職業教育論文-當前藝術設計教育現狀與市場需求摘要隨著我國經濟的發展和設計產業的迅猛增長,藝術設計教育與市場需求間的矛盾也日漸突出。藝術設計教育的產出與中國產業需求錯位的狀況日益嚴重，藝術設計專業畢業的大學生嚴重缺乏核心競爭力。正確認識與解決這些矛盾，是實現我國藝術設計教育事業發展的關鍵所在。關鍵詞藝術設計教育市場需求實踐在21世紀市場經濟飛速發展的今天，藝術設計教育在應對我國現代產業大批量高要求的人才需求的情況下，越來越顯得力不從心。學生經歷了四年的高等教育離開學校進入社會之后，要直接投入到與設計有關的各行各業，他們的四年所學將要在實踐中檢驗，他們的價值將要在實踐中實現。中國蓬勃發展的市場經濟為他們提供了廣闊的空間來展示自己的能力。但是，當前藝術設計專業畢業生的現狀卻不盡人意。藝術設計教育的產出與中國產業需求錯位的狀況日益嚴重，藝術設計專業畢業的大學生嚴重缺乏核心競爭力。如何提高學生的核心競爭力，是我們當前藝術設計教育中迫切需要解決的一個問題。1當前藝術設計教育的現狀1.1生源素質較差藝術設計專業學生整體專業素質得不到提高，一個重要原因是生源素質較差。生源素質問題也和社會對藝術設計的認識有關，從根本上來說家長和學生還是一直把藝術設計放在一個很低的位置，把學藝術作為走投無路的選擇。而最近幾年人們又是處于利益的驅動和誘惑使得報考藝術設計逐漸成為熱門，不管自己有沒有興趣和天賦，一哄而上，最后學無所成，貽誤前途。這與當前我國的藝術類專業招生政策有關，藝術類招生文化課過線專業課排名的規定，為差等生學藝術提供了契機，同時也說明在專業課評價過程中存在較大的“彈性”。德國卡塞爾大學藝術學院教授蓋爾哈特馬蒂亞斯，對中國設計教育的現狀一針見血地指出，中國的藝術和設計院系已經蛻變為一家家營利企業，其產品就是一批又一批從有缺陷的教育流水線上培訓出來的次品畢業生，每年達數十萬人，可是這些被稱之為“設計螞蟻”的設計學生，剛出校門就已無法適應全球化經濟浪潮對現代設計人員的要求，更遑論去擔當設計教學之重任。1.2教學體系單一縱觀當前中國各設計院校學科的設置，無非是平面設計、環境藝術設計、工業造型、服裝、動畫、陶瓷、裝飾、展示等。隨著經濟生活的發展，經濟生產領域的拓展，各院校間的學科設置在廣度上已不能滿足今天社會的需求，各院校間學科的雷同設置，一方面，導致社會需要的專業人才高校不能培養，另一方面，雷同的專業和近期大規模擴招已制造了畢業生在進入社會后產生許多無謂的競爭和人才浪費。從現行我國的設計教學體系來看，從20世紀70年代末引進的包豪斯設計教學體系基本沿用至今，三大構成一統天下，滲透至各個專業，這種設計教學表現出明顯的滯后狀態，它的特長是幾何形體的構成訓練，忽視具體造型設計，培養理性的、機械的、冷酷的、千篇一律的設計風格。1.3理論與實踐脫節,實踐教學薄弱由于我國現代藝術設計教育起步較晚，而且都是在傳統工藝美術教育的思維模式下逐漸建立起來的，所以一直以來我國的藝術設計教育思維與模式都是沿用原來工藝美術教育的現成格式，講究按部就班，講究循規蹈矩、規范化的課程，固定性的教學方法，抹殺了教與學的個性發展，而且設計與市場相距甚遠，理論與實踐脫節。藝術設計是一門實踐性很強的專業，不管是環境藝術設計，還是視覺傳達設計，不管是產品設計，還是服裝設計，每一領域都要求畢業生能夠面對實際業務，在實踐中去解決問題。設計院校的設計實踐教學，是設計教育最薄弱的環節，絕大部分院系（專業）的教學僅僅停留在紙上談兵，沒有相應的實踐基地，學生設計制作基本是假設的課題，使設計與社會需求脫節，不能使學生了解企業的真正需求和得到有效的訓練。雖然允許對學生在校學習階段鼓勵開發思維，允許學生制作一些文化性、想象性思維的課題。但學生學習的目的主要是為社會培養輸送人才，而現今學生對實際生產中的各個環節，如設計分析、材料及預算、工藝流程、現場施工、分色出片、印刷流程等幾乎全然不知，學生畢業后感到不能及時進入角色，有許多是工作中必需的但在學校里沒有得到訓練和學習的知識，使高校的設計藝術教育淪為一種“預備級”的層次，難以為當代的社會發展提供合格的人才，使設計教育處于一種培養半成品的結果。