(yīng)用信息的能力，包含四個層面：第一，對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對信息化社會的特性及其對人類影響的理解；第三，對信息重要性的認識以及對信息的責(zé)任感；第四，對信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解及相關(guān)操作能力。（四）綜合評價的能力對綜合實踐教學(xué)活動進行評價，必須全面綜合地考慮和檢查學(xué)習(xí)活動的過程、成果、作品、討論、合作、協(xié)調(diào)、筆記、論文、模型、創(chuàng)意、信息技術(shù)應(yīng)用能力、動手能力、對社會產(chǎn)生成效的程度、學(xué)生個體差異等多方面的因素，評價要對教學(xué)活動起到積極的導(dǎo)向作用，因此要求農(nóng)村小學(xué)教師具有綜合評價的能力。（五）促進學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力綜合實踐教學(xué)活動要使每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，教學(xué)過程就要盡量使每個學(xué)生施展自己的特長，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，實行個體化教育、差異化教育，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)不是單純的傳遞信息，還要幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生積極探究知識進行有效幫助，進而建構(gòu)學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法的體系。要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅僅是活動中的某個環(huán)節(jié)，而是在綜合實踐教學(xué)活動的全過程中，都要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性；在保護學(xué)生積極性和主動性的基礎(chǔ)上，還要做到適度調(diào)控學(xué)生，讓教學(xué)活動順利完成。（六）協(xié)作性教學(xué)的能力綜合實踐教學(xué)活動的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生個體間的相互影響，達到解決問題的目的。而農(nóng)村小學(xué)教師間的協(xié)作教學(xué)形式在綜合實踐活動中也是常見的，因為綜合實踐教學(xué)活動中要解決的問題是多種多樣的、復(fù)雜的、涉及多學(xué)科知識的，單個教師的知識和經(jīng)驗將明顯的相對不足，就不能有效地開展綜合實踐教學(xué)活動，那么農(nóng)村小學(xué)教師之間必要的協(xié)作就是十分必要也是十分重要的了。（七）教育科研和學(xué)習(xí)進修能力由于綜合實踐教學(xué)與分科教學(xué)存在較大差異，農(nóng)村小學(xué)教師僅靠原有教學(xué)經(jīng)驗開展綜合實踐教學(xué)將是十分困難的事情，因此必須通過教育科研和學(xué)習(xí)進修來研究新課程的規(guī)律，探究新的教育教學(xué)方法，并在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的知識水平和綜合素質(zhì)，提高在綜合實踐教學(xué)活動中通過“師生互動”獲取知識的能力，在教學(xué)過程中實現(xiàn)知識更新，促使自己向教育科研型教師轉(zhuǎn)化。三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)的策略（一）驅(qū)動策略：驅(qū)動策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期探索，不斷進步的過程，是一個變被動發(fā)展為主動發(fā)展的過程，這一過程，永無止境，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn).必須貫穿其專業(yè)生涯始終。要改變高學(xué)歷就是專業(yè)化的片面認識，農(nóng)村小學(xué)教師就必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，迅速成長。1.建立促進教師成長的機制農(nóng)村小學(xué)教師的成長，專業(yè)化的發(fā)展需要相應(yīng)的客觀條件來推動。農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中起引導(dǎo)作用，規(guī)劃學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，讓教師在教育教學(xué)的廣闊天地里，實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)個人價值，滿足農(nóng)村小學(xué)教師自我成長的需求。當(dāng)教師一個目標(biāo)實現(xiàn)時，學(xué)校管理者就要及時地給予充分肯定，對教師進行精神鼓勵與物質(zhì)獎勵，肯定教師的成功。當(dāng)教師實現(xiàn)一個目標(biāo)之后，學(xué)校又要引導(dǎo)教師向新的目標(biāo)努力，幫助教師走向更高的發(fā)展層面。比如，有的教師很有潛質(zhì)，可他沒有向上的動力，很容易滿足已取得的成績，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地引導(dǎo)，激勵他們不斷對自己提出新的目標(biāo)要求。工作環(huán)境影響一個人的成長，良好的工作環(huán)境需要學(xué)校管理者去營造。農(nóng)村小學(xué)要倡導(dǎo)寬松的環(huán)境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，共同提高，促使農(nóng)村小學(xué)教師群體形成不斷向上的發(fā)展氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，使農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化不斷走向成熟。2.營造農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境教師工作富有創(chuàng)造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進行教育教學(xué)實踐活動，探索教育規(guī)律，教師的心情是放松的，思維是開放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來的是無限創(chuàng)造力。會促使教師突發(fā)許多奇思妙想，在工作中會創(chuàng)造出許多業(yè)績。根據(jù)動機理論，教師擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作看作為是一種責(zé)任與使命，教師煥發(fā)的工作動力就越大，教師就能把自己的專業(yè)學(xué)好，就能發(fā)揮專業(yè)作用，把教育教學(xué)工作做得更好。教師的人格、職業(yè)修養(yǎng)得以升華。這對教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響，教師就會變被動的專業(yè)發(fā)展為主動的、能動的專業(yè)發(fā)展。因此農(nóng)村小學(xué)要給教師提供發(fā)展的空間，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持條件，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。教師不再是被動地對待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作為是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識，從而達到一種職業(yè)的滿足感。3.制定發(fā)展性教師評價制度發(fā)展性教師評價是不斷促進農(nóng)村小學(xué)教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，發(fā)展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，學(xué)校師平等對話，形成合作互動關(guān)系；對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重農(nóng)村小學(xué)教師內(nèi)部動機來評價和激勵教師的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與，共同進步的教師評價模式。設(shè)計評價內(nèi)容，擴大評價領(lǐng)域，建立農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價模式。這是促進教師專業(yè)發(fā)展的保障。評價是一種激勵，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進取性。建立這樣一種評價制度，對農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展是一種促進。（二）互動策略互動策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)團隊氛圍1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的組織形式之一。它是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)心得，研究教學(xué)方法的途徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，是為了促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成熟。教師的教學(xué)成果來自于教研組的團隊合作，大家通過公開課、展示課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高自我的教學(xué)能力。教研組是學(xué)校教師經(jīng)?；ネㄐ畔ⅰ⒔涣黧w會、相互切磋、分享經(jīng)驗的平臺，是教師個性特長與教師群體優(yōu)勢的配