職業教育論文-高等職業教育發展對教師提出的挑戰與應對策略摘要：隨著我國高等職業教育的迅速發展，教師隊伍的整體狀況與當今高等職業教育迅速發展的現實和深化改革、健康持續發展的要求存在較大差距。而我國在高等職業教育教師的培養方面存在著較大的空白與缺失。分析高等職業教育發展對教師教育的挑戰，提出應對策略：創設適合培養高等職業教育教師的學位與課程，設計多種高職教師培養的途徑，構建開放的高職教師教育體系，培養大批高等職業教育急需的骨干教師，是我國高等教育領域當前重大和急迫的一項任務。關鍵詞：高等職業教育；教師教育；學位課程當前，高等職業教育已發展成為我國高等教育的“半壁江山”，成為不可或缺的重要組成部分，成為我國經濟建設、社會發展的重要支柱。然而，高等職業教育在規模迅速發展的同時，教師的質量與數量正面臨巨大的挑戰，有可能成為高等職業教育改革深化、持續發展的瓶頸問題。從世界職業教育發展趨勢來看，提高職業教育教師水平、發展職業教育教師教育被認為是提高職業教育質量的關鍵，并正在成為熱點而引起許多國家重視。因此，盡快提高我國高等職業教育教師的質量與數量，發展高等職業教育教師教育成為一項重大和緊迫的任務。一、高職師資隊伍的現狀與高職教師教育的缺失隨著我國高等教育大眾化的發展，高等職業(包括高等專科)院校與學生數量的劇增，教師隊伍的整體狀況，與當今高等職業教育迅速發展的現實和深化改革與健康持續發展的要求存在較大差距。其現狀是：第一，教師隊伍數量相對不足已經成為制約高等職業教育發展的突出問題。從國家的統計資料看，我國高職高專院校的生師比2000年為26.25：1，2001年為30：1，遠超出教育部相關文件規定18：1的標準。第二，教師隊伍學歷偏低，從有關調研資料看，2001年高職高專師資隊伍中碩士學位以上教師僅占教師總數的6.5，加上在讀在職研究生的教師，比例也僅占8，除此以外，還有11.8的教師學歷為專科，不符合高職高專院校教師的任職條件。第三，教師隊伍來源比較單一，新進入學校的畢業生或調進的教師較多，還有一些是原基礎學校的教師。無論哪部分的教師他們接受的教育都是普通高等教育，大多沒有受過高等職業教育的專門學習，欠缺高職教育的理念與從事高職教育的實踐經驗，對高等職業教育的性質、特征、規律和發展趨勢普遍存在認識模糊，不能將高等職業教育的精髓融入到教學當中，形成符合高等職業教育規律的課程與教學體系。他們或沿襲中等職業教育的教學理念，或采用普通本科的教學方法，造成現有高等職業教育不能體現自身特色，并成為高職課程改革的制約因素。第四，教師隊伍結構不盡合理，高級職稱的教師、“雙師素質”的教師數量較少，多數教師科研能力和執教能力等都處于弱勢。由于來源于各類普通高校的擔任高職教學的教師的專業技術技能素質欠缺，又由于從行業、企業引進的具有豐富實踐經驗的擔任高職教學的專職或兼職教師人數很少，且有些尚缺乏高等教育的教學經驗等等原因，造成教師隊伍整體結構上難于達到高等職業教育的要求，整體能力上與高等職業教育需要的執教能力、科研能力尚有較大差距。因此，目前迫切需要培養一批懂得高等職業教育理論和方法，有較強的教育科研能力和實踐經驗的高等職業教育專業負責人、帶頭人和骨干教師，提高高等職業教育的質量，推動我國高等職業教育改革的深化和持續健康發展。二、高等職業教育教師教育已受到國際社會的關注和我國教育領導部門的重視從世界高等教育發展的趨勢來看，教師的專業化發展已成為普遍的共識，特別是職業教育教師的教育與培訓近年來受到關注，許多發達國家設有專門培養職業教育教師的碩士學位和課程。在我國，隨著高等職業教育的發展和改革的深化，在課程改革取得一定的理論和實踐成果以后，高等職業教育教師教育也開始受到國際社會的關注。2004年以來，一些發達國家學術性大學的職業教育研究機構在我國舉辦了以“職業教育教師教育模型與問題”為主題的國際學術研討會，與我國大學和研究機構合作申報國際組織科研立項，共同開展高職教師教育課程開發的國際合作的課題研究；尤其是2004年11月，聯合國教科文組織在我國杭州專門召開了以國際TVET教師教育為主題的國際學術研討會，會議發表了聯合國教科文組織國際TVET教師教育研討會杭州宣言，推出了TVET教師與講師碩士學位國際框架課程。