這種層次的設計教育面對中國高度發展的經濟和社會的迫切需求是十分不盡人意的。2透徹認識市場需求，培養設計專業人才在市場經濟浪潮的沖擊下，學生學習有急于求成，無功不做之勢。從心理角度上看，青年初期的學生表現出旺盛的求知欲，他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣。但由于理論水平、知識經驗的限制，他們辨別是非的能力有限，特別容易把錯誤消極的東西接受下來。受拜金主義思潮的影響，學生對藝術設計領域的認識首先是設計帶來的金錢效益，根本沒有認識其內涵。而藝術設計教育要考慮和貫穿的是多方面的因素：市場需求、教學機制、授業解惑、科研成果等。持續發展的市場需要有成熟運轉機制的教育，需要有不驕不躁的教育態度和開拓性的科研目標。藝術設計學科強調實踐性，往往有重目的輕過程的一些傾向，但冷靜分析，審視自我，應該有這樣的結論，首先是教學機構，應有特有的工作目標和工作過程，不能在任何方面都倒向市場，市場行情是一種表象、顯性的東西，而教育培養工作需要有相當的預見和分析過程作為前提，所以設計教育相對于市場的獨立思考是完全有必要的，也是應該的。作為高校來講，應當根據社會對人才的需求，逐步調整學科結構和專業設置，使人才的培養趨于合理化。社會對人才的需求是全方位的。就設計領域而言，對設計人才的培養，也應是多層次、多元化的。設計教育不能脫離社會的經濟發展格局，不能脫離相關行業與產業的發展需求，在此基礎上，充分利用校內資源，加強高校之間的教育資源的整合，為學生提供全面發展的空間，注重學生綜合素質的培養和藝術創新能力的提高。這些要求告訴我們設計教育面對社會面對市場不能僅僅膚淺地成為專業技能的“培訓中心”，而還要對市場進行透視，對學生專業設計技能的適應性進行研究，把設計實踐現象放在設計基礎教學上進行映射思考，創造新的更有涵蓋力的教學法。市場對設計創意勞動的需求是無止境的，而設計創意勞動的核心是思維方式、方法的運用，這是表現形式或操作技法無法簡單涵蓋的東西，形式和技法是相對固定的，但方式、方法可以融化于各種事物或領域，實際情況中，形式與技法的教育占據了我們教學的較大比重，而且由于投入的不足，形式與技法的教學內容也相對單一、匱乏，而要知道學生是“無辜”的。未來市場的全球化，在市場中從事的是具體操作，得出的結論是實用的，但也往往有局限，學校教育則需要有一定高度的視角來看待問題，何況眾多學生的情況各有不同，有不同發展的可能性，決不能以局部理論或偏激觀點來灌輸于他們，市場現象是不斷變化的，教育上過分的實用主義，很可能造成學生將來面對新環境時的手足無措，那對于教育者將是一種罪過。教師應有更深層次的思考和行為，給學生選擇的方法和空間，而具體經驗很多時候只能屬于個人，有參考價值，但不一定適用于所有學生，對課題作業的約束條件進行精心設計是達到教學目的的關鍵。教師分析和思考的素質將直接決定教學效果，通過技能操作歸納、體現方法，體現思維方式。對于本來就傾向感性思維的藝術類學生，僅灌輸“精辟”的方法論往往很難有實際的效果。教師的教學重心應放在專業設計課程中促成體驗操作和交流啟發上。3結語面對經濟全球化、產品國際化的今天，設計教育必須與經濟、技術、信息、社會文化、市場營銷等與市場需要關系密切的方面考慮，并在社會的構成中起到重要的作用。從某種意義上講，能否對應市場的需要就是檢驗設計成功與否的尺度，換言之，學生能否用從學校所得來的知識接受市場的挑戰才是設計教育真正的成功。把握社會需求狀況，一方面，要進行需求調查，另一方面，還要進行需求預測，這樣才會有的放矢，依社會發展制定所需人才的培養計劃。如何了解錯綜復雜而又多變的社會群體的需要狀況，包括以不同類型、層次的設計滿足不同層次水平消費者的需要，這無疑是一個非常現實又十分復雜的研究課題。當經濟發展，社會進步，社會公眾設計需要在整體水平上提高的時候，如果設計仍是原地徘徊，未能與時懼進，相應地提高自身的質量水平，社會公眾設計需要的滿足就會發生問題