職業教育論文-電工基礎教學實踐的幾點體會職業學校生源質量總體偏低是不爭的現實，職業學校要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須把現有的學生培養成實際操作技能嫻熟、專業基礎知識扎實的技能型人才去滿足社會的需求。為此，教師必須上好每門課，使學生學有所成。現在，筆者就技工班電工基礎課程教學實踐談幾點體會，希望能給大家提供一塊“他山之石”。（一）立足實際，保護學生學習積極性技工班學生有的初中尚沒畢業，有的已在社會上參加工作好幾年，基礎知識比較薄弱，易出現畏難情緒和自暴自棄情況。而且，學生層次不平衡，對知識的接受程度、快慢差別很大。這給教師把握教學內容深度帶來了困難。這時切忌生搬硬套、死扣大綱。這種刻板的做法看似認真嚴謹，實際上使大多數學生喪失信心，教學效果差，而且教學過程難以進行。筆者認為應該根據大多數學生接受情況，以滿足職業需要和便于后續課程教學為目標，適當調整教學內容，保證所有學生在原有基礎上都有所提高，并達到“應知應會”底線。對學習較好的學生可采取用另外布置作業、課后專門輔導等辦法促使他們百尺竿頭，更進一步。對學習較差的學生適應降低難度要求，要多鼓勵，保護其學習積極性，掌握一些總比放棄強。（二）注重新課導入，激發學生學習興趣和求知欲望導入新課是教學過程中的一個重要環節，教師通過導入新課向學生交待要講的內容和要分析解決的問題，簡明扼要地提出本次課的目標任務。巧妙地導入新課能很大程度地激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主觀能動性，為開展新課內容講授打好基礎和鋪墊。在教學中筆者體會到有三種新課導入方式比較實用有效。一種是推導引入法，即用以前學生已經掌握的知識來推導出新課內容。這種方法學生接受起來順利成章，易于接受。可適用于已學內容與新講授內容聯系比較緊密、系統性強的課題。比如在單相交流電章節中，學生已掌握純電阻、純電感、純電容電路就可進一步在講RL串聯電路、RC串聯電路、RLC串聯電路性質特點時，從純電阻、純電感、純電容電路的性質、特點推導引入新課。第二種是提問引入法。對一些初步引入的概念和知識，教師可根據教學內容實際，有意設置疑問將要講授的問題引出來。這種方式能引導學生對教師設置的問題進行思考，進而引出新授內容，并主動在新講授內容中尋找答案。比如在學生掌握了電阻串、并、混聯電路等簡單電路的解題方法后，在講授基爾霍夫定律一節時，可先復習混聯電路（如圖一所示）相關計算，然后再在電路中加入一個電源，則電路變成如圖二所示復雜電路。這個電路無法用電阻串、并、混聯電路的解題方法解決，學生在多方求解無果而迷茫時，教師此時提出復雜電路的概念，復雜電路用簡單電路的求解方法不能解決，怎么才能解決這個問題呢？進而引出基爾霍夫定律內容的講授。這種設疑引出問題，分析探求解決問題的過程層層深入，環環相扣，吸引著學生積極思維和主動學習。第三種辦法是實驗引入法。電工學是一門實踐性很強的課程，也是一門比較抽象的課程。有很多現象是看不見摸不著的，特別電磁感應方面的知識。要增強教學內容的直觀性，必須借助于實驗，讓實驗來驗證理論。如在電磁感應一節，學生在前面章節已經掌握了“電”生“磁”的相關知識，那么“磁”能不能生“電”呢？通過直導體的電磁感應現象螺旋線圈的電磁感應現象這兩個演示實驗，可非常直觀地引出了電磁感應現象及其定律。這樣引出新課既直觀、自然，又富有吸引力。（三）多管齊下，突破重點基本概念掌握電工基本概念是電工基礎課程的重要內容，也是教學中的一個難點。突破重點概念可采用以下三種方法，一是形象類比。把抽象的未知概念與日常熟悉的事物或已掌握的知識類比，加強未知概念理解。比如電源（電動勢）、電壓、電位、電流與抽水機、水位差、水位、水流類比，可使抽象概念形象化；二是抓大放小。在基本概念理解中，不要過分糾纏在微觀分析，而要立足“實用”，重點講授這個概念在實際應用中應知應會的方面。比如“電壓”概念，講解時可以介紹：“某兩點之間電壓是電場力把單位電荷從電場中一點移動到另一點時所做的功”，但不要把過多精力放在微觀分析上。技校生“電場”的物理基礎知識比較薄弱，防止學生無法理解或鉆牛角點。要把主要精力放在“某兩點之間電壓就是這兩點之間電位差”，講清UABAB是指A點到B點之間電壓就是A點電位A減去B點電位B，并說明UAB本身含有參考方向。這樣既可越過學生“電場”知識缺乏的障礙，又可掌握應知應會的電工知識；三是實驗演示。通過實驗使一些看不見、摸不著抽象的概念具體化。在磁場有關知識的講解中，多做演示實驗，可使抽象的教學內容具體化，而且能吸引學生的學習興趣。（四）歸納細化，解題過程程序化應用基本定律和基本原理解決問題是電工基礎課要求學生掌握的基本技能。解題過程反映了學生思考、解決問題的思路。在講解解題方法時，教師在解題過程上下功夫是非常必要的。例如，支路電流法是要求學生掌握的分析復雜電路的基本方法，這部分內容在新勞動版電工基礎教材中解題方法很簡略，教學中學生不易看懂，掌握有困難。我在實際教學中細化解題過程，采用了六步解題法：第一步是分析電路，找出電路中有幾條支路、幾個節點、幾個網孔回路，并標出各支路電流參考方向，網孔回路繞向和節點字母；第二步是根據基爾霍夫第一定律列出任意n1個節點電流方程（如果電路中有n個節點）。列方程時直接寫成I=0形式，流入節點電流取正號，流出節點電流取負號；第三步根據基爾霍夫第二定律列出所有網孔回路電壓方程。列每個網孔回路電壓方程時，寫成IR=E形式，在等式左側羅列回路中所有電阻上的電壓IR，在等式右側羅列回路中所有電源電動勢，然后再根據電阻中電流方向、電源的電動勢方向與網孔回路繞向確定每個IR、E前正負號，若相同取正號，相反則取負號。這樣就很容易地列出所有網孔回路電壓方程；第四步是聯立第二、三步列出的全部方程，組成方程組；第五步是代入數據解方程，求出各支路電流代數值；第六步是根據各支路電流正、負判定電流實際方向。I0，則電流實際方向與參考方向相同；I0，則兩者相反。教學實踐表明，把解題過程程序化，對學生掌握復雜的解題方法大有裨益。（五）重視復習收尾，鞏固提高學生學習效果巧妙合理的結尾安排，可對增強學生學習興趣，提高課堂教學質量起到畫龍點睛的作用。在電工學教學中根據不同的教學內容，可選用以下三種方式。一是歸納小結式，教師在課堂教學結束時，以簡練的語言對授課重點、難點內容進行概況復習，使學生更好的掌握重點，理解難點。對條理性強的章節，這種方式比較適用。二是例題練習式。在授課內容講解完后，教師給出一至兩道可以概括課堂教學內容的典型的習題