在我國，隨著高等職業教育的發展和改革的深化，在課程改革取得一定的理論和實踐成果的基礎上，高等職業教育教師教育也越來越受到我國教育領導部門的重視，教育部已將高職教師的教育與培訓作為一項重要工作開始部署與實施，建立了全國高職師資培訓基地，同濟大學職業技術教育學院試辦了高職專業教師碩士學位課程班。這些為我國高職教師教育的發展，構建新型高職教師教育體系奠定了良好的發展基礎。三、高職教師教育培養途徑的思考與設計高職教師教育的改革與創新，建立新型的、開放靈活的高職教師教育體系是應對挑戰的重要策略。根據對高職教師隊伍狀況的分析，考慮高職教師知識能力結構及有關背景因素，可以設計幾種培養高等職業教育教師的可能途徑，具體分為兩個方面：其一，通過普通高等教育培養新生的從事高等職業教育的骨干教師的途徑：(1)(擬從教專業領域)學士教育學碩士(職業技術教育學科)；(2)(擬從教專業領域)學士教育學第二學士學位(高等職業教育教師教育方向)；(3)(擬從教專業領域)學士面向高等職業教育教師教育的專業學位碩士。其二，通過繼續教育或培訓對在職教師培養提高的途徑：(1)(從教專業領域)學士教學實踐一教育學碩士(職業技術教育學科)在職學習；(2)(從教專業領域)學士教學實踐教育學第二學士學位(高等職業教育教師教育方向)在職學習；(3)(從教專業領域)學士教學實踐一面向高等職業教育教師教育的專業學位碩士在職學習；(4)(從教專業領域)學士教學實踐短期高等職業教育教師教育在職培訓；(5)(從教專業領域)學士行業企業實踐短期高等職業教育教師教育在職培訓。無論是通過以上哪條途徑培養，都要針對當前從事高等職業教育教師存在的學科基礎薄弱，專業知識老化，與實際脫節，整體職業經歷缺乏(行業主流技術掌握不精、不熟，缺少職業現場工作的體驗，職業素質缺乏)，缺少對國際高等職業教育發展的了解，缺乏高職先進理念和高職教學經驗等等問題進行課程設計。需注重兩個方面的提升：其一是繼續提升所從事教學的專業領域的理論水平和實踐能力；其二是謀求對高等職業教育的理解，具備一定的高等職業教育的學科基礎，掌握其課程設計方法和教學方法，從而提高其教學水平。這兩方面對高等職業教育教師來說都是必要的。但就具體開設專業來說，可以側重兩個方面開設學位課程。一是以提升所從事教學的專業領域的理論水平和實踐能力為主，以高等職業教育學為輔，專業和教育課程學分比大體可為3：1，我們稱之為面向高等職業教育教師教育的專業學位碩士課程；二是以高等職業教育學為主，以專業為輔的課程設計，專業和教育課程學分比可以反過來，大體為1：3。前者可能更適合于培養專業帶頭人，后者更適合于培養專業負責人、教學的組織管理者等，但他們都是專業骨干教師。當前開展各種形式的、比較系統的關于高等職業教育學及其教學法的培訓尤其必要和迫切，這可以使廣大教師了解高等教育的分類和高等職業教育的任務、我國高等職業教育的改革歷程和國際高等職業教育的發展趨勢、高等職業教育的課程開發方法和教學法等，從而提升教師高等職業教育的執教能力。參考文獻1lnformationPaperUNESCOInternationalMeetingOnInnovationandExcellenceinTVETteachereducationandprofessionaldevelopmentHangzhou，China810November20042InternationalframeworkcurriculumforamasterdegreeforTVETteachersandlecturers，UNESCOInternationalMeetlngonInnovationandExcellenceinTVETteachereducationandprofessionaldevelopmentHangzhou，China810November20043InstitntTechnik十Bildung，UniversitaetBremenCurriculumI，Curriculum42002教育部VET考察團在澳大利亞的研討會資料2004105高林等2002年教育部澳大利亞職業教育與培訓墨爾本(信息技術)組考察報告6InformationTechnologyTrainingPackageICA99，AustraliaNa