長相思教學設計【教學目標】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進一步感受詞的抒情韻律。2通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學重點】在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學難點】建構“故園”的豐富意象，在風雪夜營與美好故園的對比中體會詞人的相思之苦。【教學流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導入師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？（二）讀準長相思1、讀得準確，字正腔圓2、讀出停頓，有板有眼3、讀出味道，讀出韻味師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂長相思師：帶著這些印象和感覺，默讀長相思，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，查查網上的資料，想想這首詞大概講了怎樣的意思。指一生起來說說詞的上闋的大概意思。師適當補充。指第二生起來說說詞的下闋的大概意思。師適當補充。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學生回答）師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？（四）小結師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。（播放音樂）二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？（學生自由發言，教師作如下預想）你看到了翻山越嶺的畫面。你看到了輾轉反側的畫面。你看到了眺望家鄉的畫面。你看到了風雪交加的畫面。你看到了刀光劍影的畫面。（二）自由朗讀詞的下闋師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發言，教師作如下預想）好一幅恬靜安閑的村居圖。故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。（三）對比引讀師：但是，這一切現在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是（指名學生朗讀詞）（四）小結師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發言）師：長相思讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）（全班學生齊讀長相思）三、互文印證，讀透詞心（一）質疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學生自由發言，教師作如下預想）你為什么要遠離家鄉去從軍呢？既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？你離開家鄉已經有多長時間了？你在行軍途中遇到過哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，用心體會，找詞句證明。（四）小結（播放音樂）師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的長相思中。師引：山一程，水一程，程程都是生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作生讀：長相思。四、布置選擇性作業，真抒胸臆師：通過這節課的學習，你一定對納蘭性德和他的長相思留下了深刻的印象。1、把這首詞變成自己的語言寫下來。2、寫一寫學過這首詞后的感想。選擇其中一項完成。教學反思：長相思是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠，途經一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎，他抬頭望月，想起家鄉那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。本教學設計的指導思想是：借助誦讀的層層深入，輔以教師范讀、音樂渲染、角色扮演、閉目想象等教學手段，試圖還原三百多年前的那個情景，進而進入作者的內心世界，體會作者的所思所感。1、在朗讀中與文本對話，體味情感。朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課貫穿由淺入深的三個層次的朗讀：一讀，讀得準確，字正腔圓；二讀，讀出停頓有板有眼；三讀，讀出味道，讀出韻味。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。讓孩子們在朗讀的引領下由詞的字里行間走入到作者的內心世界，再由作者的內心世界回到詞句本身。2、在想象中與文本對話，感悟形象。在朗讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思著一幅幅別致幸福的場面。有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環戴在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。”有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親