職業教育論文-職業資格培養在高職院校學歷教育中的體現【摘要】高職教育是以技能培養為主要目標的教學方式,要推動高職院校的教育教學改革,引導高職院校進一步轉變觀念,必須將職業資格認證的培養納入高職院校的教育教學中去。本文對此進行了研究探討。【關鍵詞】職業資格認證課程體系高職教育是以技能培養為,除基于工作過程的課程體系安排了大量的實踐教學外,應特別指出國務院關于大力發展職業教育的決定中:“要加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。進一步推進學生獲取職業資格證書工作”。而教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革和發展的意見中也指出“針對職業崗位要求,強化就業能力培養,為實施“雙證書”制度構建專業認證體系；有條件的示范院校要建立職業資格鑒定機構,其學生考核后可同時獲得學歷證明和職業資格證書。雙證書制度是在高等職業教育改革形勢下產生的一種新的制度設計,是對傳統高職教育的規范和調整。職業資格證書制度是落實就業準入制度、保證從業者素質的重要舉措,實施職業資格證書制度是高等職業教育改革的內部制度保證。確保職業院校的學生獲得職業資格證書,達到相應的職業資格標準,就應改革傳統的專業設置和課程設置。國家職業資格證書隨就業準入制度的完善必將成為勞動力就業的門檻,它無疑對高等職業教育目標的確定、課程內容和方法的選擇有指導的作用。職業資格考核與鑒定為高等職業教育教學方法,評價內容和手段的改革提供了重要的參考依據。因此高等職業教育與國家職業證書制度有著十分密切的聯系,兩者的銜接是各自發展的內在需要。目前,我國與職業相關的資格認證或水平認證分為兩大類:國家強制性“執業資格認證”；非強制性“職業資格(水平)認證”。這類認證的特點是帶有國家性、強制性、權威性和必須性。因而其認證必須由政府主持進行。職業資格(水平)認證同樣也是與某行業的崗位有關,是對該行業或領域某一崗位的從業人員是否具備相應的水平、水平達到哪一個等級的評價。職業資格(水平)認證與執業資格認證的區別在于它是對某一崗位從業人員的水平或能力的一種評價和認證,往往不具備國家強制性和必須性。高等職業院校可以憑借其教育資源和各種優勢參加到職業資格的培訓和認證中去,和行業協會一起推動我國的中高級職業技術知識更新,人才培養與資格認證工作。與有關部門、行業協會、企業共同努力推進我國職業技術人才的培養與認證工作,共同構建符合我國職業技術人才培養體系的職業資格認證制度。高職學歷證書與職業資格證書既有緊密聯系又有明顯區別。高職學歷教育與職業資格證書制度的根本方向和主要目的具有一致性,二者都是以職業活動的需要作為基本依據。但二者又不能等同和取代。在高職院校中實施“雙證書”制度,實際上是通過改革消除或減少兩種證書的差異,增強兩者一致性和兼容性。所以必須在高職院校學歷教育中體現出職業資格培養,并使二者兼容融通。高等職業教育課程體系與國家職業資格證書銜接,是高等職業教育系統中課程體系和勞動技能培訓系統中的國家職業資格證書之間的鏈接狀態及相互間的作用和作用內容。課程體系是培養目標與規格的具體化。構建與國家職業資格證書銜接模式,就是把國家職業資格證書實質精華落實到高職課程體系中,以求兩者的最佳結合。1以國家職業標準為參照確定課程目標課程目標是在一定的學段中所要達到的標準,包括課程總體方案(教學計劃)中的培養目標及分科標準(教學大綱)中的分科目標兩個層次的內容。高職教育的課程目標引導著高職教育的課程及改革的總的方向,使其發揮與其他教育類型不同的功能。高職教育作為高層次、高標準、高水平的職業教育,應該能夠更好地適應經濟和社會發展的需要,將職業標準融入課程目標之中,實現社會發展目標、人才培養目標和教育發展目標的融通。如果課程目標不能適應職業標準的要求,學歷證書就不能與職業資格證書實現融通。高職教育改革的核心在于課程改革,課程改革的基本點就是學習過程與工作過程的融通。高職院校的課程標準是教育標準與企業標準相融合的紐帶,使高職課程標準與國家勞動和社會保護部門制定的國家職業標準和相關的行業、企業標準相融合,是提高課程教學質量、培養社會需要的合格人才的重要手段。在正確設定課程目標后,筆者認為,應在課程結構和課程內容上下功夫。合理的課程模塊是實現高等職業教育體系與職業資格證書制度融通的關鍵,不同的職業資格標準實質上反映了不同的課程的要求,而不同的課程組合反映了不同職業(崗位)知識能力的要求。模塊式課程結構的設定必須應首先實現職業標準的模塊化,標準結構應擺脫傳統的、分析導向性的“基礎知識-專業基礎知識-專業知識-相關知識”模式,采用職業功能分析指導下的職業功能模塊結構。課程內容是由知識、技能與態度三個基本要素組成的。銜接課程內容的三要素各自內涵和比例不同,形成不同教學類型的不同特點。高職教育課程有明確的職業定向性,必須使課程內容將教育對象導向就業所必需的知識、技能與態度的獲得。而職業資格證書的要求主要就是針對技能的要求而作。對于技術員類人員的技能要求應在一定的再造性動作基礎上,著重發展創造性的動作技能和智力技能。因此,應正確處理職業技術教育與職業資格證書教育的關系。高職畢業生應具備的職業技能是根據高職人才培養目標的規格要求確定的,而不是依據職業技能設定的要求確定。2高職課程評價與職業資格鑒定的銜接由于高職院校實行的學歷教育與職業資格證書制度功能定位不同,存在著課程評價內容與職業技能鑒定內容不一致的矛盾。要達到高等職業教育課程體系與職業資格證書制度的較好銜接就須找到融通企業與職業教育之間的橋梁,即完善高等職業院校畢業證書和職業資格證書制度,實現職業技能鑒定和高校教學質量評價的接軌,建立起高職教育畢業生質量評價與技能鑒定體系,使二者之間能比較順暢的互認。2002年12月勞動和社會保障部、教育部、人事部聯合發出關于進一步推動職業高校實施職業資格證書制度的意見。意見指出:“要積極推動職業學校深化教育教學改革,引導學校進一步轉變觀念,努力使職業學校的專業設置與勞動力需求緊密結合,教學內容與國家職業標準相銜接”。根據上述有關文件精神,高等職業院校應積極進行教學改革,在執行國家有關教學要求前提下,根據國家職業資格鑒定內容與要求,將職業技能標準的各項要求分解和量化,納入教學計劃和教學大綱中,使教學的內容與職業資格標準相適應,保證達到職業資格證書的要求。目前,有條件的高職院校均已建立國家職業技能鑒定所,為高職院校的畢業生創造了較好的職業技能鑒定條件,為高職院校的“雙證制”教育提供了一個有價值平臺。總之,在高職學歷教育中注重職業資格證書的培養是必須的,這也是一個系統工程,除以上探討的問題外,還有其它方面的銜接問題,這需要在培