小學美術中國畫生活化教學初探摘要：引導學生參與中國畫文化的傳承和交流，同時在中國畫教學生活教學過程中要“促進學生個性的形成和全面發展”。以學生的為主體，探索生活帶來的樂趣，激發學生的學習興趣，保護學生的創作欲，更能讓學生快樂地、愉快地學好中國畫。關鍵詞：小學中國畫生活化教學 引導學生 繪畫藝術 欣賞在小學中國畫教學中，由于中國畫本身的特殊性，以及歷史文化傳承的長期作用下，小學中國畫教學主要以范畫臨摹或者學生跟著老師一筆一劃進行練習，學生的作業形成的畫大致與教師的畫雷同，師生及家長往往把美術作品的評價是否與教師的范畫相近。這樣的教學結果會出現兩種情況，一種是少數基礎較好的學生學進去了，成了依樣畫葫蘆“標兵”；另一種是對于那些美術基礎較薄弱的學生，太早或者人為地讓學生接觸所謂的美術專業能力，使他們覺得美術不好學，從而對美術的學習失去了興趣和信心，他們美好的童真童趣與超凡的美術表現能力以及由此而引發出的全面發展的火種被封殺了，這終究是美術教育的失敗之舉。故改變現有的中國畫教學模式，探索新的教學模式是當務之急。在小學美術課程標準指出：美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。所以在我的中國畫教學當中，改變傳統的教學方法，努力探索以學生為主體的中國畫生活化教學新方式，整合中國畫教學與學生生活相關聯的信息，激發學生生活帶來的樂趣和學習興趣，保護學生的求知欲和創造力，更能讓學生快樂的學好中國畫。一、在生活體驗中去探索學習中國畫。在中國畫課堂教學之前，很多學生對中國畫這種繪畫形式很是新奇，尤其是對中國畫工具、材料和表現形式等都特別的好奇，很容易激發學生產生深厚的興趣。教師可以充分調動學生的好奇心，教給學生選擇好工具和材料的方法，讓學生到生活中去尋找、去購買、去發現這些工具和材料的奧秘，從而使學生在生活中去探索學習中國畫。在教給學生選擇中國畫工具和材料的方法中，首先我讓學生展示一系列的國畫大師的中國彩墨畫作品和富有生活氣息的彩墨照片，引導學生欣賞和發現，從而激發學生對中國畫它特有的繪畫效果產生好奇心，于是同學們就迫不及待地紛紛議論起產生這些特殊效果的原因。通過師生互動交流，使學生對中國畫工具和材料的特殊性有了大致的了解。同學們提出的問題正是他們對國畫教學這一前所未接觸的藝術感興趣的關鍵所在。讓學生自己從生活中去探究和發現自己所提出的問題，學會質疑和探究學習，既能激發他們的學習興趣，又能培養他們良好的學習習慣。同時又能引發同學們針對歸納的這幾個問題，又進一步思考，提出了動手試一試的想法，為下一節中國畫課堂上進行了一系列的實驗做好鋪墊作用。比如，為了找到宣紙的特殊性，同學們會試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料，通過動手做，用心觀察，同學們會馬上發現了宣紙有良好的吸水性和滲化性的特性。為了驗證這些設想，我們可以讓學生分小組進行試驗，通過小組互相合作探究試驗活動，同學們會發現一幅幅頗有創意的彩墨中國畫就產生了，從而激發了學生的好奇心，為進一步學習中國畫打下了良好基礎。探索與生活氣息相結合的教學方式來引導學生學習中國畫，使學生能真正了解到具有民族特色的中國畫藝術魅力，并真正做到從傳承中學習，感受中國畫的趣味性。二、在生活故事中學習中國畫。中國畫作品欣賞在國畫教學中具有舉足輕重的作用，無論是歷代還是近現代中國畫作品都有著豐富多彩的不同時代社會生活表現力，并且體現了不同時代人民的自然觀和社會審美意識。從不同側面反映了社會生活的方方面面。美術課程標準告訴我們，在廣泛的文化情境中認識美術，因此，在中國畫課堂教學中，如何讓學生體會到中國畫所蘊含的深厚的文化底蘊，借用中國畫作品背后豐富的生活故事這一通俗易懂的教學方式更能為學生所接受。悠久的中國畫民展史,出現了許許多多名人，他們的許多生活精典的軼事，對拓展學生學習生活的方方面面，都有著舉足輕重的作用。如:齊白石“礎石化泥”、王羲之“吃墨”、唐伯虎潛心學畫的故事，以及徐悲鴻“三顧茅廬”、顧愷之“吃甘庶”、黃胄愛驢成疾的“驢販子”等故事,讓學生領略感受中國畫藝術的人文精神，以及中國畫不同的表現方法和筆墨技巧，拓展學生的人文生活故事內涵，感受中國畫的藝術內涵，從而讓他們感受到學習帶來的樂趣。