。淺談新課改背景下對農村幼兒園教學現狀的思考摘要： 在新一輪的課程改革的背景下，幼兒教育更強調整體觀，強調幼兒教育整體觀就是對幼兒教育各要素進行多樣化、多層次的整合，而幼兒教育的整合，最終必須落實到具體的課程實施過程中。目前，我們更多的是課程內容的有機聯系，努力整合多種教育內容、教育形式或方法，發揮各種教育因素的整體影響力，提高教育質量，更好地促進幼兒的發展。新課程的實施使教師在教學理念上有所提升，但也存在著諸多問題，如教材內容不適合農村幼兒、教學資料欠缺、教師教學行為未真正改變、教學培訓針對性不強等。為了促進新課程進一步實施，我們提出的對策是：應完善辦園體制，完善培訓機制，加強課程指導，抓好隊伍建設，活用教材開展“農本化”教學方案研究，挖掘家長資源，努力做好課程的構建和實施工作，推動幼兒園整體教育質量的提高。關鍵詞：幼兒園課程 教學現狀 思考 2001年9月，教育部頒布了幼兒園教育指導綱要。今年以來，幼兒園新課程在全市范圍內全面鋪開，鄉鎮、農村幼兒園全部使用與之配套的教材，在農村幼兒園層面上，我對新課程實施的成效、遇到的問題作初步分析，并提出進一步推進幼兒園課程改革的初步想法和對策。一、新課程實施的成效。 1、綱要是幼兒園課程實施的指南已成為共識。 綱要指出：“幼兒園教育活動的組織應寓教育于生活、游戲之中”。“教育內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律”等等，這既是幼兒園教育活動實施的一個基本要求，也是幼兒園課程的一個基本理念。實施新課程以來，教師普遍覺得，要想更有效地實施新課程，綱要是指南，只有在新理念、新理論的指導下，才能更好的進行。 2、教育觀念發生變化，開始關注幼兒年齡特征和興趣。 教師的觀念已發生了巨大的變化，以往教學中教師往往只從教學的角度去考慮活動的組織和安排，活動室中的布置及材料的提供也是從教學的角度而不是從孩子的角度去考慮的，一日活動常規也較多的是要求幼兒被動的做什么不應做什么。而現在，在觀念層面上教師則開始比較多的關注幼兒年齡特征和興趣，也開始考慮幼兒的實際需要。這應該說是一個很大的轉變，值得欣慰。 3、關注幼兒生活，倡導使用適合農村實際的農本教材。 在教育教學實踐中，教師們普遍認為幼兒園的課程必須從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，因地制宜，以適合農村幼兒的方式，去組織幼兒園的教育教學活動；那些遠離幼兒生活的、由成人強加的課程，不可能成為幼兒有效的經驗，也無法使幼兒在真正意義上得到發展。因此大家一致認為要使用一套適合農村實際的教材，提倡教材內容與幼兒生活相聯系，關注主題活動與幼兒生活的聯系。這是一個可喜的現象，說明了教師在教學理念上的提升。 4、關注家園合作。 廣大農村教師已充分認識到家園合作的重要性，在教育實踐過程中也嘗試讓家長參與，并已將家長工作納入日常工作。2、 新課程實施發現的問題。 （一）、教材方面 1、教材的內容、難度和容量有待調整主要表現：（1） 教材中有些內容比較城市化，有些內容趣味性不強，不符合農村幼兒生活和興趣需要。如：主題熱鬧的城市-其中街心廣場、城市建筑與雕塑、城市的夜景等活動，目標要求幼兒通過寫生或直接生活感受了解城市，這與農村生活不相一致。（2） 有些內容要求較高，內容偏難，與農村幼兒現有能力知識水平有一定差距。 （3）主題內容安排較多，教師沒有更多的時間進行深入挖掘，更沒有能力和精力去取舍農村幼兒。5%的教師認為教材內容很不適合農村幼兒，88%的教師認為教材內容有些適合、有些不適合，（特別是大班，不適合的教材較多），需要進行必要的取舍。這應當引起我們的充分重視。 