職業(yè)教育論文-對(duì)高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度摘要：針對(duì)一些高職院校忽視公共基礎(chǔ)課的情況，指出要順利地完成高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。簡(jiǎn)述了高職院校課程的教學(xué)狀況，分析了公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)合格的高職生的過(guò)程中的重要作用，提出了在教學(xué)中如何改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)；同時(shí)與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育價(jià)值的某些觀點(diǎn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為對(duì)高職公共基礎(chǔ)課的重視要適度。關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；作用；改革；重視：適度筆者拜讀了刊登于職教論壇(2005年12月號(hào)下)張新德老師的高職教育的目標(biāo)定位及數(shù)學(xué)價(jià)值的思考一文，有所感觸。筆者均為公共基礎(chǔ)課的教師，對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)、公共基礎(chǔ)課的作用及教學(xué)改革也有一些體會(huì)，也想就高職院校公共基礎(chǔ)課談點(diǎn)認(rèn)識(shí)，同時(shí)與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育的某些觀點(diǎn)進(jìn)行商榷。一、高職院校課程的教學(xué)狀況簡(jiǎn)述2000年1月，教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)中規(guī)定了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)。自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門(mén)人才。但由于起步較晚和定位不準(zhǔn)確，目前在諸如課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在一些問(wèn)題。例如在教材的內(nèi)容上有的采用的是本科壓縮餅干型，有的是借用普通專科型，有的是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來(lái)選用適當(dāng)教材。同時(shí)，高職學(xué)生動(dòng)手能力差的問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。許多高職院校開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。但這在另一方面又出現(xiàn)忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問(wèn)題，尤其是存在著專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。并且受社會(huì)傳統(tǒng)思想影響，專業(yè)設(shè)置上普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象，還有人認(rèn)為只要專業(yè)過(guò)硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會(huì)對(duì)高職人才的要求。面對(duì)越來(lái)越多高職院校出現(xiàn)的這一問(wèn)題，許多企業(yè)都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“機(jī)器人”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授也曾指出，“現(xiàn)在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時(shí)候，已經(jīng)有意識(shí)地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來(lái)是一件好事，但在大部分院校中卻矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。”一些高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)過(guò)窄、文化底蘊(yùn)薄弱，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于“弱勢(shì)”。因此，肩負(fù)教育職能的高職院校有責(zé)任培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的作用。二、高職公共基礎(chǔ)課的重要作用當(dāng)今世界是個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅在專業(yè)知識(shí)與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。科學(xué)家愛(ài)因斯坦尖銳地指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人是一個(gè)愛(ài)國(guó)者，一個(gè)辨證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來(lái)的工程師、專門(mén)家。”可見(jiàn)，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課、人文課的教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由哲學(xué)、法律、語(yǔ)文、外語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程組成。公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個(gè)方面：首先，公共基礎(chǔ)課作為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識(shí)的必備文化。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高層次的職業(yè)教育，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，就必須在已有高中階段知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識(shí)。況且，我國(guó)高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱，更需加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置安排是為了滿足高職生全面發(fā)展的需要。張新德老師在文章中談到“數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的科學(xué)思維能力的一種最好的訓(xùn)練。”并例舉出四川大學(xué)曹廣福的話：“一個(gè)大學(xué)生未來(lái)成就如何，關(guān)鍵要看他的數(shù)學(xué)修養(yǎng)達(dá)到何種程度。”筆者認(rèn)為此觀點(diǎn)片面，且有王婆賣(mài)瓜之嫌。數(shù)學(xué)盡管在培養(yǎng)人的邏輯思維、發(fā)散思維、嚴(yán)密的推理方面有著重要作用，但哲學(xué)的抽象思維、法律的邏輯思維難道不也是科學(xué)思維嗎?學(xué)習(xí)這些課程不也是“最好的訓(xùn)練”嗎?中國(guó)歷史上一些大有成就者數(shù)學(xué)修養(yǎng)就不高，例如毛澤東。在高職中，數(shù)學(xué)訓(xùn)練重要，但也只是思維訓(xùn)練的一個(gè)方面。其次，在現(xiàn)代社會(huì)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中一個(gè)人終生只從事一項(xiàng)工作已變得越來(lái)越不可能個(gè)人無(wú)法預(yù)知自己將來(lái)從事何種工作，如果只掌握一門(mén)相對(duì)固定崗位的專業(yè)技能，必然會(huì)使專業(yè)過(guò)窄，職業(yè)知識(shí)和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來(lái)轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。再次，高職教育除要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是指職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個(gè)體能力，它由知識(shí)、理解力和技能諸要素構(gòu)成并作為一個(gè)有機(jī)整體，綜合地發(fā)揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、管理能力、經(jīng)營(yíng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。而高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，就要精選必需的社會(huì)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，把人文社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來(lái)。最后，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織所寫(xiě)的報(bào)告中提出的未來(lái)教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。