在上中國畫課堂教學之前，我事先讓學生分組去收集與課堂范畫相關自己感興趣的畫家生活故事及作品的故事內容。在課堂教學上，通過畫家的簡介及中國畫作品展示過程中，讓學生分別用課前收集的資料在小組內進行交流，并在課堂上分享給同學們聽。在這過程中，大家都從不同側面了解到了生活中人物的故事內容，感到很新鮮而好奇，有些不太明白的地方，等課后還繼續找講故事的同學問個明白，這種學生找生活中的故事、講生活中的故事、問生活中的故事的中國畫教學課，真正使中國畫課堂活了起來。同時在這些生活故事中，同學們還為畫家的偉大生活思想觀所感動，為作品的巧妙構思而贊嘆。比如，在說到齊白石的故事時，我又補充了齊白石“不倒翁”的故事：抗日戰爭時期，北平偽警、大特務頭子宣鐵吾過生日，硬邀請國畫大師齊白石赴宴作畫。有個漢奸求畫，齊白石畫了一個涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁，在故事講到這里時，學生紛紛猜測該如何構圖，甚至有的同學當時就拿起鉛筆畫起草稿來了，我最后把故事講完。很多學生已經從不同角度畫了涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁的各種姿態。讓學生在畫家的生活故事中學中國畫，能學得更有趣。學到的更多的知識，同時也能夠更認真，更自覺的去學。三、關注日常生活，擴展學生的中國畫表現內容。在小學中國畫教學中，它的教學內容不能局限于傳統的中國畫繪畫題材，應當去關注學生的生活，關注學生身邊的人、物和景的題材內容，來擴展學生中國畫表現的內容，這樣才能引起師生的共鳴，激發學生的學習興趣和可持續發展能力。因此在我的中國畫教學中，努力引導學生更多得去關注和表現生活，身邊的人、物和景，如書包、滑板車、水壺、河邊的橋等靜物外，身邊的爺爺、奶奶、弟弟等最親的人物，還可以關注表現生活中的某一場景，如校園的一角、我的書房等，也可以關注表現生活中的某個節日，如愉快的聚會、難忘的旅行、六一聯會等。通過課堂教學實踐證明這是一條行之有效的教學方模式，進一步觸發了學生的親切感，也進一步激發了學生學習中國畫的興趣和愛好。四、利用生活中的“玩”訓練中國畫的技法。每個人的童年都好玩，玩是每個學生的天性，在小學美術中國畫教學中，教師應巧妙抓住他們這一特點，把中國畫的訓練技巧巧妙地與學生的玩的天性相融合，使他們在參與玩的生活化教學過程中掌握中國畫。如上彩墨游戲一課中，這節課是三年級孩子首次參與中國畫的學習，在本次教學中不要刻意強調學生對于中國畫技法的學習，而重點在激發學生在愉快的課堂中感受“玩”彩墨游戲得到偶然現象和意外效果，以下彩墨的時間，利用水和宣紙的功能，由于對水份的多少，以及時機的掌控而產生不同的彩墨世界。學生對這種趣味性的表現效果比較好奇和喜悅，同時作畫的駕馭能力也強，在這種玩的生活化教學過程中，讓學生感受水份的多少而對畫面彩墨色產生的變幻無窮的畫面效果，從中學到了水破墨、墨破水、以及墨破色、色破墨的中國畫技法，充分發揮了學生的主動性，使每個學生都有自己發揮的余地。又比如在中國畫教學中，還有一些特殊的技法，如扎染法，其中有一種是畫前扎染，扎后浸墨色（彩色），或者用筆涂墨色（彩色），鼓勵學生根據水墨（彩色）的效果和自己的感受，大膽構思和想象，形由勢生，努力畫出一幅幅趣味無窮的中國畫彩墨作品，感受到彩墨之“趣”。以此類推，這種讓學生在學中玩，玩中學到了中國畫的技法，既轉變枯燥無味的中國畫技法學習，又讓學生在玩的生活化教學活動中深刻體驗到自我表現的愉悅，同時學到的知識和能力才會得到進一步的升華。這是我對中國畫生活化教學方式方法的一些思考，就是讓學生在生活的體驗中、生活的故事中、生活中的玩學習中國畫，更能讓學生喜歡我國這一古老的中國畫文化，并能發揮學生的主體意識，用自己的聰明才智對傳統的中國畫筆墨進行大膽的理解和嘗試，傳承中國畫這種優秀的民族文化。在小學美術中國畫生活化教學過程中，只要我們遵守生活化教學的規律，尊重學生的生活體驗和生活感受，理解他們的生活思維方式來教學和引導。不管學生的中國畫作品所呈現的畫面如何與眾不同，還是違反常規的審美視覺，只要教師抓學生生活化教學方式，引導學生真正是用自己的心去體驗，用