2、教材配套資料不足。 了解到大多數教師覺得教材提供的教學資料不足，實用性不強。教師現在所使用的就是教育活動設計（教師用書）、教學磁帶、教師資料手冊三種配套資料，其中日常教學中用得最多的是前兩者，并且教師們覺得磁帶中故事、音樂等內容比較少，并且故事的背景配樂音樂與故事內容很不和諧，平時教學還需要花大量的時間去查找相關的教學資料。因此，大家都希望教材能提供充足的配套資料，充實教學音帶的內容，并提供一些教學VCD，既提高幼兒學習的興趣、又豐富幼兒的活動內容，縮短和減少教師查找教學資料的時間和精力。還有，實施新課程還需要幼兒園有相應的教學配套設施，如實驗器材、電教器材、多媒體。但現階段，很多農村幼兒園的設施尚未到位，教學現代化幾乎為零，所以實施起來有一定困難。 （二）、教師方面-教師教育教學行為還未真正轉變。 1、農村幼兒園課堂教學情況令人擔憂，雖然經過多年的學習宣傳，廣大教師對新綱要的概念并不陌生，但相當多的老師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將綱要的理念轉變為教師的教學行為，教學上還存在不同程度的填鴨式教學。我認為還是分科教材好，操作方便簡單，內容、形式比較符合農村實際，而主題活動操作起來比較麻煩。 2、農村幼兒園特別是一些小規模的私立幼兒園為了爭奪生源而一味滿足家長的要求進行識字、英語、寫字等教學，幼兒園“小學化”現象較嚴重。盡管我們要求幼兒園要根據幼兒年齡特征開展教學，但還是有許多幼兒園為利出發、我行我素，教育行政部門缺乏有效的制約措施。 3、大多數幼兒園為了抓經濟效益，造成幼兒多教師配備少，師幼比例極不合理，從而導致教師整日都陷入瑣碎的保教工作，工作日時間長，一天下來已筋疲力盡，哪還有精力再去鉆研教材學習提高，再說幼兒園也很少為教師提供學習的機會，再加上幼兒教師報酬少，前途迷惘，這樣久而久之導致大多數教師學習主動性差，組織教學主要依靠其長期積累的實踐經驗。由于多方面因素導致教師對主題活動理解不透，重知識技能的現象依然存在，教育教學行為無法真正轉變。 （三）、其他方面： 1、農村家園合作有困難。 農村家長與教師還存在不協調的教育現象，家長與教師都有片面的認識，教師覺得農村家長無知識或水平低而不積極主動，家長則認為幼兒園應象小學一樣教學知識，因此對老師布置的有些任務認為不務正業而不予合作。如：某幼兒園通知讓小朋友明天帶一個胡蘿卜到幼兒園，結果第二天，竟沒有一個小朋友帶來。 2、班額過大問題不容忽視 幼兒園班額過大是目前新課程實施過程中的一個突出的問題，多年來屢禁不止。許多教師都反映了班額過大導致組織活動困難的問題。班額過大，教師負擔就會過重，難以落實“關注每個幼兒的發展”的要求。 3、課程實施指導力度薄弱，教師培訓需要加強。 主要表現在一是業務指導精力不夠。目前，我們還無法建立科學的幼教業務指導網絡，因此，業務指導僅限于教研會和一些集體培訓活動，無法進行有針對性的指導；另外，教師培訓工作還存在一定的問題，教師培訓渠道不暢通，農村一線教師難以獲得專家的直接指導，難以與幼兒園同行進行交流；同時也缺乏科學的有關新教材的使用指導策略，培訓的內容比較寬泛，忽視了教師的個人需要以及領域特點，缺乏針對性和實用性。三、進一步推進新課程實施的初步想法和對策 1、完善幼兒園辦園體制，加強組織領導，及時總結經驗。 現階段，我們的幼兒園辦園有兩種模式，一種是小學附設幼兒園（班），一種是民辦幼兒園。附設幼兒園是一種依附性的管理體制，一般只管錢和人，絕大部分的發展是緩慢的，民辦幼兒園則過分追求經濟效益，園園之間競爭無序，師資配備過少，保教工作“偷工減料”等，造成小學化傾向嚴重。 