2005年11月國(guó)務(wù)院總理溫家寶在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上發(fā)表重要講話時(shí)明確提出“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針全面實(shí)施素質(zhì)教育。要搞好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在我國(guó)現(xiàn)階段，大學(xué)生個(gè)人主義傾向嚴(yán)重，誠(chéng)信缺乏，協(xié)作精神差，國(guó)家和集體觀念淡漠，但同時(shí)他們又正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程，尤其是人文課，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識(shí)等政治思想素質(zhì)；誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、勤奮等職業(yè)道德。三、淺議公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革在短短的二三年高職教育時(shí)間內(nèi)既要完成一定量的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教學(xué)又要完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，任務(wù)十分艱巨。要順利達(dá)到高職教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行必要的課程改革。而高職公共基礎(chǔ)課由于涉及面廣學(xué)時(shí)多(一般占到總課時(shí)的三分之一)，又直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和今后工作的基本能力，它的改革就顯得重要又困難。那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)如何改革呢?第一，教學(xué)內(nèi)容定位要科學(xué)。傳統(tǒng)的高職課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來(lái)確定課程內(nèi)容、組織課程體系。打開(kāi)高職教材，似乎遍布“知識(shí)點(diǎn)”，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論體系，但缺少與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得進(jìn)了大學(xué)就要進(jìn)行深?yuàn)W的理論研究。而這些枯燥的理論在教學(xué)中，不能取得較好的教學(xué)效果，使得學(xué)生上課沒(méi)興趣，只是考前死記硬背，教學(xué)效果較差。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校不可能也無(wú)法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識(shí)，那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)科學(xué)定位。首先就必須大膽地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。目前的公共基礎(chǔ)課教材內(nèi)容大都是本科教材的翻版，注重理論的體系同時(shí)內(nèi)容龐雜。這就需要我們明確高職的基礎(chǔ)理論不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是掌握的理論知識(shí)線條要粗，所以在教學(xué)中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識(shí)，保留必需的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬泛一些。其次要注意把握“必需、夠用為度”的原則。高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課它的主要功能不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)，所以對(duì)學(xué)生需掌握的理論知識(shí)要按照“必需、夠用為度”的原則來(lái)選定。對(duì)公共基礎(chǔ)課理論的“必需和夠用”的原則如果把握不準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中要么偏難，要么偏易，會(huì)造成學(xué)生難以適應(yīng)。筆者認(rèn)為，“必需”，是指知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“夠用”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”。再次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要既注重知識(shí)的獲得又兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如語(yǔ)文課要在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要教給學(xué)生終身受用的“做人”道理。在眾多優(yōu)秀作品中，選擇既有藝術(shù)性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識(shí)，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，喚起學(xué)生的生命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時(shí)自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。張新德老師在文章中談到，高職院校“在實(shí)用主義的影響下，忘記了數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，只想給學(xué)生有用的東西，把數(shù)學(xué)知識(shí)的體系搞得支離破碎，學(xué)生學(xué)得似是而非，知其然而不知其所以然根本得不到嚴(yán)格的訓(xùn)練。”高職院校中三年制的高等數(shù)學(xué)課時(shí)一般在180至220學(xué)時(shí)，約占總課時(shí)的6左右，在如此短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)好完整的數(shù)學(xué)知識(shí)是不可能的。更何況如果哲學(xué)課、語(yǔ)文課、英語(yǔ)課等都提出如此要求，高職院校又如何培養(yǎng)出具有高等技術(shù)應(yīng)用性的專門(mén)人才呢?筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整并要求再增加課時(shí)，對(duì)高職的任何一門(mén)公共基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，都是不現(xiàn)實(shí)的。加強(qiáng)高職生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，可能更應(yīng)重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)方法，應(yīng)該因材施教。例如方法上的課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合(辦興趣班等)，一般培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合。第二把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識(shí)體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，理論知識(shí)應(yīng)通俗、淺顯，減少理論的推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用。即結(jié)合實(shí)際應(yīng)用多，突出知識(shí)與方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如利用數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。第三，改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆十黑板”的教學(xué)方法及手段，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說(shuō)教，加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革。因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主缺乏對(duì)教學(xué)效果的多層面的評(píng)價(jià)，因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實(shí)際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。例如在哲學(xué)、法律課程的考試中，考試內(nèi)容、方式就要能反映出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，理解、分析、解決問(wèn)題的能力，理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，體現(xiàn)出高職的特色。總之，我們認(rèn)為，對(duì)高職的公共基礎(chǔ)課既要重視，但又不可強(qiáng)調(diào)過(guò)頭，要適度，課程的設(shè)置，調(diào)整，改革要受高職培養(yǎng)目標(biāo)制約，為高職培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。參考文獻(xiàn)1陳智以人為本，探索通專結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式J，教育研究，2005,(5)2教育部關(guān)于加強(qiáng)高職