我們認為幼兒園要想發展，必須建立一個科學、規范的管理體制，加強組織領導，設立一個有效的監督機制，將這些依附型幼兒園脫離出來，走向自我管理、自主發展的道路，形成獨立型幼兒園。逐步形成以鎮中心幼兒園為中心，片幼兒園為扶助，村幼兒園為基礎的辦園格局，實行統一管理，一條線管理，優化資源整合，實現“五到位”-即幼兒園經費到位，人員配備到位，設備設施到位，管理到位，育人到位。并及時總結經驗，大力進行宣傳、研討和交流。 2、完善培訓機制，加強對薄弱環節的指導。 農村幼兒園無“教學資料室”，“書櫥”里的書籍也極少，教師們反映“學習資料少”、“獲取信息的渠道少”確是問題。因此要盡可能多的為農村教師提供學習資料，引導教師自學自悟、交流感受體會，利用自身資源互相學習與分享。 另外，根據農村幼兒教師的實際水平和教學中存在的薄弱環節，專門組織有關生成活動設計、教育活動開放周、優質課評比、活動觀摩等研討活動，使幼兒教師在一系列的活動中不斷提高自身教育教學業務素質，進一步能根據本班幼兒發展的規律和實際開展教學研究，使教師們在實踐中得到鍛煉體驗、增長機智和才干。 3、加強課程的指導，改進教研思路，實現互助提高。 教研工作分兩步走，一是從基礎薄弱的幼兒園抓起，農村幼兒園有一個共同特點：園所規模小，許多園實際上是一個混合班，每個班也只有一名教師。再加上幼兒園物質條件差，師資力量薄弱，使得農村幼兒園沒有條件也沒有能力以園為單位開展教科研活動。為此，我認為應該根據我鎮實際、幼兒園辦園水平等情況，將幼兒園分成幾個類別，并將同類別的幼兒園組合起來，建立合作型教研組，實現優勢互補，共同開展教科研工作，做到時間、地點、內容、記錄四落實，最終實現互助提高。二是建立中心教研組，負責組織全體教師開展教研及指導教科研工作，有計劃、有目的的組織全體教師開展多種教研活動，采取學習、研討、觀摩、聽課、評課等方法，逐個研究問題，幫助完小幼兒園、民辦園教師一步步的提高，以此來促進幼兒一日活動質量的提高。 4、抓好隊伍建設。 一是園長隊伍建設。為農村幼兒園教師園長多提供學習培訓的機會，使他們更有能力、有信心的在鄉鎮課程改革中發揮指導和帶動作用。二是為農村幼兒教師多搭建教學鍛煉表現的舞臺，抓好教師隊伍建設。促使教師在實踐過程中積累經驗，更新教育觀念，改善教學行為。 5、利用鄉土自然資源開展適合農村實際的“農本化教學方案”教學研究。我們根據農村幼兒園規模較小，師資力量有限，研究建設園本課程相對困難的實際，我認為要在原有教材的基礎上，摒棄一些，加入一些，目標定位調整一些，擬建設開發幼兒園課程的“農本化教學方案”。力求充分利用農村優勢，努力發掘農村地理環境、物質條件、自然資源的教育潛力，利用植物、動物、田園風光及自然鄉土氣息，為農村幼兒園教學增添活力和生機。當前，我們所要做的一是利用多種渠道進行教學研究，開發課程資源，探討最適合農村幼兒園的教學內容，教學方式，逐步構成主題活動框架，并加速教學資源的利用與交流共享；二是調動教師積極性，鼓勵教師參與實踐，要有開發意識，摒棄等、靠、要的思想，主動開發課程資源，探索既適合自身又適合幼兒的教學方案，提高利用資源的能力。 6、挖掘家長資源。 很多教師認為農村家園合作難，家長水平低，知識面窄，參與課程意識不強。其實并不然，我們應看到家長的能量和潛力，相信家長能成為我們“家園共育”的伙伴。現階段年輕的家長們文化素質在不斷提高，教育觀念在發生變化，越來越重視對子女的教育，他們也有興趣參與幼兒園組織的活動，況且幼兒家長不單是現代化農民，職業也較以前寬泛，解釋農村資源的知識有得天獨厚的條件。所以我們應充分挖掘和利用家長資源。盡快樹立推廣農村幼兒園引導家長參與課程改革的典型和經驗，探討家長參與對教育觀念的轉變和農村家長資源在課程中的利用。使農村幼兒園家長與幼兒園課程同行，